浅议初中英语教学中学生自信心的培养
浅谈初中英语学习学生自信心的培养
浅谈初中英语学习学生自信心的培养摘要：自信心是初中英语学习的重要因素之一。
学生学习英语缺乏自信的原因很多。
尊重学生、信任学生、体贴学生，激发学生学习动机、增强学习英语的兴趣，形成良好的情感交流氛围，使学生不断体验成功，促进自信心的不断提高。
关键词：英语学习自信心一、影响学习英语自信心的原因分析1.不良的心理暗示影响自信心有的同学性格内向，自我意识和自尊心比较强，尤其注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，表现为多思多虑而多疑。
当他们在屡受挫折后，开始怀疑自己的能力，容易对自己学好英语感到悲观失望，缺乏信心。
自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示影响了自信心。
2.负面评价影响自信心负面评价必定对青少年产生负面影响。
家长和老师有意无意中实施着不当的、负面的评价。
如在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔，对孩子的成绩不仅不予肯定，反而过分指责对孩子的不足；如现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他同学没有客观的评价和充分的肯定，使这些同学很少体会过成功的喜悦，或极少得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。
二、提高学习英语自信心的探讨1.从“心”做起，进行良好的师生交流学习英语自信心的提高，还是要从“心”做起。
和家长积极配合形成良好的情感交流心理氛围。
心理学认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
积极的情感对英语学习会产生积极的影响。
相反，消极的情感态度则影响同学学习潜力的正常发挥。
教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。
首先，教师要信任每一名学生。
由于班级人数较多，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习成绩较差的关注较少。
要注意由于社会家庭情况、生理和学习特点不同而带来的差异，相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
初二英语教学中如何培养学生的兴趣和自信心
初二英语教学中如何培养学生的兴趣和自信心在初二英语教学中，培养学生的兴趣和自信心是非常重要的一个环节。
因为只有学生对英语产生浓厚的兴趣并且对自己的英语能力充满自信，才能够更好的学习英语，提高英语水平。
那么，在初二英语教学中，如何培养学生的兴趣和自信心呢？本文将从以下几个方面探讨这个问题。
一、营造良好的课堂氛围尽管英语学习不只发生在课堂上，但课堂上的学习气氛会对学生很重要。
在课堂上，老师应该尽可能地营造一个轻松、愉快的学习环境，使学生感到愉快。
老师可以在教学中注重语音语调，运用诙谐幽默的语言，通过课堂互动活动来增加学生的参与度，奖励学生的好表现。
当一个学生感到自己在课堂上做得不错时，他会对英语产生浓厚的兴趣与自信心。
二、注重启发学生的自我认识远非所有学生都具备把握自己的学习兴趣的能力，这需要老师对他们的引导和提醒。
首先，在学习初二英语的过程中，老师必须使学生意识到英语的重要性和必要性，并驱使学生明确自己学习英语的目的和动机。
其次，老师要对学生进行开放性问题的教育，鼓励学生积极思考和发表意见，从而用自己的语言描述自己的看法、评价和建议。
这样一来，学生会认识到自己本身的能力和优势，并就学习课程形成自己的主动性和热情。
三、创新多样化的教学活动教师应该追求在教学活动上的多样性和创新性。
多样性和创新性的教学活动，容易调动学生的兴趣，进而提高学生的学习积极性和成绩。
例如，可以使用故事、游戏、音乐、电影、演讲的方式进行英语教学，让学生在带着愉快的情绪中学会英语。
这些活动可以让学生更自由、自然地使用英语，也提高了他们的兴趣和信心。
四、注重学习水平的个别差异每个学生不是一模一样的，他们的英语学习水平不尽相同，因此在教学中，应考虑到他们的个别差异。
教师要关注学生的实际情况，加以分类，采用不同的教学方法。
在语言基础较差的学生中，要采取基础性提高的方法，加强语音语调教学;在英语听力和阅读水平较高的学生中，可以提高准确度，主要讲解英语语音语调的篇章和口语短句。
浅谈在初中英语教学中如何增强学生自信心
浅谈在初中英语教学中如何增强学生自信心影响学生学习英语效果因素众多，其中自信对学生英语水平提高具有不容置疑的作用。
现代教育教学研究表明：一种积极的情感因素可以激发个人技能，而一个自信的人，往往思维活跃，记忆力强，观察能力强，想象力丰富，这些都是品学兼优的学生必备的因素。
英语教学的一大任务应该是促使学生树立和增强自信心。
作者结合多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权作引玉之砖，以期为自信推动学生有效学习英语做出自身贡献。
一、初中英语教师应革新教育理念我们英语教师要积极革新那种过于注重知识传授而忽视学生个人情感的做法，取而代之的是唤醒学生情感因素，充分利用积极情感来推动学生有效学习，为此，我们英语教师需要革新教育理念，转变教育角色，促使自己从高高在上的讲台上走下来，打破一言堂。
在教学过程中师生的地位是平等的，我们英语教师应积极树立学生学习的主体性，而不能将学生看做流水线上的标准产品。
积极激发他们的学习兴趣，增强他们学习英语的积极性和主动性。
一般而言，学习兴趣可以有效地转化为一种学习动力，还可以显著提高学生的智力水平。
进而达到优化课堂教学的目的。
然而由于初中学生的独特的年龄特征和认知思维水平，再加上他们阅历有限，除了增强他们学习英语的目的性以外还要增强他们学习英语的兴趣，促使他们在轻松愉悦的学习氛围中感受学习英语乐趣。
此外，对于学生开口说英语，我们英语教师都要进行鼓励，充分挖掘他们身上闪光点，为他们构建更多成功体验的时间和空间，促使他们亲身体验英语成功愉悦感，帮助他们树立学习自信心。
另外，我们英语教师还应尊重学生的情感因素，对于学生遇到的一些疑问或者困难，多一份赞扬，少一份批评。
教学方式也要灵活运用，英语具有一定的抽象性，而英语学习是一种长期、复杂和乏味的学习过程，为了又快又好地促使教师乐教和学生乐学，我们可以从英语表情达意的本质出发，积极构建生动和形象的学习氛围，将那些抽象的英语词汇或者语法具体化和情境化，进一步降低学习难度，强化记忆和增强学生求知欲。
中学生英语学习自信心培养“三步走”
中学生英语学习自信心培养“三步走”众所周知，自信心是学生学有所成的源泉，是走向成功的强大精神动力。
缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。
实践证明，学生学习的自信心越强，成绩就越好；学生感到越易学，学习的自信心就越强。
在英语教学活动中，教师作为引路人应帮助学生树立强烈的学习自信心，促进学生主动学习英语语言知识，提高综合运用英语语言的能力。
因此，树立学生英语学习的自信心是提高英语学习水平与英语语言能力的有效途径。
【一步走】夯实基础，培养兴趣词汇是英语学习的基石。
英语学习分为听力、词法（包括词和句法）和语法三大部分。
少了词法有好听力是不可能的，少了句法有好语法也是未知数。
那么如何提高学生的词汇量呢？记忆，记单词要记住它的音、形、意，可以把单词、词组、句式和语境综合起来记忆，做到眼到、口到、手到、脑到，切忌死记硬背，不仅要掌握字母或字母组合的发音和拼写规则，还要学会词汇的用法。
要背、记含有生词的词组或句子，熟读课文，只有这样才能真正掌握这些词汇，记住了就难以忘怀。
兴趣是学科教学的生命力，学生在兴趣浓厚的状态下学习，会心情愉快，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，表现出踊跃的积极性和非凡的创造性，从而提高学习成绩。
首先是学习内容的趣味化。
任何语言都是活的、发展的，因此，在教材系统化的学习中，老师可引入英语类报刊杂志，多读报，选择一些贴近生活、贴近现实的趣味性、知识性的文章让学生阅读，从而开阔视野、丰富知识。
其次是学习方法的趣味化。
老师要指导学生如何学习英语，主动学习，听、说、读、写齐头并进。
比如用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事、看图写作、看图说话、写日记、看原声电影等，充分发挥学生学习的积极性。
再次是教学方法的趣味化。
不仅指教学手段的创新，也指新教学媒体的应用，教师要根据学生的需要，选择不同的教学手段，如启发式教学、鼓励教学、互动教学、创设情境等。
要充分利用多媒体教学，如录音机、幻灯机、投影机、计算机等，这些可以让学生身临其境、触景生情、图文并茂进而来活跃课堂气氛、激发学习兴趣。
让学生在中学英语教育环境下变得自信
让学生在中学英语教育环境下变得自信引言英语作为一门世界语言，对于许多人来说，学好英语早已成为了一种追求。
对于中学生来说更是如此，因为中学阶段是人生的重要阶段，英语的学习也是如此。
在中学英语教育环境下，学生的自信心受到了严峻考验。
在这种环境下，我们应该如何让学生在英语学习中变得更加自信呢？自信的重要性自信是成功的必要条件之一。
自信心能够让人更好地面对挑战和压力，增加积极的人生态度，提高学习和生活的效率。
在英语学习中，自信心也是非常重要的。
如果缺乏自信心，学习者会面临种种困难，甚至会感觉无法跨越，从而使学习效果大打折扣。
因此，如何培养学生的自信心是中学英语教育的重要任务之一。
措施一：引导学生学会自我评价让学生具备自我评价能力是培养自信心的重要一步。
在中学英语教育环境下，教师可以通过不同的方式进行指导，例如：让学生记录自己的学习成果、以及记录自己的学习状况等。
同时，教师要鼓励学生在学习过程中多自我思考、多提出问题，并对自己所犯的错误进行正确的反思，从而不断提高自己的学习能力。
措施二：营造良好学习环境良好的学习环境对于培养学生的自信心来说至关重要。
首先，教室的氛围应该阳光、积极、宽松。
其次，教师的教学方式也要灵活、生动、有趣，这样能够激发学生的兴趣，使学生更自信地学习英语。
此外，高品质的教学管理和良好的互动学习氛围也是营造良好学习环境的重点。
措施三：注重实践、提高学生的实际应用能力学生的语言能力与实用能力并不总是一致，注重实践是培养学生实际应用能力和信心的重要手段之一。
通过选择适合学生的实践、活动和项目等形式，使学生掌握英语知识和语言技能，并在实践中应用、巩固所学知识。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，更能够增加学生的自信心，让学生在英语学习中更加自信。
总结在中学英语教育环境下，教师应该帮助学生建立自信心，让学生在英语学习中能够快速提高，更好地适应社会发展的环境。
引导学生学会自我评价、营造良好学习环境、注重实践等措施都是培养学生自信心的有效方式。
浅谈英语学习中培养学生的自信
浅谈英语学习中培养学生的自信谢家铺镇中学王秀华英语作为重要的交际工具，思维工具，是人类文化的载体，是对学生进行良好习惯培养和道德品质养成教育的重要组成部分。
同时，英语学习与学生的心理发展是密切相关的。
教师在教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。
在英语教学中进行自信的培养，应从以下几方面做起。
一、通过英语教学培养学生的自信心。
有人说自信来源于成功的暗示，自卑来源于失败的暗示。
为什么启而不发，厌学的现象屡屡发生，很大程度上就是学生缺乏自信。
每个学生在其成长过程中总有不同程度的喜人之处，但由于时间的推移，紧张的学习生活，使学生们渐渐地对自己所有过的优点淡忘了。
因此，我们让学生从认识自我开始，让每一位学生重新认识到自己的优点。
树立自信意识和成功心理。
例如，在课堂上你可以问学生一些很简单的日常用语。
如：Wha t time is it now? Where do you live? 并对他们的回答作充分的肯定多说一些鼓励的话。
有时老师一句“You can do i t!(你能行) ，You c an catch up with others.(你准能赶上)，You are great!(你真是太棒了)，Wonderful!(好极了)”能唤起学生克服困难的勇气和自信心。
教师应该带给学生一片阳光，让其觉得前途光明一切美好，有自信心做后盾，那么何愁成功离学生太遥远呢？二、利用英语教学培养学生如何正确面对挫折随着时代的发展，人们要面对很多的挫折。
大多数同学都有很强的好胜心，希望各方面都能超过别人。
对于竞争，他们都抱着“只许胜，不许败的心理”。
尤其在当今激烈的竞争社会，严峻的就业形势下，父母及老师给与学生的这种无形压力下，这种心理体现更为明显。
一旦受挫就很容易灰心丧气。
从而产生自卑心理。
要告诉学生失败是生活中的一部分。
多管齐下,自信徐来——浅谈初中生英语学习自信心的培养
多管齐下，自信徐来——浅谈初中生英语学习自信心的培养多年的初中英语教学中，笔者感受颇多的是自信心的缺失导致学生英语学习兴趣不浓，成绩不高。
自信心的培养须多管齐下，只有尊重、信任、关爱学生，才能激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，从而形成良好的学习氛围，使学生不断获得成功体验，自信心即可渐进提高。
一、尊重学生，营造民主氛围新课标下的研究性学习要求教师“为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。
而开放式学习环境的构建要求教师首先要尊重学生，从而营造出自由宽松的学习氛围。
我的做法通常是：1.精设导语，情境设疑。
找出每节课内容中蕴含的创新性因素，通过情境设疑，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。
“In this situation，what would you do？”成为每节课开篇语，学生耳闻能详。
2.重点难点，多元对话。
课堂教学过程中，在重难点的突破上，我尝试访谈式，即Interview的形式，让学生在不同或相同问题的问答中熟练地掌握知识点并形成能力。
如在练习宾语从句时，我先让学生对我进行采访，一一给予答复，随后我把学生问我的问题再返还给发问的学生，学生一一给予回复，然后小组互设问题，学生抢答，评出优胜答题者，教师给予鼓励表扬，既活跃了气氛，又提高了学生参与学习的热情。
3.激励评价，体验成功。
初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、理解能力、交际能力都处在发展阶段，传统的教学评价过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面发展和学生的个体差异。
我的评价侧重于学习的过程，给不同层次的学生确定不同的学习目标。
我以欣赏的眼光看待学生的学习表现，认真听课、积极会话、独立作业等等，都及时给予激励性的表扬，以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验英语学习所带来的喜悦和成功，从而使学生自觉、自主、自信地进行英语学习。
浅析初中英语教学中培养学生自信心的途径
现阶段 ， 英语是全 球通用性语 言 ， 在国际交流 和经济 贸易中 关爱家人 、 孝敬父母 以及关心身边人的情感意义 。 接着 ， 教师可与
自由畅谈 家庭中都有哪些成员？是否知 越来越重要 。在初 中英语教学 中 ， 教师需要 意识 到培养学生 自信 学生一起平等对话交 流 ， 包括父母 、 祖父母和兄弟姐妹等 ， 借此传递情感教 心的重要性 和意义 ，让他 们充分感受 到英语语 言 内在 的人文精 道他们 的生 日？ 在课堂上 营造 积极 的学 习氛围。 如此 ， 教师放低身态和学生交 神， 形成 乐观进取 、 积极 向上 的学习 态度 ， 并产 生 良好的学 习效 育 ， 为他们传递亲Ｊ 清情感认知 ， 能够缩短彼此之间的心理距离 ， 果。 为此 ， 初 中英语教师应着重培养学生 自信心 ， 使其敢于开 口讲 流对话 ， 英语 ， 得到充分 的语 言输 出和输入训练 。
然后模 拟情 境进行对话 练习 ， 逐 步提升学习 目标 的深度 ， 不 断诱 发学习动力 ， 树立 自信 。另外 ， 有 的学生性格较 内向， 教师应善于 发现他 们的特长 ， 提供更多表现 个人能力的机会 ， 产生 自我认 同
感； 有 的 则父 母 工 作 繁 忙 ， 缺乏 亲情 关 爱 ， 教 师 应 多 关 注 他 们 的生
一
并 为后续语言输入教学做好铺 垫 ， 使其满怀信心 ， 踊跃参与学 习。
三、 因人而异 ， 激 发 学 生 学 习动 机
、
积极 暗示 。 进行 良好的师生交流
在初 中英语 教学过程 中 ， 教师可运用 积极心理 暗示 法 ， 诱发
论初中英语教学中如何培养学生的自信心
教学篇•经验交流论初中英语教学中如何培养学生的自信心马堆山（甘肃省静宁县甘沟镇祁川初级中学）自信心已经成为当今社会很重要的一种品质，拥有自信心是对人才最基本的要求。
学生如果具备了自信心，就会发挥出极大的潜能。
初中阶段，学生对英语已经进入了有目的性的学习阶段。
但英语学习对于一些学生来说是存在学习困难的，教师应该对学生的英语学习心理有所把握，通过科学的教学方法培养学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，从而提升学生的自信心。
一、改变教学方法，采用分层教学方式，注重培养学生学习能力在初中英语教学过程中，培养学生的自信心需要有一定的针对性。
所以，教师在备课时，要针对不同学习能力的学生制订出不同的学习目标，使每个层次的学生都能参与到英语学习中来，从而使他们获得学习英语的自信心。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高学习难度，在掌握基本的单词量的基础上适当地设置一些比较复杂的题目，如果他们能够完成，可以大大地提升他们的自信心，而且对他们自身的知识掌握情况也有很大的提高；对于学习能力比较差的学生，教师可以适当地降低难度，让他们掌握一些基本的基础知识，在此基础上，教师为他们设置一些难度较小的题目，在教师的帮助、提醒下指导学生完成，慢慢树立学生的自信心。
例如，在教授“Body language”一文时，可以先让英语水平较差的学生对全文精读一遍，然后再问他们一些问题，如“Body language is the movements or positions of our body that show other people what we are thinking or feeling.”一句中的“Bodylanguage”都包含什么？整句话是什么意思？这样锻炼学生对新单词的理解能力及对句子的掌握程度。
对于英语水平较高的学生，教师可以让他们对全文进行精读之后，再对文章进行翻译。
对于一些偏难的词组，可以自己通过查阅工具书进行学习，或者请教老师，让学生在自己的学习过程中理解文章内容。
英语教学中自信心培养
浅谈英语教学中自信心的培养英语学习中有很多的因素，但一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。
心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。
具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富。
反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。
因此作为教师，在教学中，要进行各种各样有利于学生自信心发展的活动，培养学生的自信心。
下面我从以下几方面谈英语教学中自信心的培养。
一、创设环境，诱发自信心自信，是一个人成功的一半。
对学生来说，也不例外，但是，学生的自信心很脆弱，这需要人们的小心的呵护。
作为老师，在英语教学中，要努力创设环境，诱发学生的自信心，如何创设环境呢？首先，给每位学生取个英文名字，如：nancy，jim ，自从有了自己的英文名字，同学们对英语有了兴趣，认为自己是英语环境中的一分子，充满了自信心，从以前不愿上英语课，转变为等着上英语课了。
我把学生的英文名字在上课前起好。
学生们在课下互相喊对方的英语名字，个个迫不及待地等待着上课，信心十足，那节课非常成功。
其次，坚持用英语教学。
用汉语讲授英语，学生接受的不是英语，还是汉语，对学英语起阻碍作用。
而用英语教学则会把英语符号直接输入学生的大脑，如叫他们的英语名字，用英语和他们对话，用一些简单的课堂用语把学完的对话编成小剧来表演。
这样学生进行了大量的语言实践，达到了“通过说话来学习说话”，学生在这样的环境中培养了自信心。
在教学26个字母按元音分类时，我把它编成了一个短剧，让26个学生分别扮演26个字母，21个辅音躲在教室的角落，让五个元音扮演者当爸爸，妈妈，说自己的孩子丢了，要把他们找回。
元音“oo”找不到孩子会哭。
代爸爸、妈妈找孩子的辅音“ff，rr”说自己刚从美国、英国回来，“ff”找到一堆弟弟妹妹高兴地蹦蹦跳跳，而“rr”找不到垂头丧气，这样一堂课学生在玩中学，自信心十足。
二、要相信学生学生自信心的培养，是从学生的自我认识开始的，当一个人意识到自己的能力和价值，在活动的过程中为别人赏识和认可，他的自信心就油然而生，因此，在英语教学过程中，老师要相信学生，时刻为学生提供表现自我的机会。
在初中英语课堂上培养学生的学习兴趣和自信心
在初中英语课堂上培养学生的学习兴趣和自信心在初中英语课堂上，培养学生的学习兴趣和自信心是非常重要的。
本文将围绕这一主题展开讨论，从分析当前问题、具体实践方法和实施效果三个方面阐述如何更好地激发学生的学习热情，提升他们的自信心。
一、当前问题分析当前，初中英语课堂存在一些问题，导致学生学习兴趣不高，自信心不足。
首先，教学内容过于单一，缺乏生动有趣的素材，无法吸引学生的注意力。
其次，教学方式单一，缺乏互动和交流，导致学生参与度不高。
此外，教师对学生的评价方式过于单一，缺乏激励和肯定，导致学生自信心不足。
二、具体实践方法为了解决上述问题，我们可以采取以下具体实践方法：1.丰富教学内容：引入更多生动有趣的素材，如英语歌曲、电影片段、故事等，激发学生的学习兴趣。
2.多样化教学方式：采用游戏、角色扮演、小组讨论等方式，增加课堂的互动性和趣味性。
3.建立积极的评价机制：采用多元评价方式，关注学生的点滴进步，给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心。
三、实施效果通过上述实践方法的应用，我们可以看到以下实施效果：1.学生兴趣提升：丰富多彩的教学内容吸引学生的注意力，使他们更加投入地学习英语。
2.自信心增强：多样化的教学方式和积极的评价机制，使学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
3.学习效果改善：学生更加积极主动地参与课堂活动，提高了他们的英语听说读写能力，学习效果明显改善。
为了更好地在初中英语课堂上培养学生的学习兴趣和自信心，教师还需要注意以下几点：1.关注个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
2.创设良好的学习环境：营造轻松愉悦的学习氛围，让学生感受到英语学习的乐趣和价值。
3.不断学习和提升：教师自身也要不断学习和提升教学技能，以满足学生的学习需求。
综上所述，通过丰富教学内容、多样化教学方式和建立积极的评价机制等具体实践方法，我们可以有效地在初中英语课堂上培养学生的学习兴趣和自信心。
浅谈在英语教学中对学生自信心的培养
浅谈在英语教学中对学生自信心的培养随着英语在社会生活中的地位日益突出，它已经成为我国基础教育的重要组成部分，从小学三年级，我们的学生就开始学习英语这一门语言。
学习一门语言并不简单，而对于农村学生来讲，更是一件困难的事情。
因为他们从小就没有英语基础，并且他们也觉得自己以后使用英语的机会不大，所以普遍对英语学习的兴趣不高，很容易对学习英语失去自信心。
那么，如何提高学生学习英语的自信心呢？下面就浅谈一下我个人在英语教学中对学生自信心培养的一些做法和体会。
一、激发学生学习英语的兴趣引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习兴趣的前提，也是学生终生学习的不竭动力。
在英语教学中，教师应结合学生的实际合理利用教材但又不拘泥于教材，积极开发音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，组织学生开展丰富多样的英语课外活动，让学生了解学习英语的目标，以唤起学生积极参与英语学习活动。
如我们可以充分利用多媒体，通过一些儿歌和歌曲，让学生投入英语课堂，为他们营造轻松愉悦的学习环境。
在上课之前我总是先到几分钟，为学生播放一些轻松愉快的英语儿歌，其中有《Happy birthday》、《Looking for a friend》、《Ten little fingers》等朗朗上口的儿歌，还有一些描述水果名称、文具名称等关于词汇的说唱练习等歌曲，这些都能使学生不自觉的进入学习英语的氛围，同时又能潜移默化的渗透学习内容。
另外，兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的心情就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣，小小的成功会给学生以信心，会激发学生的潜能，会强化学生的学习动机。
在英语教学中，我根据小学生的年龄、心理和生理特点，本着“学中玩、玩中学”的原则，在英语活动课上，我经常组织学生看一些英语动画片，如《狮子王》、《猫和老鼠》、《海底总动员》等。
这些动画片内容丰富、语言地道通俗，集趣味性和故事性于一体，里面有许多学过的单词、词组和句子，为学生提供了学习语言的环境，在这种环境的熏陶下，潜移默化地培养学生学习的兴趣，学生不仅乐此不疲，而且受益匪浅，久而久之，对动画片的直接兴趣逐渐内化为对英语学习的兴趣，从而对英语学习起到了很好的促进作用，形成了他们学习英语的自信心。
在初中英语教学中培养学生的自信心
【 关键词 】 英语教 学 自信心 培养
在 初 中英语 教 学 实践 中 ， 一 些 同 学智 力水 平较 高 ， 但 在 英语 学 习方面 却显 得 非常 困难 。 造成 这 一情 况 的原 因很
多， 学 生 的 自信 心 不 强 是 主 要 原 因 之 一 自信 心 就 是 实 现
三册 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ３ ４． Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ Ｓ ｗ ｉ ｄ ｅ ｌ ｙ ｕ ｓ ｅ ｄ时 ，在 导 入课 文时 ，
★ 教师 论 坛 ★
在初中英语教学中培养学生的自信心
四 川省 旺苍 县 五权初 级 中学校 陈志 军
【 摘要１ 自较 多。尊重学生、 信任 学生、 体贴学
生， 激 发 学生 学 习动机 、 增 强 学 习英语 的 兴趣 ， 形 成 良好 的情 感 交流 氛 围 ， 使 学 生不 断体 验成 功 ， 促进 自 信 心 的不 断提 高。
可 以 问道 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ Ｓ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ
ｏ ｆ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ？学 生一 定会 很 自豪地 回答： Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ．
又 当 问及 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｗ ｉ ｄ ｅ ｌ ｙ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
例来证明 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｉ ｓ ｖ ｅ ｙｉ ｒ ｍｐ ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｔ ｔ ｏｔ ｈ ｅ ｍ。 例如 ， 可 以结 合 ２ ０ ０ ８北 京 奥运 会 。 学生 只有 把 英 语 学 习 的 目的 与 自己全 感 对个 性 心理特 征 和行 为 动 机都 有 较 大影 响 ． 是影响学习 部 生 活的 目标 联 系起 来 ． 才 能把 英语 学 习真正 作 为 自己生 也 才 能真 正 增 强 自己的主 体 意识 。充 者行 为 和 学 习效果 的 重要 因素 。 积极 的 情感 对 英语 学 习会 活的 一个 组成 部 分 ． 产 生积 极 的影 响 相反 ． 消极 的 情 感 态度 则影 响 同学 学 习 分运 用挂 图 、 实物 、 模 型、 录音 、 幻灯、 简笔 画 、 多媒 体 等 直 潜 力 的正 常发挥 。教 师一 个 关 注 的眼 神 ， 一 句 赏识 的话 语 观 手 段 ， 创 造 良好 的英 语教 学环 境 ， 利 用表 演 、 竞赛、 游 戏 或是 一 个 赞许 的表 情 无疑 能 促进 他 们 积极 上 进 ． 激 发他 们 等丰 富 多彩 的情 景教 学 方式 ， 发挥教材的趣味性， 调 动 学 的 求知 欲 ． 鼓 起 他们 的 勇气 。 增 强他 们 的 自信 。 生的 学 习热情 ， 培 养 学 习兴趣 。 首先， 教 师 要 信任 每 一 名 学生 。 由于班级 人 数 较 多 。 三、 体 验成 功 。 提高 学生 学 习英 语的 自信 心 成 功是 每 个 学 习者 所追 求 的 学 习 目标 。运 用所 学 知 有 的教 师往 往 比较 注 重那 些 思 维活 跃 、 性格 较 外 向 的学 生 体验 成 功 带 来 的愉 悦 ， 形成 自 我 学 习、 自我 或 学 习成绩 较好 的学 生 ． 而对 于 那 些性 格 内向的 学 生或 学 识 与 别人 交流 ． 习成 绩 较 差的 关 注较 少 。要 注 意 由于社 会 家庭情 况 、 生理 教 育 的 内部动 力 。 提 高他们 学 习英 语 的 自信心 和积 极 性。 和 学 习特 点 不 同 而 带来 的 差异 ， 相 信 每 一位 学 生 ， 开发 他 英 语教 学 的成 功 决 不 仅 是 学 生 考试 分 数 的 成 功 。 而 们的 潜 能 ． 放 手 让他 们做 学 习的主 人 ． 做 一切 活动 的 主人 。 是 学 生英语 素 质 的全 面提 高。 学 生说 对的 每 个单 词 、 每句 回答对 的每 一 个 问题 ， 都 可能 成为 成功 的 一次 表现 。 我 其次。 教 师要 采 用积 极 的语 言 ． 为 学 生树 立 能 学好 英 话 、 语 的 坚定信 心 。 及 时肯 定和 鼓励 同学进 行语 言 交流 。经 常 们 不但 要善 于发现 学 生的 成 功 ， 还 要 创 造机 会 让 学 生获得 使用 Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ等 。对 于 回答 不 对 的 学 成 功 。 生． 也 不要 训 斥 ． 对 于 自尊 心 强 自信 不足 的 学生 要 适 当安 （ １ ） 设置 多层 次 的教 学 目标 教 学 目标 的制 定要 考虑 各 个水 平 的 学生 ．为 每 个 学 慰 。在 学 生给 出的 答案 欠 妥 时 ．你 可 以使 用 Ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ ｅ ｅ ｍｓ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ． Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ Ｕ Ｓ ａ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ？总 之 ． 我 们 生创 造 获得 成 功 的机 会 。目标 过 高 ， 难 以达到 ， 会 打击 学 生 对 学 生应 该 采 用积 极 的 ， 维 护 其 自尊 ， 树 立 其 自信 的 积 极 学习英 语 的积极 性 ： 目标 过低 ． 不利 于 能力 的提 高 。 适 当的 言语 。 降低 学 习 目标就 能 为一 些 成绩 较 差的 同学 创 造 多一 些 成 再 次。 教 师要 善 于正 确表 露 自己的 情感 。当学 生回 答 功 尽 管是 低层 次的成 功 ． 但 它 能促 使 学 生 乐于 配合教 师 问题 时认 真 倾 听 。 面带微 笑， 眼光 里 流露 出热情 。 教 师的 话 去攀 登 新 的 学习 高峰 ， 从 而去 获得 更 大 的成 功 。如 写 一篇 会 给 予孩 子 成功 的喜 悦 ， 使 之 产 生 积极 的 情 绪 ， 从 而 不 断 英 语作 文 ， 好 的 学生 可要 求 写 １ ０ ０ ～ １ ２ ０词 ， 中等 学 生 可要 ０ ～ １ ０ ０词 ． 而有 些 同学 则可要 求 写 ６ ０ — ８ Ｏ词 ， 其 它方 强化 参 与交 际的 意识 。在教 学 实践 中 ， 应 该 给 予不 同学 生 求 写 ８ 不 同的情 感 态度 。 对性 格 内向、 不 善 于表达 的学 生 ， 教 师要 面 的要 求也 可适 当放 低 ． 这 样 各个 层 次 的 学生 可能 都有 机 付 出更 多的 关爱 和鼓 励 ． 多给他 们 具 体 的指 导 和 帮助 。课 会 获 得 成 功 。 堂上 多给他 们 开 口的 机会 ． 提 高他 们 说 英语 的 勇 气 ： 对 因 （ ２ ） 引入 竞争机 制 ． 创造 更 多成 功机 会 心 理 障碍 造 成 口语 表 达 较 差 的学 生 ，可 以适 当降低 要 求 ． 中 学生都 有 较 强 的竞 争 意识 。课 堂上我 们 可 以进 行 听写 比 赛 、 造 句比 赛 、 抢 答 比 赛等 。 比赛 的 内容 让他 们 从 简 单 的英 语 说起 ， 由 易到 难 ； 对 学生 的 点 滴进 步 演讲 比赛 、 应 及 时 给 予 肯定 和 表 扬 ， 使 他 们 获得 成 就 感 ． 产 生 上进 的 要 多层 次 。尽 量把 相 对 容 易 的 问题 留给 成绩 较 差 的 同学 。 动力 ； 学 生遇 到 困难 时 ， 教 师要 及 时 引导 ． 帮 助他 们 排 除心 每 节课 都 可以评 选 出若干 个 “ 英语 之 星 ” ， 对优 胜 者 给 予表 理 障碍 ， 减 少顾 虑 。 树 立 正确 的 学 习态度 ． 增 强 学 生的 自尊 扬 ． 这样 能 充分 调 动 学 生学 习英语 的积 极 性 ． 特 别是 成 绩 不 断地 成功 可以激 发 学 和 自信 ． 促进 学 生 的积 极 参 与 ： 学 生 跃 跃欲 试 愿意 接 受任 较 差 的 同学也 能 获得 成 功 的机会 ， 建立 自信 心 。 务时， 要 及 时 予 以锻 炼的 机会 ： 学 生的 学 习情 绪 不 高 时 ， 要 生 学 习英语 的热 情 ． 予以鼓 励 ， 肯 定成 绩 ； 学 生在 学 习上 取 得 成绩 时 ， 要 及 时提 四、 结 论 出 更 高 的 要 求 在 我 的 英语教 学 实践 中 ，学 生 学 习英语 自 信 心 的提 二、 结 合课 本 内容 。 激 发学 习动 机 ， 增 强学 习兴 趣 高取 得 了一 定的 成效 。教 师应 该 尊重 信任 每 一位 学生 ， 赏 确 定 具体 的 目的和 任务 是 激发 个体 自身动 机 的有 效 识他 们 ， 在 家长 的配合 下 ， 为他 们 驱除 不 良的 心理 暗 示。 要 活 泼 的教 学氛 围。 鼓励 学生 多开 口说 话 ， 对 他 们 手 段 。 因此 ， 在 英 语 教 学 中， 教 师要 让 学 生 了解 学 习的 目 营造 民主 、 的语 言行 为给 予及 时的 肯 定和 鼓励 ，让 学生 获得 成 就 感 ， 标， 激发 其 内部 动机 ， 以唤起 学生 的积 极行 动 。 在 英语 课 堂 中， 教 师可 挖掘 课 本 内容 。 结合 学 生 的 实 提 高 自信 心 。 际。 激发 学生 的 学习动机 ． 明确 学 习 目 标。 在教 授 旧教 材 第
浅析英语课堂中学生自信心的培养
浅析英语课堂中学生自信心的培养英语教学中，我们发现一些学生在英语学习中常出现这种现象,即由开始的感兴趣到后来的逐渐失去兴趣和信心,最后产生畏惧及厌烦情绪。
我们又常常会听到“我怕学英语”、“我最讨厌学英语”和“我真希望英语老师今天生病，不用上英语课”等这样的抱怨声。
那么，造成以上情况的原因是什么呢？心理学告诉我们，学习是人在生活过程中获得个体的外部行为经验的过程，人类学习是有目的、有计划、自觉地进行的，具有积极主动性，即学习动机。
动机是人的生理和社会需要所引起的一种心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。
学习动机就是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。
当学生的学习动机出现偏差，学生的学习心理就出现了障碍，丧失学习的信心。
丧失信心是一种心理的失衡。
情绪和认知的失衡是造成学习心理障碍，使一部分学生成为后进生的主要原因。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。
人们大都根据对自身力量的自我分析、自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接影响着活动的效能。
在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫、裹足不前，压抑了内在能力的发挥。
过强的自我否定评价就是通常所说的自卑感。
有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。
中小学生处于生理发育和自我意识迅速发展的阶段，情绪的两极性较为明显。
老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。
那么，作为英语教师在课堂上怎样培养学生的自信心呢？笔者借此谈谈自己的见解：一、改变教学模式，铲除学生依赖心理由于学困生的基础差，学习缺乏主动性和积极性，教学活动中，激发不出师生情感的共鸣、思维活动的共振，双边活动不能协调进行，学生自身丧失了学习中主体作用的发挥，最终变成被动接受知识的容器。
这就要求教师改变教学理念和教学模式，杜绝填鸭式教学。
如何培养初二年级学生的英文单词自信心
如何培养初二年级学生的英文单词自信心
在培养初二年级学生的英文单词自信心方面，教育者需要采取一系列有效的策略，以帮助学生建立起对英语单词的信心和熟练度。
以下是一些关键的方法和建议：
首先，理解学生的学习需求就像是了解每个人的个性一样重要。
每位学生在英语学习过程中都可能面临不同的挑战和难点。
因此，教育者需要耐心倾听和观察学生的学习态度和反应，以便有针对性地制定教学计划。
其次，英文单词的学习不应仅限于死记硬背，而是要通过多种互动和实际运用来增强记忆和理解。
例如，可以通过游戏、互动练习或者配合实际场景进行词汇的学习和运用，使学生在真实的语境中感受到单词的用法和重要性。
另外，积极的鼓励和正面反馈对于学生建立自信心至关重要。
当学生有所进步或者发现自己掌握了新的单词时，及时给予肯定和鼓励，帮助他们意识到自己的成就并激发学习的动力。
除了课堂内的教学活动，家庭和学校之间的有效沟通也是培养学生英文单词自信心的重要一环。
家长和教师可以共同合作，
制定学习计划和策略，确保学生在家庭环境中得到有效的支持和指导。
最后，创造一个积极、包容和鼓励探索的学习氛围是培养学生英文单词自信心的关键。
教育者应该努力营造一个愉快的学习氛围，让学生在没有压力和恐惧的情况下，自信地探索和学习新的英文单词。
综上所述，通过以上的方法和策略，教育者可以帮助初二年级学生建立起对英文单词的自信心和掌握能力，从而为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
这种积极的学习态度不仅能够提升学生的语言能力，还能够培养他们面对挑战时的自信心和应对能力。
英语学习中学生自信心的培养
浅谈高效课堂如何让高中数学 更精彩
新课 程改革开始近十年了，课堂的改革却没 有实质性 的进展 ，具 问卷调查现在学生存在 以下 四类 突 出 问题 ： 是学 生学业 负担 过重，现在 的孩子每 时每 刻都在与书本打交道 ， 从眼睛一睁一直忙到熄灯 ， 从学校忙到家里 ，从家里又忙到学校。家长老师 成 了监工 ，长期 以来 ，孩子眼睛近视 了，心理 出 现问题 了，身心俱损 。 二是学业成绩不佳。由于孩 子 的成绩总是达不到家长老师的 期盼水平 ，达不到优秀，达不到 重点学校分数线 ，家长学校就会 对孩子抓的越紧 ，孩子的逆反心 理和压力就越大， 形成恶性循环 ， 最终孩子也考不上令家长老师满 意 的学 校 。 心。 三是学习能力不强 ，高分低 三、采用合作式的学习方式 能 。有 的 孩子 虽 然考 上 了 名校 ， 英 语 教 学 的 主 要 目 的是 培 养 学 生 用 英 但操作技能较差 ，只会做一些书 语进行口头或笔头的交际能力 。因此 ，英语 本 上 的 “ 死题 目” ，对 实 践性 较 甘 教学中应鼓励学生之间相互合作 ，进行英语 强的题 目则知之甚少 ， 无能为力 。 肃 交流 ； 注意师生之间的交流 ， 激励学生有信 这些孩子分数虽高 ， 但能力太弱 ， 省 心 、有勇气地投入到英语学习活动中。课堂 有的连起码的 自理能力都没有， 卓 尼 就是活动场所 ， 我们常常会结合教材 内容 ， 这是题海战术的训练和分数至上 县 组织 学生就某一热 门话 题进行配对活 动或 的观 念下 的 必然 产 物 。 柳 小组活动。由于这些话题紧密结合学生的学 四是 情感 不 到位。学 生 的 林 由 习生活 ， 能表达 出他们学习生活中的喜怒哀 自我管理能力差 ，在学校 、在老 乐 ，又能起到巩固复习的作用 ，学生会非常 师 的眼皮 底 下 表现 还 不错 ，可 到 学 积极地参 与。这样 ，学 生在学 中用 、在用 了社会行为和情感上出现诸多问 逯 中学 ，出现 了一种 生动活泼、积极 主动的 题 ，比如与家人关系不和、我行 昌 林 学习局面 ， 学生的自信心也就逐步增强 了。 我素等问题 。 此外 ，我们在进行配对活动或小组活动时， 造成上述问题 的根本原 因是 为了激励学生进行更有效的学习 ，常常会采 “ 课堂不和谐”小课堂如同大社 用竞赛的方式 ；但前提是，我们必须对所教 会，课堂上 的各种关系如果处理 班级学生的英语学习情况有一定的了饵。如 不好 ，问题就会产生和蔓延，以 果这个班 的男生和女生 的英语 学习能力整 至于一发不可收拾 。 所以构建 “ 和 体差异太大 ，我们就不适合采用男女生之间 谐 课堂 ”势 在必行 。 竞赛的方式 ， 而应该采用大组竞赛 的方式； 那 么 怎样构 建 和谐高 效 的 而如果 大组之间 ，学生英语学 习能力不均 课堂呢？像高中数学知识多题型 衡 ，甚至太 过悬殊时 ，就宜采 用男女生之 多 ，如果用题海战术训练可能解 间竞赛 的方式。否则 ，学生 如果总是经历 决一时的问题，可长期下来 ，学 失败的体验 ，他们的 自信心就会受到打击 ， 生负担太重 ， 就会失去学习兴趣， 进而 出现只有少数人参 与竞赛 的尴尬局面。 结果事与愿违。所 以高效和谐课 竞争 是为了更好地发挥 他们身上蕴藏 的学 堂走进 高中数学 尤为重要 。那么怎样才能使课堂 习潜力，更有效地促进学生英语学习 ，更有 真 正 和谐 高 效 呢？ 利于树立学生的 自 信心。 首先 ， 教师要处理好 以下转变 ： 总之，要让学生相信 自己的记忆能力。 （ １ ） 教师角色、观念 的转变。教师的角色应 只要 自己努力学习，采用科学的记忆方法 ， 由知识 的灌输 者、守护者转变 为学生 学习活动的 没有记不住 的知识 。此外 ，还应开展心理咨 组织者、参与者、共 享者，在这个 学习过程中 ， 询，让学生学会 自 我心理调节 ， 正确对待挫 教师要以学生为本 ，依学定 教，学生 可以用自己 折， 帮助他们在学习中克服困难， 建立信心 ， 的心灵去领悟 ，用 自己的观点去判断，用 自己的 提高学习英语的兴趣 。 语言去表达 ， 课 堂不再是格式化程序的场所 ，而 “ 自信是成 功的一 半。”学生 有了足 是学生积极主动探究知识
如何在英语学习中培养自信心
如何在英语学习中培养自信心在英语学习中培养自信心是非常重要的，因为自信心可以帮助我们更好地面对挑战和困难，提高学习效果。
下面将介绍一些方法，帮助你在英语学习中培养自信心。
首先，建立良好的学习计划。
制定一个合理的学习计划可以帮助你更好地组织学习时间和任务，避免拖延和压力。
在制定学习计划时，要根据自己的实际情况和学习目标来安排学习内容和时间。
合理的学习计划可以让你感到有条不紊，提高学习效率，从而增强自信心。
其次，积极参与课堂活动。
在课堂上积极参与讨论和提问可以帮助你更好地理解和掌握知识，同时也可以提高口语表达能力。
不要害怕犯错误或被别人批评，要勇于表达自己的观点和想法。
通过积极参与课堂活动，你会发现自己的英语能力在不断提高，从而增强自信心。
第三，多与他人交流。
与他人交流是提高英语口语能力的有效方法，也是培养自信心的重要途径。
可以通过参加英语角、与外教或外国朋友交流等方式来提高口语表达能力。
在交流过程中，不要害怕犯错误，要勇于尝试，相信自己的能力。
通过与他人交流，你会发现自己的英语水平在不断提高，从而增强自信心。
第四，多进行听力和口语训练。
听力和口语是英语学习的重要组成部分，也是很多人感到困难的地方。
通过多进行听力和口语训练，可以提高听力理解和口语表达能力，从而增强自信心。
可以通过听英语歌曲、看英语电影、参加口语角等方式来进行听力和口语训练。
在训练过程中，要坚持不懈，相信自己的能力，相信自己可以做到。
最后，要保持积极的心态。
在英语学习中，遇到困难和挫折是正常的，重要的是要保持积极的心态，相信自己可以克服困难，取得进步。
不要过分担心犯错误或被别人笑话，要相信自己的能力，相信自己可以不断提高。
保持积极的心态可以帮助你更好地面对挑战和困难，从而培养自信心。
总之，在英语学习中培养自信心是非常重要的。
通过建立良好的学习计划、积极参与课堂活动、多与他人交流、进行听力和口语训练以及保持积极的心态，可以帮助你在英语学习中培养自信心，取得更好的学习效果。
浅谈英语教学中学生自信心的培养策略
二、个性化的教学内容，给学生创造增强自信的机会
点燃和提升学生的学习热情和积极性。如果我们留意一下会发现部分教
教师在课堂上要本着“学生为本”的原则，充分了解所有学生的现有的 师在课堂上的评价语言有很限，总是那么几句，如“Good！”“Grea！t ” “Well
英语水平和发展需求，既要面向全体学生，又要关注个体差异。经常会发 － done！”“ You’re clever！”学生对这种评价已习以为常了，没有太多的新
中生对有趣的东西或与现实生活有关系的事情最感兴趣，针对这点，我们 教学，也是当下课堂教学的一大亮点。比如，在课堂上适时而巧妙地运用
教师要努力做到新课开始“趣味化”“生活化”。例如，我们可以以一个小 教学 PPT 或电子白板等，可以将文字、声音、图片甚至电影视频的片段等同
游戏，一个小故事，一则简单的英文谜语或一首英文歌来拉开一节新课的 时展现给学生，在调动学生多种感官一齐运用的同时，也能突出教学的重
值、自我尊重、自我理解的心理状态。当你拥有自信心之后，原本不能轻易 生的课堂听课效率，让他们觉得这节课颇有收获。当学生感到一节课收获
解决的问题也能在不经意间迎刃而解，得到成功的滋味。当然，自信源自 越大时他们就会感到越自信。
实力。
三、现代化的教学方法，让学生享受强化自信的自由
《英语课程标准》（2011 年版） 提出英语课程的总目标包括：语言技能、
［1］教育部． 英语课程标准． 北京师范大学出版社，2011．
于传授本领，而在于激励、唤 醒 和 鼓 舞。”为 了 避 免 课 堂 的 单 调、乏 味，教 师
［2］顾曰国． 英语教学法． 外语教学与研究出版社，2010．
可根据学生不同的学习经 历，学 习 水 平 和 学 习 风 格 因 材 施 教，不 断 刺 激 学
学生自信心培养与初中英语教学的相关性
论学生自信心培养与初中英语教学的相关性自信心和学习效果之间存在密切联系，自信心的培养是促进情感教育的重要手段之一。
目前，我国在初中生英语学习和自信心培养的相关性的研究上还不够成熟，许多理论问题和实际问题急需解决。
情感因素自信心培养初中英语一、影响初中生英语学习自信心的因素1.学生个体差异对其英语学习自信心的影响首先是智力水平的影响。
智力是影响着学生学习效果和学习能力的最重要因素，观察发现，智力水平高的学生，对学习策略掌握的比较好，对知识的理解程度和掌握能力也比较强，他们的自信心强；相反，智力水平低的学生，在知识掌握能力和学习策略运用上表现比较差。
因此，他们学习的自信心比较差。
性格也是影响中学生英语学习自信心的重要因素，不同的学生个性不尽相同。
据相关调查显示，性格内向的学生不喜欢在人前讲话，他们羞涩于进行英语对话，他们对自我的肯定较弱，自信心较弱；也有一部分性格内向的学生不缺乏对自我的肯定，但是他们不善于和人交往，因此，他们的社交自信心要弱一些；性格外向的学生对外部环境则比较乐观，对自我肯定能力也比较强，他们的自信心不仅表现在社会交往上，而且对学业信心和身体上的信心都比较强。
2.教师的行为及其个人素质对学生英语学习自信心的影响教师的教学行为和个人素质对学生的英语学习的自信心有一定的影响，在日常的学习过程中，学生与教师接触的时间长达三分之二，因此学生的学习行为对严重受到教师的影响，教师的行为会给学生造成外部的影响，因为学生会根据教师的行为进行自我的肯定或者否定，教师在课堂上的语言使用、书面语言和教学方法的选用以及情感、态度以及对学生评价时采取的方式都会影响到学生的自信心和自尊心，教师的个人素质也会对学生的学习行为产生影响。
因为在中小学阶段，学生对教师还存在着崇拜的心理，教师的言行会在潜移默化中影响学生的行为，还会内化为学生的行动力，增强学生的学习自信心，中小学的学生在自信心的形成过程中不同于高中生和大学生，教师的影响是巨大的。
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读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 ８月 Ａｕ ｇｕ ｓ ｔ ２ ０１ ３
浅议初 中英语教 学 中学生 自信 心的培养
刘 平
（ 江 苏 省 沐 阳县 怀 文 中学 江苏 沭阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ） 摘要 ： 本 文 主 要 阐 明 了 自信 心在 英 语 学 习 中的 重 要 地 位 ， 分 析 了在 英 语 教 学 中 ， 教 师 巧 用 教 学 手 段 来 增 强 学 生 学 习英 语 的 自信 心 的
１ 让 学 生 担任 教师 角 色 ． 带 领 同学 学 习
生 的 自信 心 。 这 样 ， 外 倾 型 学 生 乐 意 担 当 此项 工作 ， 内倾 型 学 生 也会积极参与。 经 过 一 个 轮 回我 们 可 以发 现 ： 即 使 是 缺 乏 自信 心 的学 生 也 会 精 心 准 备 ， 认 真 模 仿 录 音 机 内的 语 音 、 语调 ， 声 音 洪 亮 地 领 着 同学 们 朗 读 。 当 他 （ 她） 得 到 同学 们 一 致 赞 扬 时特 别 是 在 赞 扬 声 中感 悟 到 英 语 学 习 的 快乐 时 ，这 个 同学 学 习英 语 的 自 信 心 肯 定 会 得 到 巩 固和 加 强 。 久而久之 ， 对 一 些 复 习 性 的 口语 提 问、 对话 练 习 ， 几 乎 全 班 同 学 都 跃跃 欲试 ， 踊 跃 回答 ， 似 乎 每 个 同 学 都 变 成 了外 倾 型 学 生 。
策略 。 自信 心 的 养成 不仅 有 助 于提 高 学 生英 语 成 绩 ， 更 重要 的是 有 助 于学 生 品 格 和 性 格 的 完善 ， 使 学 生在 课 堂教 学 内赢 得 自尊 ， 在 课
堂 教 学 中 客 观 地 自我 评 价 ， 更 好 地 贯彻 素 质教 育 。
关键词 ： 教学手段
增 强 自信 心
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ：Ｃ
文章 编号： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ２ ７ － ０ １
英 语 学 科 的 素质 教育 应 以英 语 能力 的培 养 为 核 心 ，它 由五 个 基本 要 素 构 成 ： 语 言 基 础 知 识 和 基 本技 能 、 学 习能力 、 品 德 与
应 在 课 前 事 先 设 计 好 题 目。 这 种 方 法使 每个 学 生 不得 不 面 对 同 学 和 老师 而 作 出快 速 回答 。 当 “ 发言人” 的 妙 语 被 同 学 们 的 笑 声
所认 可 ： 当一个个小秘密 被公开 ， 他 会 走 出封 闭 的 自我 ， 而 融 人
配角 ； 再 次 是 对 学 生 予 以信 任 ， 使 之 赢 得 自信 。具 体 内 容 可 有 ： （ １ ）组 织 单 元 结 束 后 的单 词 听写 （ 须事先准备好所听写单词 ） 。
给老师 听 ， 教 师 给 予 适 当 的纠 正 ， 并 配 以热 情 的 鼓 励 ， 以 树 立 学
文 化 科 学 素 质 、思 想 素 质 和情 感 因 素 。 其 中情 感 因素 作 为 一 种 非 智力 因 素 ．已 越 来 越 被 有识 之 十 所 重 视 。 自信 心作 为情 感 因 素 的 一 个 重 要 组 成部 分 ， 是 指 学 习者 具 有 自信 、 自立 、 自强 的精 神 。 在 这 种 精 神 的 鼓 励 下 ，学 习 者 能 够 对语 言学 习采 取 主动 的 态度 ， 如 积 极 参 加 语 言实 践 活 动 ， 不怕犯错误 ， 有错就改等 。 但 是 在 多 年 来 的 英 语 教 学 中 ，我 们 缺 乏 对 建 立学 生 自信 心 的 指 导 。偶 尔 谈 到 学 生 自信 心 的养 成 ， 我们ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ） ” 这一传统方式 。 诚然， 教 师 的鼓 励 是 培 养 学 生 自信 的重要途径 ． 但 是 在 英语 教学 中还 有一 些其 他 的技 巧 ， 这些 技 巧 能 增 强 学 生 学 习 英 语 的信 心 ， 全 面 提 高 英语 教 学 质量 。
进 。操 作 前 ， 首先让 学生备课充 分 ， 增 加胆量 ； 其 次 教 师 要 做 好
“ 答记者问” 是 一 种 使 学 生 成 为 注 意 焦点 的方 法 。 学 生 可 轮 流 站 在 讲 台前 ． 在 １ — ２分 钟 内 回答 全 班 同 学 的 提 问 ； 也 可 担 当
“ 小记者” 主持提问 。 这 种 方 法 可 用 在 每 单 元 的 巩 固课 型 中 ， 教 师
学 生 担 任课 代 表 ． 且“ 干部终身制” 这种方法有利于培优促特 ， 但 不 利 于 每个 学生 的发 展 。 改 革 的方 法 之 一 是 利 用 早 读 时 间 ， 让同 学轮流担任“ 周领读课代表” 。 但 这 并 不 意 味着 无 的放 矢 。 当某 个 同学 担 任 周 课 代 表 之 前 ， 让他 （ 她） 把 领 读 的 内容 单 独 在课 外 读
４ 巧用“ 答 记 者 问” 的方 式 ， 充 分发 掘 学 生探 求 知 识 的 潜 能
学 生 是 教 学 活 动 的主 体 ， 是 整 个 教 学 活 动 的 中心 ， 让 学 生 轮 流 充 当教 师 的角 色 ， 完 成 教 师 的 部 分 教 学任 务 ， 是 增 强 学 生 自信 的 一 个 大 胆 方 法 。学 生 担 此 角 色 ， 可 带 领 同 学做 课 堂 练 习 ， 可 组 织听写 ， 也可向教师反馈作业信息 ， 当然 这 一 活 动 方 式 应 循 序 渐