高中语文阅读课活动形式探究
高中语文课堂自主式阅读教学探究
基础教育参考·2018/02高中阶段的语文教学，对学生的阅读量与阅读能力有了更高的要求。
如何提高阅读效率，是摆在师生面前的一个重要问题。
在此，就高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，探讨如何将学生的自主阅读融入课堂阅读教学，找到一条适合师生共同发展的阅读教学之路。
一、阅读教学存在的问题1.文本选择与模式单一现今高中语文阅读教学处境尴尬，首先体现在教材文本的选择上。
例如，苏教版用专题教学替代了以往的单篇教学，这种专题式编排的初衷是促进教师进行教学改革，让其从“教教材”转变为“用教材教”。
要从传统的单一式文本教学转到专题教学，需要教师对文本有一个取舍、解读、重组、补充、再创造的过程，这个过程必须建立在深度解读文本思想、深入了解学生学情的基础之上。
专题教学的选材要有针对性，要因地制宜、因材施教、适时而教，它赋予了教师一定的自主选择权。
从对高中阅读教学的调研情况来看，目前还有一部分教师未能从传统的教学模式中走出来。
他们或照本宣科，毫无创新；或舍本逐末，注重细枝末节。
这种阅读教学没有顾及到学生思维开发的过程，忽视了学生语文能力与素养的培养，以致出现教师不深入研究教材、学生不深入学习文本、教师自问自答的情况。
而自主式阅读教学因为有学生自主设计问题的环节，故能有效开发学生的思维，但这一环节却被有些教师忽略了。
例如，苏教版高中语文必修一教材《月是故乡明》这一专题，编者有意设计了文本对话栏，即让学生与文本、作者对话，可惜这个设计在课堂教学过程中被有的教师忽视了。
不管选取哪一种教材，自主阅读教学必须让学生拥有一定的自主权。
高中语文阅读教学处境的尴尬，还体现在教学模式的统一上。
笔者在对本地区高中语文教研组进行调研时，发现很多学校都要求教学模式统一化，无论是教学内容的选择还是教学进度，都无一例外。
“统一教学”只是便于学校管理，但语文学科理应追求创新思维与个性发展，“统一”的桎梏会限制语文教学的改革与发展。
高中语文新课程标准提出：教学内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
高中语文阅读教学的探索
扩大学生 的阅读面 ， 形成较为 浓厚的 阅读氛 围 、 厚 重 的阅读积 各 自独特 的个性 与阅读文章 得到融合 。 总而 言之 ， 培 养学生 的个性 ， 鼓励学 生进 行创新 ， 高 中语 淀 。苏霍姆林 斯基说 ： “ 让学生体验 到一种 自己在亲身参 与掌
习的时候没有愉悦 的心理 ， 就 不可能产生学 习的兴趣 ， 教学 课 用 ， 应 该努 力把学 生从琐 碎的 、 不 切实 际的 习题 中解 放 出来 ， 主动发现 ， 主 动探求 。爱因斯坦 堂 的听讲就成 了纪律约束 下无 可奈何 的被 动接受 ，其结果 必 使 学生 在整体感知 的基础上 ， 然导 致学生对 学习消极厌弃 。 学 习过程 中的心理愉悦 因素 ， 有 说 ： “ 提 出一个 问题往往 比解 决一个问题更 重要 。 ” 阅读教学应
［ 关键词 ］高 中语 文 阅读教 学
兴趣 习惯
培养
阅读是我们获 取知识 的主要 来源 ， 也是增 加语文知 识 、 提 点和价 值观 引起共 鸣。教师要通过各 种教学手段 、 教 学形式 ，
高个 人素 养的主要 途径 。 特 别是对进入 高 中的学生 ， 此时 的他 引导学生借 助语 言文字 去理解 、 感 悟作 者 （ 文本 ） 表 现 的主题
实 际情况 出发 ， 激发 学生学 习的 自觉性 、 积极性 、 主动性 ， 使 学 体 。要 使学生 品味多姿多彩 的艺 术形象和 凝练生 动的文学 语
生 产生 自信心 、 需要 感 、 愉 快感和 自觉性 ， 让学生 从 “ 要 我学 ” 言， 就必须诱 导情感 因素的激发 。 转 变为 “ 我要学 ” ， 只有这样 ， 教 学效率才能够 收到事半功倍 的 ４ ． ３ 生活 化阅读 。 阅读教学 中很 多的 阅读文章 富有浓厚的文 效果。 对不 同层次的学 生 ， 教师 可 以针对他 们的 阅读兴趣 采取 化 内涵和时代气 息 ， 以及作 者对所处 时代的独特感 受 ， 这些作 品让 学生感到 陌生 。学生对这类文 章的 阅读体验就 会停 留于 恰当、 相应 的培 养方法 。特别 是对毫无 阅读 兴趣的学生 而言 ， 首要任务就 是激发他们 的阅读兴趣 。教 师可 以设置 引读 性的 表面 ， 甚至发 生偏差 。 在阅读教学 中就应指导学 生联系生活 阅 学生 只有了了解生 活 ， 才会 理解文章 ， 因为文 章源 自生 活 。 疑问 ， 促进 学生 产生 阅读动机 ， 点燃思 维火 花 ， 促使 学生进 行 读 ，
高中语文课堂阅读教学有效路径探究
惯， 只有这样 ， 才可 以全面提高学生语文 阅读学 习的积极性 ， 提 升
高中语文阅读教学 的效率 。 二、 重视个体思考 ． 突 出个性化 、 创造性 的阅读
在高中语 文阅读教学 中，教师应该重视学生在阅读学习中的 解。由于作者的每一篇文章都是来 源于生活的 ， 所以， 教师要在阅
感受 ， 由于每一位学生都存 在不同的个性差异 ， 所 以， 在阅读 学习 读教学中关注学生的生活体验 ，让学生通过生活累积来提升 自身 中的感受也会有 所不 同， 导致他们对阅读有不 同的认识 。因此 ， 作 的语言文字能力 ， 对于学生来说 ， 只有课文 的思想和学生的生活有 为高 中语文教师应该重视学生个体思考 ， 突出学生 的个性 ， 让学生 至关重要的联系 ， 才可 以激发学生语文阅读的积极性 。 例如 ： 在《 背 在不断的阅读学习中感受到语文的魅力 ，使他们进行创造性的阅 影》 教学 中， 教师可以首先让学生说 一说 自己看到父母拖着疲惫的 读， 使学 生的语文阅读 潜能得 到有效地发挥 ， 从而提高学生语文阅 身子为自己做饭洗衣的背影 。送 自己去学校远走的背影等 ， 在这个
养， 因此 ， 作为高 中语文教师应该关注 学生本身 阅读能力 的发展 。
在高中语文课堂阅读教学 中，如果教师想提高学生的阅读能
从教学 的 目标来看 ， 使学生在 阅读 中获取有 用的知识 ， 使学生的语 力 ， 只是依靠课堂教学是完全不够 的， 这就要求教师适 当地引导学 文阅读水平得到有效 的完善 。 除此之外 ， 教师要让 学生认识课文如 生加强课外 书籍 的品读 ，推荐学生阅读莎士 比亚文集和一些经典 何运用语言来负载信 息，以此来帮助学生在一定程度上掌握语言 著作 ， 逐步养成学 生探究性阅读和创造性阅读 的能力 ， 使学生有创 表达 的技巧 ， 提高学生学习语文 的能力 。
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例海南省儋州市新州中学（571700）胡忠礼海南省儋州市第一中学（571700）刘冬云［摘要］任务驱动阅读教学法过去已有，但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法，所以当前教师要重视起来。
教师应围绕“四步”和“七读”构建高中语文任务驱动阅读教学模式，使语文教学站上新台阶。
［关键词］高中语文；任务驱动阅读教学法；策略［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0001-03任务驱动阅读教学法源于任务型教学法和任务驱动教学法，是结合阅读教学和“任务群”教学实际产生的一种教学法。
笔者尝试围绕“四步”和“七读”，探究高中语文任务驱动阅读教学法的实践之路，取得了一定的成效。
一、任务驱动阅读教学法的起源与定义（一）任务型教学法是起源之一任务型教学法又称基于任务的语言教学法，最早由苏联教育家维果茨基基于语言教学而提出，是一种以完成语言交际任务为中心的教学法。
20世纪80年代以来，我国外语教学广泛采用这种教学法，教育部制定的普通高中英语课程标准也将其列入推荐使用的名单。
2015年，张开先生由任务型教学法衍生出“任务驱动型材料作文”这一概念，其主要特征是在“要求”部分有明确的问题指令，相当于是材料作文和问答题的综合体。
（二）任务驱动教学法是起源之二任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，后广泛应用于工科领域，是一种以建构主义理论为依据、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。
任务驱动，要求学生在学习中有明确的任务意识，且学习行为受任务动机的驱动。
（三）任务驱动阅读教学法定义任务驱动阅读教学法是以完成明确的任务项目为目标、以文本阅读为基础、以范例教学和建构主义教学理论为依据、以跨媒介混合式自主学习为手段的一种阅读教学法。
二、任务驱动阅读教学法的基本特征（一）有明确的任务任务是一个体系，包括大任务和小任务。
高中语文群文阅读教学探究
高中语文群文阅读教学探究一、引言语文是一门重要的学科，也是高中阶段的必修课程之一。
群文阅读作为高中语文教学的一个重要内容，其重要性不言而喻。
在进行高中语文群文阅读教学时，教师们需要结合学生的实际情况和学科特点，不断探索适合的教学方法，以促进学生的全面发展。
二、群文阅读教学的必要性群文阅读是指在一定的时间周期内，学生通过阅读一定数量的文学作品，从中获取相关知识、经验和思考，提高语文素养和文学修养的过程。
群文阅读教学具有以下必要性：1. 提高语文素养。
通过群文阅读，学生可以接触到不同风格、不同题材和不同时代的文学作品，从而提高语文素养，培养文学修养。
2. 促进学生思考。
群文阅读的作品内容丰富多样，可以引发学生对人生、社会、历史等问题的思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 拓宽学生的文化视野。
通过群文阅读，学生可以了解不同地域、不同民族的文化，拓宽自己的文化视野，增强文化自信。
4. 培养学生的审美情趣。
群文阅读可以使学生领略到文学作品的美感，提高学生的审美情趣，培养他们对文学的热爱。
三、群文阅读教学的具体方法在进行高中语文群文阅读教学时，教师可以采取多种方法，以提高教学效果。
1. 制定合理的教学计划。
在进行群文阅读教学时，教师应该根据学生的实际情况和课程要求，制定合理的教学计划，确定教学内容和教学目标，确保教学目标的实现。
2. 激发学生的学习兴趣。
在进行群文阅读教学时，教师可以通过多媒体、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重学生的主体地位。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重学生的主体地位，通过任务型教学、合作学习等方式，激发学生的参与意识，拓展学生的思维空间。
4. 注重文学鉴赏。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重对文学作品的鉴赏，引导学生从题材、结构、语言等方面进行深入分析，提高学生的文学修养。
5. 提供多样化的学习资源。
在进行群文阅读教学时，教师可以提供多样化的学习资源，如图书、音像资料、网络资源等，使学生可以更加全面地了解文学作品。
高中语文探索性阅读教学研究
教 学 研 究【摘 要】语文课对于学生综合能力的培养有着重要的作用，语文阅读是语文教学中重要的组成部分。
探究性阅读教学注重学生自主学习能力，通过交流的学习方式，在阅读中发现问题并解决问题，使学生在语文学习中富有活力。
因此在语文的教学中教师应该营造一种学习的氛围，以培养学生的素质和能力。
本文以提高高中学生语文阅读的兴趣，对高中语文的阅读进行研究，希望在教学的过程中教师和学生都能够重视语文阅读，对探索性阅读进行研究。
【关键词】高中语文；探索性；阅读；教学高中语文阅读作为语文教学中重要的一部分，教育领域应当予以重视。
随着新课程标准的改革和发展，素质教育逐渐被重视，语文的阅读教育由别动变为主动，高中语文的阅读变成了探索性阅读方式。
探索性阅读可以提高学生的探索能力和阅读能力，因此教育领域十分支持高中语文探索性阅读教学，探索性阅读教学在当今的教学研究中，具有重要的价值。
一、高中语文探索性阅读的意义探索性教学在一定程度上是指学生围绕着提出的问题，在阅读的过程中进行探索，自主学习，寻找问题的答案，使学生在于都的过程中能够主动思索有效的解决问题。
在探索阅读的过程中，通过学生的探索性学习，培养学生的创造能力和发散性思维，教师在教学中也要积极的对学生进行培养，引导学生在学习当中发现问题，找到有效的解决问题的办法，提高学生的探索能力和自主学习能力。
二、探索性教学的特征与传统的教学方式相比，探索性教学具有如下特征：1.探索性探索性是人类的生存发展必须具备的因素，从古至今人类不断发展都依赖人类的探索性，通过人类对未知领域的探索，使社会不断发展。
学生的学习方面也必须具备探索性，在语文阅读的教学中，探索性阅读随着教学的发展不断被学生所需要。
学生的能力越强，对于探索就越有兴趣，使学生不断走向探索的领域。
2.主体性传统的教学中，学生处于被动地位，随着新课程标准的改革，学生从被动的地位变成了课堂的主体，使学生随着地位的改变，在学习的过程中富有探索性，引发学生在课堂上的思考。
高中语文阅读教学方式
高中语文阅读教学方式浅议我们在这里提到的阅读课，不是指语文教学中单纯的课文阅读教学，而是指在语文老师指导下，带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等并形成一定数量的札记、摘抄、手抄报、小论文的课程。
现将本校高一语文备课组的阅读课教学构想、实践与反思整理成文字，以期得到广大同行专家的指点，为高中语文阅读课的开展做出有益的探索。
一、阅读课的教学设计实践中，我们将教学设计为这么几个部分：第一阶段：“放羊式阅读”。
这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。
一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。
第二阶段：主题性阅读。
在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。
同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。
二要严格按照老师的规定主题进行阅读。
第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。
二、阅读教学展示课的教学实施2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。
针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。
一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。
课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。
这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。
高中语文整本书阅读方法探究
高中语文整本书阅读方法探究语文课程是中学生学习的重要组成部分，而语文整本书的阅读是学习语文的重要环节之一。
通过阅读整本书，学生不仅可以提高阅读能力，还能够学习到丰富的知识和人生智慧。
如何进行高效的整本书阅读，成为了学生们关注的焦点。
本文将探究高中语文整本书阅读的方法，希望能够对学生们提供一些帮助。
一、精读与泛读相结合在进行高中语文整本书的阅读时，精读与泛读应该相结合。
精读是指对文本细致深入的阅读，重点是理解作者的观点和意图，挖掘出文本蕴含的深层意义。
而泛读则是对整本书的快速浏览，以获取整体的内容框架和大意。
两者结合起来，可以使学生既有深刻的理解，又能够快速了解整本书的内容，从而使整个阅读过程更加高效。
二、注重细节，捕捉重点在精读过程中，学生应该注重捕捉细节，理解作者所描绘的情景和人物形象。
细节是作者表达思想和情感的载体，通过细节的描绘，可以更好地理解作者的写作特点和意图。
学生也要学会捕捉文章的重点，理清主线和支线，抓住文章的核心内容，以便更好地把握整本书的主题和结构。
三、多角度解读，全面理解在进行整本书的阅读时，学生要多角度地进行解读，以便全面理解文章的内涵。
可以从文本本身、作者背景、历史背景等多个角度去深刻理解文章，从而使阅读更加丰富和深入。
学生也可以通过与同学、老师的讨论，加深对文本的理解和思考，拓展自己的视野和思维。
四、联系实际，增强体验在进行整本书的阅读时，学生要善于联系实际，增强对文本的体验和感悟。
可以通过与自己的生活经验和现实情境相联系，使得阅读更加贴近学生的生活，增强对文本的感同身受。
学生也可以通过参与剧本表演、主题班会等形式，来进一步感受和理解文本的内涵，使阅读更加生动和有趣。
五、善用工具，提高效率在整本书的阅读过程中，学生可以善用一些工具来提高阅读的效率。
比如可以用笔在书中做标记、写读后感，以便加深对文本的理解和记忆。
也可以通过互联网、图书馆等渠道，查找相关的资料和研究成果，以便更好地理解和驾驭整本书的内容。
高中语文整本书阅读方法探究
高中语文整本书阅读方法探究高中语文是学生学习的一门重要科目，也是提高学生语言能力和文化素养的关键课程之一。
在高中语文学习中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生可以提升自己的文章理解和分析能力，培养优秀的语文素养和审美能力。
那么，如何进行高效的整本书阅读呢？下面我将从三个方面展开探讨。
整本书阅读需要具备良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是整本书阅读的基础，它包括定期读书、持之以恒、勤加思考等方面。
定期读书是指要有一个固定的时间来进行阅读，可以选择每天的一段时间或每周的一个时间段来进行阅读，保持连续性。
持之以恒是指要坚持不懈地进行阅读，不因繁忙的学习生活而放弃，要养成每天读书的习惯。
阅读时要勤加思考，不仅仅是读懂文字，更要思考其中的内涵、哲理和思想，通过自己的思考来理解书中的内容。
整本书阅读需要合理的阅读方法。
合理的阅读方法有助于提高阅读效率和理解深度，可以从以下几个方面进行探究。
要有整体把握。
在开始阅读一本书之前，可以先浏览一下书的目录，了解书的结构和内容，有助于理清思路和把握重点。
重点阅读。
在阅读过程中，可以根据自己的兴趣和需要，有选择性地阅读一些重点章节，重点关注其中的核心观点和亮点，提高阅读效果。
要注重笔记。
在阅读过程中，可以结合现代科技手段，使用电子设备进行笔记记录，也可以使用纸质笔记本进行书写。
无论使用哪种方式，都要把重要的观点、创新思想等进行记录，有助于回顾和总结。
整本书阅读需要不断的实践和总结。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，才能真正掌握和理解书中的知识和思想。
要通过不断的实践来提高整本书阅读的能力，多读不同类型的书籍，拓宽自己的阅读视野。
要不断总结和反思，通过总结和反思，找出自己的不足之处，加以改进和修正。
可以将自己的经验和感悟写成读书笔记，与他人交流和分享，互相借鉴和学习。
整本书阅读是一项需要长期坚持和努力的活动，需要具备良好的阅读习惯、合理的阅读方法和不断的实践和总结。
新课标背景下高中语文阅读教学模式论文
新课标背景下高中语文阅读教学模式探究【摘要】随着《普通高中语文课程标准》的颁布，进一步明确了教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展，培养学生的语文素质，丰富人的精神世界，促进人的全面发展，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
在高中语文教学活动中，我们应当结合学生的心理、个性，以课本为媒介，采取多种方式上好阅读课。
【关键词】新课标阅读教学模式探究一、语文阅读教学的理论意义1.语文教学促使学生情感价值的提升。
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》，着眼于21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，结合世界的发展趋势，提出的全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对培养具有创新素质人才有着指导意义和促进作用，它提出阅读教学的目标：学生能够根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。
语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让学生与作者的灵魂交谈，教给学生以最初的审美体验，培养他们发现真善美的能力，促成他们的人文素养。
显然，新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。
我们在教学中只有找准新课标和本校教育实际的切合点，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，发挥教师特长，制订课改实施方案，逐步实施课程改革，才能逐步提高学生的语文素养。
2.语文学习可以提高学生运用语言文字传递情感的能力。
用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的”物质符号”——语言文字理解其精神内涵。
高中语文阅读教学中的问题以及对策探究
。 ｌ
找 到 文 章 的突 破 点 ， 站 在历 史 的 大环 ＇ ＝ 二 上给学生所留的阅读时间不多， 学生课下阅读有限， 大多数高中 章 的主要 问题和 精 华所 在 ，
学 生没有 形成 良好 的阅 读习惯 ， 阅读能 力难 以提高 。
境下 充分认 识到文 章的 中心思 想 。其 二 ， 让 高 中 学生 对 于老 师提
解 能力 和 自我思考 能力 。但是 ， 在 现阶段 的高 中语 文 教学 中存 在 统 文学 的特点 ， 更 具 备 充 分 的感 情 色 彩 ， 在 理 清思 路 的 同时 逐 步 诸多 问题影 响了 高 中语 文教 学 质 量。 首先 ， 从 学 生 的 角 度分 析 ， 切 身体会 到那 浓浓 的父 爱 ， 并 对 自身 起 到 了一 定 的影 响 。所 以对 语文 教师 可 以 充分 调动 学 生 的主观 能 动 大多数 高 中学生对 阅读 的重 视程 度不 够 ， 学 习积 极性 不 强 。在 高 于这一类 情感类 的文章 ，
学生养成良好的阅读习惯 ， 提高学生的语文阅读能力。一篇课文
可提 的 问题 是很 多的 ， 即使是 一篇 短文 ， 除 了最基 本 的 内容 问题 ，
、
高 中语 文 阅读 教 学中存 在的 问题分 析
高中语文阅读能力 的培养是学生在老师 的正确指导下进行 语文基 础知 识而 言就有 “ 字、 词、 句、 段、 篇、 语、 文” 等 方 面 的问题 ， 的， 通过阅读的实践逐步积累出的经验。阅读能力的培养不仅对 这 些问题 使一 篇课 文成 为一 个 有 生命 力 的整 体 。如 同大 家 耳 熟 背影》 ， 之所以能被大家所熟知， 就是因为他不仅具有传 学生听说读写能力具有促进作用， 而且可以有效提高学生们的理 能详的《
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
新课标下高中语文阅读之探究
新课标下高中语文阅读之探究【摘要】新课标理念背景下培养和提高学生的阅读能力，提升教学质量，提高学生语文素养，让学生拓展视野，积累素材。
培养学生的应用能力、审美能力、探索能力，养成写作探究与自觉思考的优良品质。
【关键词】高中语文阅读教学阅读能力培养探究兴趣人类文明，亘古绵延；灿烂文化，浩如烟海；文字书籍，卷帙浩繁。
人类文明成果与智慧结晶，都是以文字形式传承。
要想学习掌握前人蕴藏的智慧成果，必须凭借阅读这种方式完成。
高中语文教学，如何在新课标理念背景下培养和提高学生的阅读能力，提升教学质量，是语文教师值得探索的问题。
为了提高学生语文素养，让学生拓宽视野，积累素材，培养学生的应用能力、审美能力、探索能力，养成合作探究与自觉学习思考的优良品质。
我就高中语文教学，构建阅读体系作以下探究。
1.明确高中语文阅读的目的要求1.1 培养学生的阅读能力，使其掌握有关阅读的技能和方法。
阅读能力的培养是阅读教学目的的重中之重。
关于阅读能力的构成，我认为包括：感知能力、理解能力；想象、联想能力；鉴赏评价能力；应用能力。
在这五种能力之中，理解能力处于核心地位，因为它是阅读的基本标志。
1.2 让学生获得摄取文章的能力，并借以扩大基础学科和相关学科的有用信息储存量。
这就需要培养学生自主学习、自觉学习的习惯，利用休息时间，走进图书室、阅览室、电脑室去阅读更多的知识。
1.3 丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力，培养良好的思想道德品质，并借以提高学生的生活艺术修养。
1.4 让学生获得接受和领悟科学与艺术两大智慧门类的基础常识，基本规律的能力，并借以提高学生的科学文化发展。
2.重视在阅读教学中教师的主导地位与学生的主体地位教师生活水平阅历丰富，有丰富的人生经验、丰富的知识，承担着教的责任。
教师是课堂教学的组织者、实施者。
一方面教师要在阅读教学之前把课文的时代背景及作者、作品等介绍给学生；另一方面把生活的感悟及独特的见解体现在阅读教学中。
新课标下的高中语文阅读教学模式探究
新课标下的高中语文阅读教学模式探究1.高中语文新课标对于语文课程的基本理念明“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求，凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求。
语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏染。
语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。
语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、曹雪琴的《红楼梦》、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际，它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所体现的文化价值是毋容置疑的。
2.语文学习最富建构意义的是过程是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。
在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。
高中语文阅读教学有效性的探究
教学篇•经验交流高中语文阅读教学有效性的探究查慧峰（江苏省高邮市第二中学，江苏高邮）摘要：高中对于一个学生来说是迈向大学的开始，语文作为高中教育课程体系中的一门重要学科，在高考总分中占有分量不轻的比重。
教师在教学的过程中既要完成带领学生领略名家风采、感受文学创作的大背景下时代的变迁，又要对应试教育下提分技巧进行反复培养和训练。
这两者的结合以及搭配运用无一不考验着教师的授课方式和授课水平。
如果说，高中语文考试试卷的前半部分是可以在短时间内通过高强度练习得到高分的，那么试卷的后半部分阅读甚至是作文，作为得分点重中之重，没有特别好的教学方法则是行不通的。
就以苏教版高中语文教材为例，对其中的阅读教学进行着墨分析，希望探究出一条切实有效的教学方法供各位掌握。
关键词：高中语文；阅读教学；苏教版2005年根据新课程标准，针对浙江、江苏等地区的学生，江苏教育出版社编制了一套高中语文书籍，简称苏教版。
苏教版的高中语文阅读由课堂课本内容学习、课堂问题讨论、课外体验三种模式相结合。
这三种模式有别于以往教学模式，适应当代学生。
之后，并根据教学内容，合理配置出一套相匹配的语文教学读本。
读本的出现是为了帮助学生拓展阅读范围，收集更多的阅读素材，提升学生的阅读水平。
所以读本的运用在高中语文教学中不容忽视。
一、教师与学生各自存在的问题学生的成绩不仅仅能检测出一个学生的学习结果，也能从侧面反映出该生的教学老师的教育水平，二者基本上是相辅相成的。
尽管语文的学习过程中是枯燥的，学生心性不定，不喜欢学习也是在可以理解的范畴，但是教师就不能任由其自我放纵。
教师最重要的一点就是对学生学习态度方向性的决定掌控，下面先从教师的角度来谈论教师在教学上所犯的错误。
1.因为是教师，所以溺爱学生教师作为一名心智成熟的成年人，学业过程中的过来人，很容易产生一种错误的观点：因为我也是过来人，所以对眼前的孩子们格外疼惜，以至于到了纵容的地步。
只要帮助学生在应试中取得高的分数，多多教授学生一些答题技巧就可以。
高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《乡土中国》为例
周刊166教材教法|精品课例摘 要：阅读策略作为阅读教学中的重要教学方式，对于高中阶段的学生而言有着十分重要的应用价值。
在重新修订的《普通高中语文课程标准》中，明确的提出，高中阶段施行整本书的阅读策略，而整本书阅读任务群的学习必将要贯穿必修、选择与选修这三个方面，整本书阅读也成为了当前高中语文课程的重要学习任务之一。
对此，本文就将以《乡土中国》阅读为例，全面探讨整本书的阅读策略，并希望以此种教学方式来有效的激发高中学生对于整本书的阅读兴趣，提高于都效率的同时，也能够提高自身的思考能力。
关键词：整本书阅读策略；高中语文；阅读教学在当前，整本书阅读更加符合高中阶段学生对于语文学习与阅读学习的需求，因此很多的教育工作者也十分的重视整本书阅读策略。
在新课程改革下，整本书的阅读策略逐渐被大范围应用，但在很多地区仍然没有队整本书阅读策略展开实质性的规划与应用，以至于阅读教学的效果依旧不佳。
高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力也很大，语文课时变得紧张，教师没有更多的时间带领学生阅读，在这样的状态下，整本书的阅读策略能够从兴趣、思考以及效率方面带动学生进行自主阅读学习。
一、高中学生的阅读现状高中阶段，学生的学习压力繁重，面临高考，很多学生都紧绷着注意力，一头埋在学习环境中，然而语文阅读是必不可少的学习内容之一，无论是教材内容的阅读，还是课外阅读都能够帮助学生开拓思维，提升学习进度，然而因为环境和学习压力的影响，针对某高中高一到高三学生的课外阅读调查下能够发现，从不进行阅读的学生也不在少数。
详见表1。
表1某校高中学生课外阅读现状调查由此，我们能够发现，高中的阶段的学生在课外阅读方面，偶尔进行阅读的学生群体占据最多，而从不进行阅读的学生群体数量也很多，这也说明在环境和学习压力的影响下，很多学生如果没有教师的引领就不会进行任何的阅读学习。
二、阅读策略在高中整本阅读中的意义1.提高学生阅读兴趣当整本书阅读的策略施行的同时，不能忽视的就是学生的阅读兴趣。
高中语文阅读课活动形式探究
高中语文阅读课活动形式探究作者：谷莉莉来源：《语文天地·高中版》2017年第05期苏霍姆林斯基说过：“阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。
”阅读不仅指课堂阅读、课本阅读，更包括课外阅读。
随着新课程标准的实施，人们对高中生课外阅读越来越重视，好多学校都开设了专门的阅读课。
但高中生的阅读現状并不乐观，就本校学生来说，存在着阅读时间不足，阅读兴趣索然，阅读效能低下，阅读品味不高等问题。
为了改变这种现状，笔者以为，开展多种多样的阅读课活动，未尝不是一种有益的探索。
一、披沙拣金——好书推荐会《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化的行为。
”在课外阅读这方天地里，教师应尊重学生的主体地位，但在这个知识爆炸的年代，面对浩如烟海的书籍，我们不可能见一本读一本，选择无比重要。
因此，要读书，必先选书。
怎样找到适合自己读的书，别人推荐可以说是一个快捷的方法，而来自老师的推荐，学生并不一定买账，倒是来自与他们身心发展、阅读需求相似的同学的推荐，为他们所乐于接受。
具体做法是，学生利用两周（三周或四周）的时间，依自己的阅读喜好，自由选择课外读物进行阅读，在自主阅读的同时不忘思考与记录，为向同学推荐做准备。
准备工作就绪，教师就可以安排好书推荐会活动了。
为了落实推荐会的效果，要求每位推荐的学生课前写好推荐稿。
在阅读课上，最好做到脱稿介绍，如有遗忘可看看稿子，为的是推荐的质量。
并要求坐在下面听的学生做好笔记，避免过耳即忘，为的是听荐的效果。
如此，学生通过其他同学的介绍可以了解不同作家、不同风格的书籍作品，并筛选出下一步自己要读的书籍。
借助同学推荐，披沙拣金，找到适合自己读的书籍，改变阅读的随意性，这是阅读之始。
二、众说纷纭——名著交流会经典名著是过去文明汇集和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，还反映一个社会生活的缩影，它经过了历史的筛选，去粗取精，去伪存真，是世界文化的精髓，最经得起揣摩和消化。
《语文课程标准》的推荐书目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人寻味，面对大部头的名著，好多学生心生畏惧，望而却步，使得交流在阅读过程中成为一种必需。
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高中语文阅读课活动形式探究
作者：谷莉莉
来源：《语文天地·高中版》2017年第05期
苏霍姆林斯基说过：“阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。
”阅读不仅指课堂阅读、课本阅读，更包括课外阅读。
随着新课程标准的实施，人们对高中生课外阅读越来越重视，好多学校都开设了专门的阅读课。
但高中生的阅读現状并不乐观，就本校学生来说，存在着阅读时间不足，阅读兴趣索然，阅读效能低下，阅读品味不高等问题。
为了改变这种现状，笔者以为，开展多种多样的阅读课活动，未尝不是一种有益的探索。
一、披沙拣金——好书推荐会
《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化的行为。
”在课外阅读这方天地里，教师应尊重学生的主体地位，但在这个知识爆炸的年代，面对浩如烟海的书籍，我们不可能见一本读一本，选择无比重要。
因此，要读书，必先选书。
怎样找到适合自己读的书，别人推荐可以说是一个快捷的方法，而来自老师的推荐，学生并不一定买账，倒是来自与他们身心发展、阅读需求相似的同学的推荐，为他们所乐于接受。
具体做法是，学生利用两周（三周或四周）的时间，依自己的阅读喜好，自由选择课外读物进行阅读，在自主阅读的同时不忘思考与记录，为向同学推荐做准备。
准备工作就绪，教师就可以安排好书推荐会活动了。
为了落实推荐会的效果，要求每位推荐的学生课前写好推荐稿。
在阅读课上，最好做到脱稿介绍，如有遗忘可看看稿子，为的是推荐的质量。
并要求坐在下面听的学生做好笔记，避免过耳即忘，为的是听荐的效果。
如此，学生通过其他同学的介绍可以了解不同作家、不同风格的书籍作品，并筛选出下一步自己要读的书籍。
借助同学推荐，披沙拣金，找到适合自己读的书籍，改变阅读的随意性，这是阅读之始。
二、众说纷纭——名著交流会
经典名著是过去文明汇集和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，还反映一个社会生活的缩影，它经过了历史的筛选，去粗取精，去伪存真，是世界文化的精髓，最经得起揣摩和消化。
《语文课程标准》的推荐书目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人寻味，面对大部头的名著，好多学生心生畏惧，望而却步，使得交流在阅读过程中成为一种必需。
在指导阅读的基础上，教师可以适时借助阅读课这一平台，开展名著交流会。
学生可以将自己的阅读理解与感悟拿出来与大家共享，在交流中获得知识的交流，思想的碰撞，找到阅读的入点与出口，在阅读名著的道路上继续行走。
如此，正如萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。
”正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，众说纷纭，各执己见，交流发言也许稚嫩，也许重复，但终究是自己阅读所得。
学生的成就感是溢于言表的，当然，更重要的是带动了同班同学的阅读。
三、情有独钟——诗歌朗诵会
中国是一个诗的国度，诗歌是中华文化的瑰宝，是文学作品中的精灵。
诗歌是最古老的一种文学形式，有人说，诗歌是属于年轻人的，我说，高中生不就是一首清纯的诗吗？在高中生的阅读历程中又怎能少了诗歌？对于诗歌而言，不仅在于阅读，更在于朗诵。
朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是一种宣泄，也是一种提高。
通过朗诵可以更深入地进入诗境，体味诗意，感悟诗情。
因此，每学期可以组织一次诗歌朗诵会，不论是古典诗词，还是现代诗歌，最好是自己情有独钟的那些诗歌，拿来朗诵。
如此，诗歌朗诵既可深化朗诵者的阅读，开阔胸怀；又可感染听者的情绪，陶冶性情。
做得好还可以在班级掀起诗歌朗诵的热潮。
四、从容涵泳——专题研究课
与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里写道：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。
”陆先生的意思在于读书不要性急，需平心静气，慢慢地涵泳。
我以为，学生在课外阅读的过程中多会出现囫囵吞枣、浮光掠影、“快餐式”阅读的问题。
此时，教师就可借用陆先生的“涵泳法”，引导学生在匆匆阅读的行程中，放慢脚步，要求学生围绕可以涵盖某部小说、某篇文章、某位作家的一二个专题，做研究性阅读。
尤其是阅读经典必须要沉潜涵泳，即不满足于故事梗概、角色名称、人物命运，而是进行文本细读。
比如《红楼梦》中涉及人物众多，1982年徐恭时先生就提出《红楼梦》共写了975个人物，人物关系错综复杂，我们可以以“《红楼梦》人物关系图”为专题做研究。
如此，在阅读的基础上研究，在研究中又深入了阅读。
五、悦目怡情——影视欣赏课
影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它与文学休戚相关，而名著往往具有泛众性，好多文学名著都被翻拍成电影、电视剧、话剧、戏曲等。
《红楼梦》《三国演义》《西游记》《牡丹亭》《祝福》《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《悲惨世界》，不一而足。
比如阅读曹禺先生的剧本《雷雨》，枯燥晦涩、兴味索然，不妨先观看话剧明星版《雷雨》，让学生既可以在两节课的时间内了解人物关系及命运，把握话剧主题，又可以直观地感受话剧的特点。
所谓悦目怡情者，它不仅能给学生提供震撼的视觉盛宴，又可以让学生自己找到美的感受，获得愉快的体验。
如此，影视欣赏能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后学生以此为基础，再去细读文学作品就有了深度与广度。
六、可堪回首——学期总结会
教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。
一学期终了的总结会就是评价学生的阅读情况，从而有效激发学生的阅读兴趣，强化课外阅读的意志，增强继续进行课外阅读的信心。
主要包括以下两方面的总结。
一是学生的自我总结。
每位学生将自己一学期所读书籍及写的读书笔记列成一份清单，并自我回顾，阐明自己的阅读收获、心得与感悟，并确定下一步的阅读方向及阅读量。
在阅读课上交流或是形成文字交给老师。
二是教师的班级总结。
根据学生上交的阅读清单和阅读总结进行汇总评价。
最好能制成表格，直观反映出全班学生的阅读情况，用数据说话，以结果评价。
评价中要有评判、有表扬、有指正，最后评出“读书达人”“阅读之星”“优秀读书笔记获得者”等奖项，并颁发奖状或奖品（最好是书籍），予以鼓励。
如此，有始有终、有激励、有指导，可有效推进学生的课外阅读。
高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分，而阅读课的活动形式可谓五花八门。
教师可以根据学情、校情，潜心揣摩，大胆尝试，力争把阅读课上好、上实，加强对学生课外阅读的督促和激励，提高学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的良好习惯，最终达到提高语文素养的目的。
（本文系甘肃省武威市教育科学规划“十三五”2016年度“天祝一中‘以活动促阅读’教学研究”课题的研究成果，课题立项号：WW[2016]GH036）
作者单位：甘肃省天祝藏族自治县第一中学（733299）。