我对作文批改的一点探索
作文批改之我见
作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。
感悟生活,自主评改——作文教学的实用技法探索
发展观等等。 这些问题的提出， 基于现实 ， 目的就是让学生关 注
现实 ， 注 社 会 ， 注 他人 。 思考 中阅读 ， 思 考 中写 作 ， 关 关 在 在 在思 考 中成 长 。 除此 之 外 ， 可 以让 学 生结 合 历史 、 实 去理 解感 悟 还 现
一
目茫茫然而不知从何下手。最初我和大多数老师一样 ， 仅仅把
主 旨句 来 论述 ；２分 论 点有 几个 ， 用 的是 什 么论 证 方 法 ；３ （） 采 （）
雨剥蚀 中， 感受到生命的坚强 ； 才能在昆虫快乐的生命 中， 体味
到死 不 是一 件 急 于求 成 的事 情 ， 何 活 才是 最 重要 的 ； 能 有 如 才 “ 有我 车辙 的地 方就 有 母 亲 的足迹 ” 样令 人 潸然 泪 下 的语 句 。 这 其 实 ， 我们 去思 考 、 感 悟 ， 寻 常的 事物 我们 也 可 以写 得 只要 去 再
堡 堂 墼
感 悟 生 活 ， 自 主 评 改
— —
作文教学 的实用技法探索
。 荣晓 燕
（ 包头市第六 中学， 内蒙古 包头 ０ ４ ０ ） １ ００
作文教学历来是语文教学之中的重中之重 ，但作文教学又 历来最边缘化 ， 其原因： 一者是教材的编写不够系统 ； ， 再者 作文
这种 现象 归为 书读 得 少 ， 妇难 为无 米之 炊 。认 为 只要 书读 得 巧 多 了 ， 而然 写什 么 的 问题 就解 决 了 。然而 一段 时 间 的 阅读 自然 之后 ， 生 的 语 言表 述 虽 较 以前 有 了进 步 ， 有哲 理 内 涵的 名言 警句 。 “ 是 失败 者 的借 口 ， 成 如 命 运是
好 多老 师把 作 文教 学 的重 点放 在指 导 学生 怎 么写 上 ， 者 笔 过去也 曾醉 心 于写 作技 法 的指 导 ， 来 发现 学 生开 头结 尾 等 但后 写作技 法 都知 道 了 ， 写 作还 是 困难 。 句话 讲 ， 么写 的 问题 但 换 怎 是解决 了， 但写 什 么依 然是 问题 。 生每 次拿 到作 文 后 ， 题 学 看着
新课改下中学生作文评改实效性的探索
新课改下中学生作文评改实效性的探索【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要环节。
新课标针对写作评价指出：“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。
然而，作文评改却存在不少为题，教师辛辛苦苦的评改，学生却马马虎虎地一翻了之。
作文评改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。
本文分析存在问题，并进行探索。
【关键词】语文教学，作文评改，实效性，方法策略随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文评改在作文教学中起着承上启下的作用。
但是，作文也是最令师生头疼的事了。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端。
作文批改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写作的重要步骤。
它不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。
作文批改很重要，然而教学实际中作文批改的效果又很不理想。
1.目前作文评改存在的问题1.1 批改精力多，收效甚微。
传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。
有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。
教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。
作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。
1.2 讲评模式化，缺少新鲜感。
目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点。
每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。
单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。
探索评改作文形式,培养学生自改能力
不好和不认 真造 成 的 ， 通过 朗读 却很 容易 发现 ， 并督 促 自己 改正 ，
不然就读不 下去 了。
二 、 台朗读 ， 同评 议 ， 上 共 整体提 高
在 学生 自读 的基础 上 ，我挑选 上中下三类 习作水平 的学 生各 １～２人上 台朗读 自己的作文 ， 师生昕后共 同评议 。朗读时 ， 求 朗 要
“ 的妈妈 非常关心我 。 我 有一次我 发高烧妈妈 知道 了不管一切 背着
我 上医院 。外面正 下了雨妈妈 皮好雨衣 上 医院一路上妈 妈甩 了几
交。到 了医院妈妈 守在我生边 医生给 我打 了针 吃 了药我 的烧 退 了 妈 妈正在我 身旁睡 着了。我 不敢动也 不能动 因为我 只道 如果 我一
师选 定同学 结对 互评 ， 两个 学生 的生活 阅历 ， 表达 方法 ， 也许 有相 互借鉴 的地 方 ， 两个人 的水平 可 以相近 ， 或有 一定 的差异 ， 通过 但
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自读 作 文
在 学生完成作 文初稿 后 。 我要 求学生 自由地读 自己的作 文 ， 可 以默读 。 可以小 声朗读。 自读 的过程 中要求学生 看看 自己的作 也 在 文语 句是否通 顺 、 用词是 否恰 当、 语序是 否清楚 、 标点是 否正确 等。 实践证 明， 学生 都可 以通过读 ， 借语感 发现这些 问题。 凭 例如． 最近我 对“ 温情 ” 这篇作 文的 自读 情况进 行 了调查 ， 计 统 情 况为 ： 全班 ５ Ｏ名 同学 。 ４ 有 ７人 发现 标点 错误 ， ４ 有 ６人 发现 了 错 别字 ， ４ 人 发现用词 不 当， ３ 有 Ｏ 有 ９人发现 了语 序有 问题 ， ２ 有 ０ 人 发现叙事 不清楚 ……问题发 现率 为 １ ０ ０ ％。如 方正 同学在认 真 地 读了 自己的作文后 ， 一段话 里就 发现 了近 ２ Ｏ处 问题。 这段 话是 ：
作文批改中的一点尝试
作文批改中的一点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中的一个重要环节。
作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,本人在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,探索出了一些批改方法,本文将对此进行阐述。
关键词：作文批改方法当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。
我在教学中尝试教师批改与指导学生自批自改的方法，既减轻了教师的负担，又调动了学生作文的积极性。
评改进行了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。
在作文批改中我是从以下几方面进行的：首先，使学生明确批改符号。
教师把作文中的病句、错别字、段落、词语不当、标点及结构方面的优缺点用固定的符号标明，列在作文本的第一页，使学生明确其代表的意思，然后在作文中运用符号代替文字进行作文的批改。
这样，教师的批改效率高、速度快，可以腾出更多的时间和精力放在写前辅导和批改后的讲评上。
学生也能一目了然。
但对学习上有困难的学生则要符号和提示语相结合，为他指出具体的修改方法，使之不迷茫，知道怎样去修改。
其次，使学生明确要求。
每次作文前，让学生把训练中要求达到的要求抄在作文题目下面。
批改时，学生每次作文都要有具体要求，写起来有方向。
而教师批改这些作文，每次都有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改的效率。
在学生明确了上述内容之后，教师再进行多种形式的批改。
一、轮流批改。
在学生每次作文后，教师可大致浏览一遍，将学生作文分为几等，各选取其中的二分之一进行较细致的批改，并从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批略改。
这样在一个学期内每一个学生都可以有一半的作文得到精批。
二、抽样批改。
抽样批改是指教师只抽取有代表性的作文进行批改的一种方法。
抽样前教师在了解全面情况后选取不同类型的作文或存在问题集中的作文进行批改，从中概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评的材料，使没有批改的学生也能从中受到启发。
指导学生修改作文的探索和实践
[ 1] 王赛 云.巧用课 文插 图进行作 文教 学. 综 合天 地， 2006年第3期. [2 〕 胡兴华.漫谈 中语教材 中的插 图课文教 学. 中学 语 文， 1年第1期. 199 [3] 袁振国著.教育新理念.教育科学出版社， 2002年. [4 」 赵福棋 ， 李莞编著.语 文教 学实施指南. 华 中师 范大学 出版社 ， 2003年.
对课 文及插 图的研读有 了更深入 的理解 文本 ，同时提 高 了分析 、 总结能力 。
参考文献:
为有问题 ， 他们根据孔乙己“ 穿一件破夹袄 ， 盘着两腿 ， 下面垫一个蒲包 ， 用草绳在肩上挂住” 的模样判断这幅 画应该是 众人最 后一 次见 他 的场 景 ，此 时 的孔 乙己应 该是颓唐的、 的 、 可怜 可悲的、 无奈的， 但彩图上孔乙己 的面部表情却是嘻笑着 的 ， 完全看不到痛苦 、 窘迫的表 情 ; 而为了表现众人 的冷漠 ， 掌柜这时的表情应该是笑 着的， 图中却反而非常严肃 ， 这幅插图似乎无法还原文 本意在通 过对 比表 现 当时社会 底层人生活 的痛苦和人 与人之间的冷漠 。在争论中， 学生们不仅对课文的理解 更为深刻 ， 也提高 了他们的鉴赏能力。
路径 。下 面谈谈 笔者近几 年来 指导学生修 改作文 的一 些探索性做法 。
一 、 变认 识 转
起初一些学生受传统批改方法的影响 ，不愿意 自 改， 甚至认为这是教师偷懒 。在一次问卷调查 中， 的 有 学生很 尖锐地指 出 : “ 学生修 改作 文是老师用来逃避 工 作的方法 ， 还不够高 明。这点小花招一捅就破 了! ” 对 此， 笔者引用名人名言和名家故事引导学生 : 美国作家 海明威说 : “ 我把 《 别了武器》最后一页修改了三十几 遍， 然后才 满意 。我把《 老人与海》 的手稿读 过将近200 遍， 最后付印。” 鲁迅先生说 : “ 写定以后至少看两遍 ， 竭 力将可有可无的字 、 、 句 段删去 ， 毫不可惜。” 托尔斯泰 修改 《 娜 卡列 尼娜》 安 十二次 ， 柳青 花六 年 时 间改就 《 创业史》 等等。让学生认识到， 不少文章与其说是写出 来的 ， 不如说是精雕细刻 、 千锤百炼改出来的。
作文评改的初步探索与尝试
２要有启 发性 。老师对学生作 文 的批 语 ，不论 是旁批 ．
还 是 总 评 ，都 应 当 有 启 发 性 。 旁 批 可 以 直截 了 当 地 写 出具 体 意 见 ，也 可 以 提 出有 启 发性 的 问 题 让 学 生 思 考 ；总 评 则 要 对 一 篇 作 文 的 主 要 优 点 和 缺 点 给 予 明 确 、具 体 的 评 价 ， 让 学 生 真 切 地 体 会 到 自 己 的 作 文 好 在 哪 里 ，不 足 又 在 哪 里 ，以 使 修 改 有 路 可 走 ，有 门可 入 。
鼓 励 是 调 动 兴 趣 的有 效 方 法 ， 因此 ，教 师 要 善 于 发 现
好 。在此 ，笔 者主要针对作 文批改和讲评 结合 自已的实践
谈 一些 体会 。
一
、
作 文 批 改 的 意 义
教师对学 生作文进行批 改可 以提 高学生 的写作 能力。
学 生 在 看 了教 师 （ 同 学 ）的 批 语 ，听 了教 师 的评 讲 或 同 或 学 的 评 论 后 ，能 更 清 楚 地 认 识 到 自 己作 文 中 的优 缺 点 ，从 而具 体把 握下 一 步努 力 的方 向 。叶圣 陶 先生 早就 提 出 ： “ 是 为 了不 教 。 ”在 作 文 教 学 方 面 也 可 以 这 样 说 ，教 师 教
都 不 能 离 开 学 生 的 实 践 ，又 不 能 没 有 个 明 确 的 方 向 和 准
和 学 生 家 长 都 习 惯 地 认 为 “ 批 细 改 ” 是语 文 教 师 负 责 任 精 的 表 现 。 多数 语 文 教 师 也 都 习 惯 于 这 样 做 ，不 论 教 学 工 作 多 么 忙 碌 、紧 张 ，都 要 面 对 “ 文 山 ” ，每 天 挖 “ ” 不 作 山 止 ，力 求 做 到 “ 批 细 改 ” 。在 学 生作 文 本 上 写 了好 多 评 精 语 ，罗 列 了 作 文 中大 大 小 小 的 毛 病 ，但 其 满 腔 热 忱 却 换 来
提高作文批改有效性的探索
提高作文批改有效性的探索【摘要】作文在各类考试中所占分值大，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学中的重要一环。
只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。
为此，在语文教学过程中积极探索作文批改的有效性就显得至关重要。
【关键词】作文教学；作文批改；有效性【中图分类号】g630 【文献标识码】a批改作文是语文教学中的一个重要环节。
多年来的教学实践让我认识到了作文不但难改，而且费力不讨好，往往是剃头挑子——一头热。
教师辛辛苦苦、熬更受夜，好不容易改出来的作文，大部分学生仅仅只是看看分数，对于作文中的更正、评语等不屑一顾，更别说什么反思了。
因而，学生的作文整体水平难以有较大的突破。
那么，有没有一条路子，既能提高作文批改的效率，又能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？一、师生都要明确作文批改的目的，都要掌握作文的评阅标准作为教师，首先要明确批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。
因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。
比如我们可以通过让学生叙述作文的构思过程、写作方法，在学生叙述的过程中给与指导和帮助。
批改时同样可选择多种方式，在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。
批改要有一定的标准，尤其是在让学生互批互改时，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。
列出修改标准，既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。
列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。
小学生作文互批互改探索
小学生作文互批互改探索山东省莱丙市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。
学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎，不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。
那么怎样批改学生的作文？我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。
一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。
新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。
2.学生学习方式理论。
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
3.学习策略理论。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
二、作文互批互改的基木步骤1.告知学生作文批改常规标准。
根据学生的年龄特征，在不同年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求: 一是格式是否正确。
二是卷面是否整洁。
三是错别字有几个。
四是有几处病句，几处佳句。
五是标点符号有几处明显错误。
在批改吋至少要找出冋学作文的一个优点。
小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中。
二是所选材料是否真实、典型。
三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。
初中作文批改的几点探索和思考
身受用 的。 ”中学生 的 自我评价 和评
重习作评讲 。每一次作文评 讲都 要精心准备 ， 力求在第一时间与学生 见面。只要有优点就不吝啬表扬 ， 亮 点可以是题材选择 、谋篇布局和详略 安排 、真情实感 、细节描写 ，也可以 是 一段 新论 、一句 妙语 甚 至一个题 目。 “ 只言片语也精彩” ，收集起来 、 张贴 出来 。这样 ，每一次作文都让学
处 ，提出修改意见 。 然后分组讨论写出评语 ：改正错 别字 ，改正病 句 ；评析 词语 用得 优 劣 ；赏 析优美 语句 ；对 文章 开头 结 尾 、段 落层次 、总体结 构等 进行 点 评 ；根据不同文体来下总评语。学生 们批改得津津有味，因为优点是学生 指 出的，存 在的问题是学 生发现 的，
采取的方法有三种 。
化，教师独揽批改权。讲评 随便 ， 无 往 往情 人 眼里 出西施 ！但是 当局者 针对性 ， 尽管学生作文写的不少 ， 但 迷， 旁观者清 ，这时候 就需要学生们 写作水平提高却不快 。 会批改会欣赏别人的作文 ， 这是激发 叶圣陶先生曾经说过 ： “ 着重 培 学生作文学习主动性的重要 步骤 。但
心 中的舒畅是无与伦比的。我想这种
体修改。老师 向学生提出作 文评改 的
基本要求 ，按照 中心思想要明确 ，围
肯定一定 比老师费尽心思写在评语里 来得更讨人喜欢。 学生通过 自 批互改作文 ，使他们
在作文方面达 到一定程度 的 “ 自我”
教育名家魏书生为了提高学生的
批改 能力 ，在 １ ９ ７ ９ 年３ 月起 ，发 动他
作文批改方法的几点见解
作文批改方法的几点见解作者：彭祖栋来源：《新教育时代》2014年第17期摘要：在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。
而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样的批改方法才能提高学生的写作水平呢？我在三十八年来的教学中总结出作文批改方法有："面批式、对话式、自评式、互评式、组评式、争鸣式、赏析式、复批式、反思式。
"这几点见解供参考与选择。
关键词：作文批改方法见解我们的老师在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。
而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样的批改方法才能提高学生的写作水平呢？我想有这几点见解供参考与选择。
第一、面批式这是最有效的方法之一。
就是教师当着学生的面，对学生作文的优劣得失进行评判，指出修正方向。
学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。
这就直接进行师生之间的双向交流。
其效果肯定会有显著地提高。
此种形式的效果很明显优于传统的做法。
然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。
在没有充足时间的情况下，可将本班学生轮流进行。
第二、对话式就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。
师生之间以朋友的身份，在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。
教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己修改作文，从而提高作文能力。
这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。
作文评改随笔
作文评改随笔通过自己这一短时间的探索、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。
但如何能取得更有效的成绩，还需要我及时充电，不断探索。
用心对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来为大家整理的作文评改随笔，欢迎阅读和借鉴。
作文评改随笔【第一篇】：作文批改心得对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。
作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。
低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意*是否有中心，材料是否围绕中心。
这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。
同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。
坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。
作文评改随笔【第二篇】：作文评改随笔叶圣陶说：“*要自己改，学生学会了自改的本领，才能把*写好。
”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
”这就是强调学生对作文自改的重要作用。
学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
所以，指导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。
在七年级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清楚的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与*中心的完整性;⑦根据作文要求写简单的总评。
对于九年级作文批改的思考和尝试
对于九年级作文批改的思考和尝试【摘要】在新课程标准教学理念下，初中语文作文教学要探索新的课堂教学方法，特别是作文的批改，是制约学生作文水平提高的瓶颈。
通过合理分组、合作探究、学生自评等方式，培养学生合作解决问题的能力，拓展思维，激发教学，从而提高学生作文水平。
【关键词】作文教学；合作探究；自评作文是语文的半壁江山，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写，对老师来说——作文难批。
叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。
另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
特别是九年级作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让作文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以作文的批改上进行尝试。
针对以上现象，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。
下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。
总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。
学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。
个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，卷面潦草、书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。
探索作文批改的多种方式及效果
探索作文批改的多种方式及效果批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。
那么“如何批改作文或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
语文课程标准中指出：“七到九年级的学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。
”我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，下面主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那时，学生们就不可能随时随地拿着文章回去请教老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，一般来说，应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改做示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
二、学生互批，合作探奇，对照相长如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。
作文评改方法探索
作文评改方法探索[摘要]：探索作文批改的有效方法，利用“作文批改记录表”，学生自评与互评相结合，快速有效提高作文水平。
[关键词]：作文批改记录表自评互评“好文章是改出来的。
”——鲁迅根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
——《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》关于作文评改，广大教师同仁已有很多有效的探索和较系统的论述，基本上分以下几种情况：一、全批全改：教师根据写作要求全面批改，不求其细，但要抓准每一篇习作的特性，评语务求个性化、人性化，让学生能看懂，真正有所收获，力图避免几种现象：套话、空话；只给分数；评语面面俱到。
二、教师面批：和学生面对面，谈对本篇文章的整体印象，明确优点和不足，告诉学生应该怎样修改（当然，应该是商议性的）。
这样做的好处有三点：拉近了师生的距离，让学生真切的感受到老师是在和他一个人说话，在谈他自己的东西；第二，节省了写批语的时间；第三，达到了批改的目的，避免使批语流于形式。
三、学生自己修改：教会学生基本的批改知识，组织他们自己评改，具体的做法是：1.明确命题的要求，提出批改的任务。
2.提出具体的要求（包括符号）和重点。
3.交待批改方法。
如果遇到疑难问题，教师巡视指导，力求当堂解决。
四、相互批改：教师将学生的作文无序散发，在黑板上条理清楚的写好批改重点、批改方法，同学间相互批改。
这样，每位同学都能从字、词、句、篇等角度认真斟酌，权衡利弊，发现的不足之处，会给他留下深刻的印象，以后写作时自己不会再犯；也能比较直观的感受到别人写作上的长处，并转化成自己的东西。
笔者结合多年的作文教学实践和近年来的河南省中考作文的具体情况，将三、四两种方法结合，探索出了一种较有创新性的做法，具体可概括为：利用评改表学生自评和互评相结合的方法。
（见附表）利用“作文评改记录表”互评的程序和设置这一程序的目的是：1.将班级学生分成四人小组，每次评改作文时都人手一份“作文自评互评记录表”。
面批作文的思考与尝试(梁华辉)
教学论文论文题目：面批作文的思考与探索单位名称：高州市第一中学学科：语文作者姓名：梁华辉联系电话：3670511邮编：525200面批作文的思考与探索面批作文就是指教师与学生面对面地互动合作研讨、剖析作文问题的根源，谋求解决问题的对策的一种作文批改方式。
面批与传统的笔批方式不同，它的最大特点是关注人的个性，师生作双边的互动交流，属于动态的作文批改。
在新课程背景下，教师对教育的功能已有了全新的认识与体验，那就是教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，这正如巴班斯基所说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
”在语文教学的课堂上，教师对学生个体的关注度已经提高了。
新的课堂模式尊重每一个学生的个体差异，但是作文教学这一块还是不毛之地。
怎样使学生个性化的文章得到最有效、最真实的评价？怎样发挥学生在作文教学中的主体地位？怎样体现教师在作文教学中参与者、引导者的作用？这一切都引起了笔者的思考与探索。
在作文教学过程中，笔者体会到：师生不应该把作文当成孤立的个体，不应该出现你写我批，或者是将作文完全放手让学生盲目批改、互改，只有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
如何才能实现“教师——作文——学生”一体化的互动交流？面批作文，就是一种较为有效的方式。
面批作文，除了关注学生个性发展、实现“教师——作文——学生”一体化等特点外，还符合教育心理学的一般规律，即：记忆的深刻性以及尊重学生的隐私权。
面批作文的最大的一个优点是：可使学生及时清楚地认识到自己作文的毛病，须注意那些问题，该如何改进等。
笔批作文尽管有细致的眉批、详尽的总批评语，但对于学生来说，大多如同雾里看花，水中望月，而面批作文恰好可以“识尽庐山真面目”，试想，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力自然比上课时更容易集中，对老师指出的毛病必会铭记于心，长久不忘。
记忆深刻自然容易改进。
面批作文还可以尊重学生的隐私权，保护学生的自尊心。
小学作文怎么批改
小学作文怎么批改
怎样批改小学作文。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文能够培养学
生的语言表达能力和逻辑思维能力。
那么，怎样批改小学生的作文呢？下面就让我来分享一下我的看法。
首先，批改作文要注重肯定。
无论学生的作文水平如何，都应
该从中找出值得肯定的地方，比如语言表达准确、逻辑清晰、用词
恰当等等，给予学生一定的鼓励和肯定，激发他们学习语文的兴趣。
其次，批改作文要注重指导。
在指出学生作文中存在的问题的
同时，要给予具体的指导意见，比如如何改进语言表达、如何提高
逻辑思维能力、如何丰富作文内容等等，让学生知道自己的不足之
处并且知道如何去改进。
再次，批改作文要注重规范。
作文批改不仅仅是指导学生如何
写作，还要教育学生如何规范自己的语言表达，比如要注意语法错误、标点符号的使用、篇章结构的合理性等等，让学生养成良好的
语言表达习惯。
最后，批改作文要注重个性化。
每个学生的作文水平和写作风
格都不尽相同，批改作文要因材施教，根据学生的实际情况采取不
同的批改方式，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到应
有的关注和帮助。
总之，批改小学生的作文是一项细致而又重要的工作，需要老
师们在平时的教学中多花心思，多下功夫，才能真正做到有的放矢，让学生在写作中不断进步。
希望每一位小学生都能写出优秀的作文，展现自己的语文才华。
对写作评价的反思与探索
们想出各种各样 能运南瓜 回家 的方法 ， 出小 白兔的 想象 动作 、 神情 、 言等等 。 语 老师最后再 问 ：你还有更科学的 “
办法吗？” 这样这次讨论就会在孩子 的心灵里播 下一颗 创造发明的种 子。 四、 组织学生参加创造 活动
孩子 的想象 ， 发展他们 的思维能力 和想象 能力 ， 行 自 进 主性学 习和创造性学习。 三、 启发想象或设计 问题 ， 激发想 象的主动性 低年级 孩子有强烈 的好奇 心 ， 常在 教学 中“ 常 节外 生枝 ” 。想象时往往容易根据 自身过去 的经验做 自由联 想， 在讲述时常常根据 自身的经验 ， 添枝Ｊ ￣ ， 由 自主 Ｊ ｔ不 Ｈ－ 地想 出许多在原文里或 事件里 没有 的新鲜事件或细节 。
想象是一切创造活动必不可少 的心理 因素。 它是在 多种活动中发 展起来 的 ， 的各种科技活动在一定意 学校 义上都是 创造 活动。各科 富于想象 的课外活动 ， 赏 如欣 音乐 、 朗读诗歌或文学作 品， 参加绘画 、 雕塑和各 种科技 活动等 ， 都是放 飞儿童想象力 、 培养儿 童创新能力 的重
社 会人 １ 老师批作 文 的确很 以来 ，人们对于教学关 注 的往往 是教学认 知 因素 ， 作文教学也不 例外 ， 许多老师把精力 主要放在 一 些 写作技 巧 的教 学上 ， ： 如 审题 的关键 、 文 的某篇 布 作 局 、 尾呼应 的方式 、 首 点题点 中心 的技巧 等等 ， 于是 就 涌现 了一大批 医生老 师 ， 尤其擅长解 剖 ； 一大批大厨 老
教改创新】
对写作 评价 的反思 与探 索
刘 军
安徽 省界首市逸夫第一小学
了。
安徽
界首市
２ ６０ ３ ５０
摘要 ：作文教学” “ 一直是语文教 学中的“ 重中之重” 。而每一位语文教 师感到 负担 最重的恐怕是对作文的批 改
关于批改作业全对的作文
关于批改作业全对的作文
在语文老师的鼓励下，我开始尝试着批改作业全对。
一开始我兴致勃勃，信心十足，觉得自己一定是个很棒的语文老师，批改作业也是轻松得很。
后来我渐渐发现这其实是一件很难的事。
当我仔细阅读每一个学生的作业时，才发现其中有很多错误。
一开始我并不在意，觉得这些错误很简单，自己就可以帮他们改过来。
后来慢慢地发现自己越来越多的错误，也就是学生们最常见的错别字。
这时我才明白，原来作文不是那么好写的。
在作文中，我们可以把自己当成一个小作家，写出一篇非常优美的文章。
但是你写了半天，却发现自己的字词功底不够、想用什么句子表达时却不知道该用什么词语。
这时你就会觉得非常郁闷：为什么别人的文章可以写得那么好？为什么自己却不行？
我们从小就被教育要写好作文，但是真正能做到这一点却不是那么容易。
当我们看到别人的作文全对时，会觉得他有一个非常厉害的老师：他可以帮我们修改错误、纠正错别字；他还可以帮我们改正句子中的语法错误……
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我对作文批改的一点探索
——阜阳十中张辉
作文的地位及教师批改现状
作文在高考150分的分值中占有60分，考查能力层级ABCDE五个层级中属于E，是最高能力级别。
因此加强对学生作文能力的训练和培养是十分重要的。
而作文批改是提高学生作文水平的有效途径。
可是高中老师往往课时教学任务繁重，时间紧迫。
如果我们全批全改、精批细改往往感到精力有限，有点力不从心。
如果硬性规定要求全部批改，老师往往为了完成任务而敷衍了事。
打一个分数，写一些不疼不痒、蜻蜓点水式的评语。
学生对老师这种空洞的千篇一律的评语毫无兴趣，这样的评语对学生写作水平的提高也毫无意义。
我的探索
以往作文批改老师是唯一的评审者，由于老师与学生的年龄不同、知识结构、人生阅历不同，对文章的认知也不同，同一篇文章，写作者的心理认知老师往往不能作深入的理会而难以作出准确的评审。
因此，我认为必须由熟悉学生心理，认知水平相当的同龄学生才能把握的更准确。
因此，教师如何引导学生自我评审，组织学生相互批阅，将老师从单一的评审者的“苦海”中解脱出来，从而投入更多的精力在方式方法上给予学生合理科学的指导，达到事半功倍的效果呢？我这几年做了些有益的探索，具体做法如下：
第一步，对学生批改进行培训。
古人云“工欲善其事，必先利其器。
”我在批改方法上给学生予以指导。
统一规范批改符号，如优美句子写作佳处用调位用删除用错别字用〇。
然后让学生对有关文体知识有个清晰明了的认识，各种文体的结构特点、语言是否有文采。
文采的具体体现哪些方面如修辞手法运用，成语的使用等。
写作线索写作思路，情感是否真挚，创新方面的要求等。
材料新鲜，结构巧妙新颖，思想深刻，形象丰富，意境深远，语言通顺，结构完整等。
学生做好这方面的知识储备后对他们今后的评判奠定了统一的基础，学生们有了统一的认识。
这样他们一看就知道哪里出了问题，批改时就有了具体的方法。
我还在学生写好作文后，将本次的写作意图，立意要求，材料选取等方面的要求和高考作文评卷细则印发给学生，让学生对本次作文有一个初步的评判。
第二步，个人评议与小组小组评议。
我将学生分成四人一组。
先由一人独立评判，找出错字别字，不通的句子，标点的使用是否准确，时间大约五分钟左右。
然后小组集体评判，具体每人读自己评判的作文，其他三位同学倾听，指出优点及不足，给出建议，形成小组统
一认识，由一人执笔写下小组综合评议，并且要打分。
打分时要给出打分的依据。
打分的具体要求是：卷面书写，10分；分析材料提出观点，立意明确，10分；围绕观点展开论证，点题，10分；结构分明，思路清晰，论证严密，10分；素材切合观点，典型新颖，10分；发展等级，10分。
学生给出的分数必须是六项得分的总和，也就是说，要有分项分数，不能只有一个笼统的总分。
每个人的评语不少于3条，内容可以是优点，也可以是不足之处。
但是评语要具体，让别人一看就知道如何去提高，如何去改正。
那些不具备指导意义的评语，最好不要写。
评语一定要文明，杜绝攻击性侮辱性用语。
我要求同学们的评语要有建设性，统一要求有这样的评语：“我认为这篇文章应该……”最后一步，就是签上自己的名字。
学生签下自己的名字，就是要求学生对自己的评语负责。
如果不签名，不排除个别学生趁机捣乱，扰乱批改良性发展。
学生通过对其他同学作文的批改，对于写作的内容与方法将会更加熟练。
要给其他同学打分，自己必须首先将材料分析得非常透彻，这个过程本身就是很有意义的。
在评阅其他学生的作文过程中，自己对于写作时容易犯的错误将会更加谨慎，对于别人的优点包括语言、素材、结构等，也可以吸收到很多有益的养分。
自己脸上的灰尘要通过镜子才能发现。
学生作文中存在的问题，要透过别的同学才能发现。
可以说，别的同学就是自己的一面镜子。
第三步，全班评议阶段。
每一小组将他们小组评定的优秀作文或有特色的内容推荐给全班同学，由一人朗读，全班同学认真倾听，并且要求其他学生做出自己的评判。
这样，读作文的同学锻炼了朗读的能力，旁听同学锻炼了旁听的能力，思维的能力，扑捉信息的能力，组织语言的能力。
只有认真听读，才能有所记忆，才能有所发现，在发言中才能做到言之凿凿，有理有据。
如果不认真倾听朗读，就不能提出有针对性的质疑。
学生在这种质疑解答中形成思维的碰撞，进而产生智慧的火花。
同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
第四步，学生对于自己批改的作文要交到对应学生手中，作文作者可以对评语提出质疑，批改学生要给出合理解释。
这种碰撞产生的智慧火花将使学生对写作产生更持久的动力。
第五步，我对本次作文做总结，指出本次作文评改的成功之处，还存在哪些不足，为下次作文评改积累经验。
时间安排
每次作文评改，时间大约需用时90分钟。
为了使评改更有效，我每次作文评改活动都是安排在晚自习。
这样做，是为了保证有充裕的时间。
45分钟用时，草草收场，既浪费时间，也达不到预期效果。
因此，充裕的时间是活动成功的保证。
作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
我的收获
我在作文批改过程中的探索，符合“师本教育”向“生本教育”理念的转变，符合教育教学规律，符合当前教改潮流。
这种改变，这种探索，既可以把教师从繁重的作文批改中解放出来，又还权于学生，让学生在作文批改中体会当家做主的快乐。
我们阜阳十中虽然是一所普通的市级示范中学，但我所教的学生在学校考试及高考中，他们的语文成绩不仅在同类学校中成绩显著，就是在同省级示范学校的评比中，也都取得优异的成绩。
这是教改的成果，更是大胆探索的收获。
教育的真谛正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学，使学校因此可以少些喧嚣厌恶和无益的徒劳，独具闲暇、快乐和坚实的脚步。
”进行研究性学习和教学探索是时代的需求，是课程改革的需求。
作为一线教师，必须顺应时代发展，大胆创新，与时俱进，不断培养学生的创新精神和实践能力。
我在作文批改中所做的探索，就是在这方面做的有益一次尝试，我还将不断探索，不断创新，争取做出更多更大的贡献。