“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。
在这方面，探究式学习模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。
而在探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。
一、“五环节”教学模式的理论依据“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。
这一教学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。
而“五环节”教学模式的理论依据主要有以下几点：1、符合学生的认知规律。
根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步构建知识结构。
而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。
2、强调“问题意识”。
在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。
因此，“五环节”教学模式中设立了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发他们的思维能力和创造力。
3、促进学生的批判性思维。
在探究式学习中，学生需要通过研究、总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。
二、“五环节”教学模式的实践应用1、情境设计。
在“五环节”教学模式中，情境设计是引入学习主题和概念的第一步，通过生动的情景设定引起学生的兴趣，并激发他们对知识的好奇心。
在情境设计过程中，老师可以通过图片、视频、故事等方式向学生介绍专题，引起学生的兴趣和好奇心。
2、问题提出。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤
简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤
数学探究式教学模式是一种以充分调动学生参与意识，引导学生思考，培养学生创新能力，促进学生理解与掌握知识，提高学习质量的教学模式。
它以探究式的学习方式开展教学，使学生能够有效地探究学习内容，让学生参与到学习之中，并自觉投入到探究的过程，形成更多的学习机会。
简要阐述数学探究式教学模式的主要操作步骤如下：
第一步：设置深入探究的目标。
在数学探究式教学中，教师要给出一个明确的探究目标，然后细化到更小的研究目标，使学生对探究的目标具有清晰的把握。
第二步：让学生定制自身的学习任务。
学生可以根据自身兴趣和需求自定义学习任务，从而更好地探究知识点，并加强对知识的理解和记忆。
第三步：激发学生的探究活动。
教师需要通过提出问题、给学生发挥空间等方式，激发学生参与探究式学习，使学生不断进行思考，梳理思路，解决问题。
第四步：为学生提供必要的资源。
教师应当为学生提供必要的资源，例如：参考书籍、学习资料等，以便学生能够更好地完成学习任务。
第五步：进行交流沟通。
为了更好地引导学生的学习，教师可以组织学生之间进行双向交流沟通，使学生在交流中发现不足，澄清知识点，提升学习成效。
第六步：进行解答检验。
通过解答检验可以检验学生对知识点的掌握情况，并根据解答结果对学生进行及时反馈，提出改进建议，调整教学策略。
总之，数学探究式教学模式是一种理解数学知识、通过自主学习来提高知识本质理解能力以及学习成效的有效的教学模式，而其中的
操作步骤包括：设置深入探究的目标、让学生定制自身的学习任务、激发学生的探究活动、为学生提供必要的资源、进行交流沟通以及进行解答检验等。
5e探究式教学法
5e探究式教学法以5E探究式教学法为标题探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现和建构知识的教学方法。
其中，5E模型是探究式教学法的一个重要指导框架，包括触发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）五个步骤。
本文将详细介绍5E探究式教学法的每个步骤，并探讨其在教学中的应用。
一、触发（Engage）触发阶段旨在激发学生对主题的兴趣，并在学生的已有知识和经验基础上建立新的联系。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、播放视频或图片、分享故事或案例等方式引发学生的思考和探索欲望。
二、探究（Explore）在探究阶段，学生将自主进行实验、观察、讨论等活动，以发现和探索问题的答案。
教师的角色是引导学生思考、提供必要的资源和指导，并在学生探究的过程中记录他们的观察和发现。
三、解释（Explain）解释阶段是教师对学生进行知识讲解和概念解释的阶段。
教师可以借助多媒体、实物模型、图表等形式，向学生传授相关的知识和理论，并帮助学生将他们在探究阶段中的观察和发现与理论知识相结合。
四、拓展（Elaborate）在拓展阶段，学生将进一步应用所学知识解决更复杂的问题或进行更深入的探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行研究项目、实验设计、实地考察等，以培养学生的批判性思维和创新能力。
五、评估（Evaluate）评估阶段旨在检查学生对所学内容的掌握程度和思维能力的发展。
评估可以包括课堂小测、作业、项目报告、口头表述等形式，以全面了解学生的学习成果和成长情况。
通过5E探究式教学法，学生在教师的引导下，由被动的接受者转变为主动的学习者。
他们通过实际操作、观察和讨论，积极参与学习过程，培养了解决问题的能力、科学思维和团队协作能力。
同时，由于学生在探究过程中能够根据自己的兴趣和需求进行学习，因此能够更好地理解和应用所学知识。
5E探究式教学法在培养学生的探究精神、激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面具有重要作用。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
五步探究式教学模式
五步探究式教学模式第一步：立足疑惑在这个步骤中，教师需要通过启发学生思考和引发学生兴趣的方式，让学生能主动提出问题和疑惑。
教师可以通过展示一个引人入胜的故事、图片或实验现象等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师要鼓励学生从自己实际生活中的问题出发，让学生主动提出感兴趣的问题，培养学生的问题意识和质疑精神。
第二步：引导探究在第一步的基础上，教师需要指导学生进行科学探究，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过提供相关的实验资料、文献资料或观察材料等，让学生积极参与实验、调查或观察等活动。
在探究的过程中，教师要引导学生提出假设、设计实验、收集数据、观察现象，并帮助学生分析和总结实验结果。
第三步：合作交流在这个步骤中，学生需要与同伴展开合作探究，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共享。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验或展示等活动，让学生有机会将自己的观点和想法与他人分享，并接受他人的批评和建议。
通过合作交流，学生不仅能够加深对问题的理解，还能够培养团队合作和沟通能力。
第四步：讲解探究在这个步骤中，教师需要对学生的探究结果进行归纳总结和系统知识的讲解。
教师可以结合学生的实验数据、观察结果和讨论内容，对学生的错误观点进行指正，并对问题的本质和规律进行解释。
通过讲解探究，教师可以加深学生对知识的理解，并帮助学生建立完整的知识体系。
第五步：拓展应用在这个步骤中，教师需要引导学生将所学的知识应用于实际生活中的问题，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些拓展性的题目或情境，让学生运用所学的知识进行分析和解决。
通过拓展应用，学生能够将学到的知识与实际情境相结合，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。
总结起来，五步探究式教学模式是一种通过学生探究和自主学习，培养学生思维能力和解决问题能力的教学方法。
通过立足疑惑引导学生探究，引导探究，合作交流，讲解探究和拓展应用等五个步骤的有序安排，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
小学数学探究性学习五步教学法
羊与灰太狼 ”的卡通故事作为切入 点 ，播放动画情境 ：喜羊羊是个爱 动脑筋 的孩子 ． 羊羊 村长让 小羊 慢
学生 ３ ：慢 羊羊 的洗衣机是一 个长方体 ， 计算洗衣机的体积就是 计算长方体的体积．
接着我又用大屏幕播 放用 ２个 ｌｍ 的正方体拼成 一个长方体的动 ｃ，
师道 ・教研 ２１ ０ １年第 １ １期
切不了．
《 方体的体积》一课 中 ，我 用大 长 屏幕播放 出一个 ｌｍ 的正方体． ｃ 师 ：体积 为 ｌｍ 的正方体 棱 ｃ
长多少 ？
生 ：ｌｍ ｃ．
分． 《 在 长方体 的体积》 的教学 中 ，
一
学生 ２ ：小橡皮擦切 开还可 以
用 ，洗衣机切开就不能用 了．
开始 ， 我就 以学生熟悉 的 “ 喜羊
现信息技术 与其 他学科 的整合。
有趣味性 ，能让学生感觉新奇 有趣 ，调动学生学 习积极性 ；任务 要有层次性 ，要能把 目标细化 ，设
圆的定位知识有一定 的掌握 ，并且 对 知识点有一定的思考 ， 才能完成 。 ２ 任 务 素材 。素材 包 括两 方 ．
面：半成品和成品。半成 品用于提
习。学生本来对学校 的环境是十分 的熟悉 ，但在虚 拟的社 区里呈 现 ，
供 给学生作为学习任务，成品提供 给教师作为评价作品的参考 。 任 务 素材 格式 视 教学 模 块 而
定 ，图画 的素材 用 “ ｍ ”格 式 ， ｂｐ 文 字 处理 的素材 用 “ ｏ” 格式 。 ｄｃ
成一个 长方体 ，这个长方 体 的长 、 宽 、高分别是多少？体 积呢？
生 ：长 ２ｍ，宽 １ｃ 高 １ ｃ ｍ， ｃ ｍ，体积是 ２ｃ ｍ ． 接 着 我用 大屏 幕 播 放 用 多个 ｌｍ ｃ 的小正 方体 把长 方体 先 拼 长 些 ，接着拼宽些 ，然后拼高些的动
小学数学探究性学习“五步”策略法
小学数学探究性学习“五步”策略法探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作环节和实施策略可桉以下五步进行。
一、创设问题探究情境问题是数学的心脏，是智慧与思维的开端，是学生探究的动力。
在小学数学教学中创设问题情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生开动脑筋、积极思考，调动已有的知识储备来分析问题与解决问题。
在这样的学习过程中学生积极参与、主动探究，使教学真正成了学生学习的主动过程，突出了教师的主导性与学生的主体性，这样的课堂才是高效的课堂、成功的教学。
那么如何创设置有价值的问题情境呢？1.创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
2.创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。
因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。
引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对学习内容产生兴趣和好奇心。
探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。
在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过引导、提示、提问等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。
总结阶段是探究式教学模式的重要阶段，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。
应用阶段是探究式教学模式的实践阶段，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。
在这个阶段，教师可以提供一些实际问题或情境，让学生运用所学知识解决问题，从而加深对所学知识的理解和记忆。
评价阶段是探究式教学模式的反思阶段，它的目的是让学生对所学
内容进行评价和反思。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对所学内容进行评价和反思，帮助学生发现不足之处，进一步提高学习效果。
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式的五个阶段分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。
探究式教学的五个步骤
探究式教学的五个步骤第一步：提出问题探究式教学的起点是一个引人深思的问题。
在教学设计中，教师应提出令学生感兴趣且具有启发性的问题。
这个问题可以是开放性的，没有唯一答案，可以引发学生思考；也可以是引导性的，帮助学生逐步深入问题。
通过这个问题，学生将对所学知识产生兴趣，并主动参与到学习中来。
第二步：收集资料在提出问题后，学生需要收集相关的资料。
这个过程可以包括课堂讲解、实验观察、阅读文献资料、采访专家等多种形式。
学生通过积极探索、查找、整理信息，进一步理解和解决问题。
这一步还可以培养学生的信息获取和加工能力，激发他们的学习兴趣和动机。
第三步：创造性思考在收集资料的基础上，学生开始对问题进行创造性思考。
他们可以运用所学知识进行思考、分析和解释，提出自己的观点和见解。
这个过程需要学生发挥自己的创造力，鼓励他们从多个角度思考问题，并提出新的观点和解决方案。
学生在思考中不断理解和扩展自己的知识，培养了创造性思维和批判性思维。
第四步：设计实验在第三步的基础上，学生需要设计实验来验证自己的观点和解决方案。
通过实验，学生可以观察和记录现象，收集数据，进一步验证和探究问题。
设计实验的过程中，学生需要运用科学的方法和技巧，培养实验设计和实验操作的能力。
实验的结果不仅可以验证他们的观点，还可以帮助他们发现问题和寻找新的解决方案。
第五步：总结和展示在完成实验后，学生需要总结实验结果，并进行展示。
通过总结，学生可以回顾和思考自己的学习过程，进一步理解问题和解决方案。
展示的过程中，学生可以分享自己的发现和经验，与同学们进行交流和讨论，促进思想碰撞和合作学习。
通过展示，学生可以培养自信心，提高表达能力和组织能力。
综上所述，探究式教学的五个步骤包括提出问题、收集资料、创造性思考、设计实验以及总结和展示。
这些步骤使学生在学习中积极参与和主动探究，从而培养学生的创造能力、思维能力和问题解决能力。
探究式教学通过创造性思考和实践操作，让学生更好地理解和应用知识，培养学生的主动学习意识和能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
探究式五步教学模式
探究式五步教学模式为深化我校课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实州、市教育局关于课堂教学改革的精神，确实转变高中新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重进度轻效度等弊端，提高教学效率，打造芒市第一中学课堂教学精品，真正实施“有效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想根据《国家中长期教育改革与发展纲要》精神，树立以提高质量为核心的发展观，注重内涵发展，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学，切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后作业、教学评价的有效性，真正实施“有效课堂”，使教育教学办出特色、办出水平。
二、教学目标以生为本，通过探究式五步教学模式，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高校学习率，达到轻负担、高质量、低耗时、高效益，使学生走向高效学习，实现终身学习。
三、教学原则1.三学原则：肯学、想学、学会2.三动原则：身动、心动、神动3.三量原则：思维量、信息量、训练量4.三高原则：高效率、高效益、高效果四、操作模式根据我校教育教学改革实际，学校提出探究式五步教学初步模式，即“预习导学、问题引领、练习内化、目标检测、分层配餐”。
其内涵是：教师为主导，学生为主体，发展为中心，促进学生主动学习、独立思考，合作探究，练习内化，个性发展，实现面对差异化学生，实施差异化教学，得到差异化发展。
第一步：预习导学（10—15分钟），是探究式教学的最基本的一个步骤，为后四步学习打基础，要求学生通过课前预习，自主完成学案预习问题，课前教师检查。
第二步：问题引领（15分钟），通过课前教师精心设计的问题串引导知识的探究，达到以导促学的目的。
问题串设计要求根据本班学生的基础和特点，围绕本节核心概念、重点和难点知识进行设计，问题要有思考力，并有梯度，能让学生“跳一跳就能摘到桃子”，体现“大上升，小下滑”的原则。
第三步：练习内化（18分钟），通过教师对练习精筛细选，让学生精做精练，再通过兵练兵、兵教兵，交流展示，对本节知识及其应用得以训练和内化。
化学五步探究模式
化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。
教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。
2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。
在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。
3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。
只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。
4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。
每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。
需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。
5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。
提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。
“自主探究”五步走教学模式
“自主探究五步法”教学模式一、课堂形态名称随着课程改革的不断深入，我们的教学行为也在变化着，我校的“自主探究五步法”教学在于从观念上和教学机制上，立足于孩子们在学习中的主体地位，使孩子们以主人翁的态度积极主动的参与到知识的理解、掌握和运用中。
教师通过“自主探究五步法”教学课堂模式的设计，把教学的目标、任务，转化为孩子们个体的学习兴趣，自觉要求和实现学习目标，完成学习任务的自觉的能动的活动。
在课堂上，我们老师力求让孩子们自己去发现、讨论和解决问题，充分体现了孩子们的自主性。
让孩子们以自学探究为主，在课堂中进行生生互动、师生互动，形成地位平等、情感和谐的师生关系。
我校的“自主探究五步法”教学其本质就是让孩子们“爱学”、“会学”、“善学”，体现以孩子们发展为本的教学思想，优化课堂教学结构，让孩子们真正成为学习的主人、课堂的主体，从而达到了教学上的真正成功！二、理论依据：1、素质教育理论实施素质教育是基础教育改革的主旋律。
现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。
那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之士进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。
而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。
毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。
这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。
从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养孩子们多方面的素质；二是在课堂教学中，让孩子们充分掌握自我发展的主动权，激发孩子们自身发展的积极性、主动性，从而创造性地进行学习。
“自主探究五步法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现孩子们是学习上的主人这一观念。
在课堂教学中给孩子们更多自我探索、自我展示的机会，最大限度地培养孩子们的自学能力。
探究式教学的五个环节
第五章
曲线运动
第二节
平抛运动
1．知道什么是抛体运动，知道抛体运动是匀变速 运动。 2．理解平抛运动及其运动规律，会用平抛运动的 规律解决相关问题。 3．了解斜上抛运动及其规律。 4．掌握分析抛体运动的方法 ——运动的合成与分 解。
01课前自主学习
1.抛体运动 (1)定义：以一定的速度将物体抛出，物体只受 01 重力 作用的运动。 □ (2)性质：由于做抛体运动的物体只受重力，故抛体 02 匀变速 运动。 运动是 □
3．斜抛运动 (1)定义： 如果物体被抛出时的速度 v0 不沿水平方向， 21 重力 的 19 上 方或斜 □ 20 下 方，且只受 □ 而是沿斜 □ 作用，这样的抛体运动称为斜抛运动。 (2)性质 由于做斜抛运动的物体只受重力，且初速度与合外 22 匀变速曲线 运动。斜抛运 力不共线，故斜抛运动是 □
2 2 2
□ □ □
(5)平抛运动的位移(如图乙所示)
①水平方向：x＝
13 v0t □
。
1 2 14 □ gt ②竖直方向：y＝ 2 。
③合位移
2 2 x ＋ y 大小：s＝ gt 16 y □ 方向：tanα＝ ＝ 2v0 α是s与水平方向的夹角 x
15 □
1 2 (6)平抛运动的轨迹：由 x＝v0t，y＝ gt ，得 y＝ 2 g 2 17 2x □ 18 抛物线 。 2v0 ，所以平抛运动的轨迹是一条 □
判一判 (1)斜抛运动和平抛运动在竖直方向上做的都是自由 落体运动。( × ) (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上做的都是匀速 直线运动。( √ ) (3)斜抛运动和平抛运动的加速度相同。( √ )
提示：(1)斜抛运动在竖直方向上做的是竖直上抛或 竖直下抛运动，不是自由落体运动。 (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上不受力，都做 匀速直线运动。 (3)斜抛运动和平抛运动都只受重力，加速度为重力 加速度。
五步教学法
“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。
其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。
“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。
创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。
（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。
（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。
学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。
（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。
教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。
二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。
自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。
五步教学模式流程
五步教学模式流程第一步：导入导入是课堂教学的开始，其目的是激发学生的学习兴趣，准备好学生的接受能力。
导入可以采用一些生动有趣的方式，如提问、展示有趣的图片或视频等，以吸引学生的注意力，并引发学生对本节课内容的思考。
第二步：呈现呈现是将新的知识内容向学生传递的过程。
在这一步中，教师应该设置合适的教学情境，引经据典、举一反三，提供充分的例子和练习，使学生能够感受到知识的实际运用和内涵，激发学生的学习兴趣和动力。
第三步：指导指导是对学生进行详细解释和讲解的阶段，教师通过逐步引导，帮助学生逐步理解和掌握新的知识和技能。
在这一步中，教师应根据学生的实际情况，采用适当的教学方法和手段，对学生进行针对性的指导，并及时给予肯定和鼓励。
第四步：实践实践是教师通过布置练习或任务，让学生进行实际操作和应用新知识的阶段。
在这一步中，教师应提供充分的资源和指导，同时鼓励学生积极思考和尝试，培养学生的创造力和实践能力。
学生可以进行个人或小组合作实践，以巩固和应用所学的知识。
第五步：总结总结是课堂教学的结束，其目的是对学生进行知识的回顾和总结。
在这一步中，教师可以通过提问、讲解或小结等方式，帮助学生将学习的内容系统化、深化，并帮助学生理清知识之间的关系。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，促进学习效果的巩固。
除了以上五个步骤，教学模式还可以加入衔接、拓展和评价等环节，以更好地促进学生的学习效果。
总之，五步教学模式是一种较为完整的教学流程，通过导入、呈现、指导、实践和总结等步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养学生的实践和创新能力。
教师可以根据不同的教学需要和学生的实际情况，合理调整每个步骤的时间和方式，以实现有效的教学效果。
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
第一阶段：问题的认识
在探究式教学模式的第一阶段，教师会在教学中引入探究，通过一定的活动形式，帮助学生对一定问题有所认识。
在这一阶段，教师要让学生对一定的问题有所认知，明确自己的探究目标，激发学生的学习兴趣。
有效地引发学生的好奇心，让学生有足够的兴趣去探索有关的知识。
第二阶段：资源收集
在探究式教学模式的第二阶段，学生开始收集有关问题的知识资源。
它要求学生既要在教师指导下寻找和收集有关的知识资源，也可以自行在实际生活中获取，以满足自身的探究需求。
收集可以是实物，也可以是信息。
第三阶段：资源整理分析
在探究式教学模式的第三阶段，学生进行对知识资源的整理分析，识别问题所涉及的关键因素，归类有关的知识，提取规律性，用有效的方法解决问题，加深对学习内容的理解。
同时，学生也可以通过模型实验来探究问题，以达到事半功倍的效果。
第四阶段：解决问题
在探究式教学模式的第四阶段，学生将对知识资源的整理、思考和分析，转化为解决问题的方法，根据实际情况采取适合的方法，以达到一定的目的。
第五阶段：总结归纳
在探究式教学模式的第五阶段，学生对本次探究的内容、方法、结果作出有效的总结和归纳，以积累新知识，以及加深对已掌握知识的理解。
同时，也可以让学生总结出本次探究过程中的使用的技术、方法、技巧，以备以后学习中应用。
探究式模式教学的主要操作步骤
探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以探究为主要方式的教学模式，它能够激发学生的兴趣和动力，培养其创新思维和实践能力。
下面将详细介绍探究式模式教学的主要操作步骤。
一、引入情境引入情境是探究式模式教学的第一步，它旨在通过一个具体、真实、有趣的情境来调动学生的兴趣和注意力，激发他们对问题的好奇心和求知欲。
引入情境可以采用多种形式，如图片、视频、小说等。
例如，在讲解地球运动时，可以播放一个关于日落日出现象的视频，让学生自己去思考其中的原因。
二、提出问题提出问题是探究式模式教学的核心环节之一，它需要教师根据所要讲解的知识点或所选取的话题提出一个开放性问题，并引导学生通过自己已有的知识和经验去思考这个问题。
这个问题应该能够激发学生进一步探索，并且需要让学生感到这个问题是值得思考的。
例如，在讲解地球运动时，可以提出一个问题：“为什么地球会产生昼夜变化？”三、组织小组讨论在学生独立思考一段时间后，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，激发他们的思维和探究兴趣。
在小组讨论中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生深入探究问题，并促进他们之间的交流和合作。
四、整理归纳在小组讨论结束后，教师应该引导学生对所得到的结论进行整理归纳。
整理归纳可以帮助学生更好地理解问题，并且能够将各种观点和想法进行汇总和梳理。
在整理归纳过程中，教师应该鼓励学生提出自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
五、展示成果展示成果是探究式模式教学的最后一步，在这一步中，学生需要将自己所得到的结论和成果进行展示。
展示成果可以让学生更好地表达自己的想法和观点，并且能够促进他们之间的交流和合作。
在展示成果的过程中，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
六、总结反思总结反思是探究式模式教学的最后一步，它需要教师引导学生对整个探究过程进行总结和反思。
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“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
发表时间：2016-10-27T11:47:32.463Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：王艳红[导读] 教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
山东省栖霞市庄园街道庄园中学265399 一、探究式五步课堂教学模式的特点
本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣——自主探究——总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序
具体的操作程序为：第一步，情境导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
第二步，启发引导，自主探究。
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：
①学什么，让学生明确自学的内容。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④教师在备课设计自学提纲时，一定要下大力气研究学法指导。
自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。
第三步，精讲点拨，深化理解。
本环节是探究式五步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
即：精讲点拨。
一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。
二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。
第四步，达标测评，拓展延伸。
进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。
根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：
1.当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。
要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。
2.当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。
可设必做题，选做题，思考题。
满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”、尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
3.当堂训练可以独立完成也可合作完成。
一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
4.当堂达标检测题学生独立限时完成。
明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
5.课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。
6.要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。
7．教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。
第五步，回归目标，总结反思。
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。
总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。
通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。
对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。