《确定位置》说课稿

《确定位置》说课稿
一、深入挖掘，说教材
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。

是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。

是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。

再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。

符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。

二、说教学目标
基于以上认识和对新课标的理解。

我将本课的三维目标确定如下：
知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。

体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、教学重难点
在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。

四、结合学情说教法和学法
新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。

”
在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。

选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。

学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

五、落实目标，说教学过程
根据以上认识，我设计了“基本训练→问题情境→建立模型→解释应用→回顾小结”的课堂教学模式。

（一）基本训练，揭示课题
新课伊始，我先让学生回顾以前我们曾学过的表示物体位置的知识，让学生知道表示物体位置的方法及多样性。

然后以夸奖一位同学，不说名字，让学生猜他坐在那儿的活动。

几次后学生就会提出：“老师，你不告诉我们具体位置怎么找呀？”从而揭示课题—“确定位置”。

这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。

（二）问题情境
在此过程中我让学生用自己喜欢的方法表示自己所在的位置，方法多种多样，发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。

从而让学生提出：可不可以都用一种方法来表示？或者怎样最方便、简洁的表示物体的位置？
（三）建立模型
在这个环节中，主要解决两个内容：
1、在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。

首先，利用本班座位让学生认识列和行。

生活中我们常常把竖排称为列。

（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列……只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。

（板
书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行……
接着进行师生口令游戏，我说列（组数）或行数，对应组或行的学生就站起来、举手或微笑，让学生形象感知到组是从横方向确定的一纵队，而行是从竖方向确定一横队的。

当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。

让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向和由两
个数字决定的，在表示的时候应先说列再说行。

其次，我课件出示小青班上的座位表，让同学们说一说小青的座位在哪里。

学生说出：小青在第3列第2行。

教师让学生观察现在新学习的方法和刚才自己的方法相比哪
种更好？学生一致认为新的方法好。

然后我就问：“有没有更简单的方法来描述小青的位置呢？”有学生就会想到用“几组几行”，也有学生会说“几、几”。

对说用“几、几”的方法学生进行表扬，因为这方法跟科学家的方法很接近了。

这时就以这个同学的位置为例讲解数对的表示方法。

小青的位置是第3组第2行，用（3，2）表示，这种表示方法叫做“数对”，读作：三，二。

并让学生说说数字3和数字2各表示什么意义。

在明确数对的表示方法后，为了加深记忆，课件出示让学生分别表示出小敏、小林和小华的位置，同时出示（1,4）表示的位置是第组第个，（4,3）表示的位置是第组第个。

（5,2）表示的位置是第组第个。

然后进行游戏，教师说列和行，学生说数对；教师说数对，学生说表示的列和行。

这样，学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。

2、借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。

这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示小青班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成
直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。

然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。

使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。

在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出小青班学生的位置应该是不成问题的。

这时，教师问：你能用数对表示出其它同学的位置吗? 教师指图中同一列的同学名字，让学生说出用数对表示的位置。

教师：你发现了什么？（学生会发现同一列的同学用数对表示位置时前面的数字相同）
教师提问：观察一下，同一行的数对有什么样特点？（学生发现同一行的同学用数对表示位置时后面的数字相同。

）为了不让学生对列和行有混淆，我又课件出示（4，2）、（2，4）问：这两个数对表示的位置一样吗？同时用多媒体做了演示它们的不同。

（四）解释应用
新课标要求老师要关注个体差异，使每个学生得到相应的发展。

为此，我设计了两个层次的练习。

第一层次为巩固练习（必做题），是来源于教材中的说建筑物的位置和摆出游乐场的平面图。

第二层次为提高练习（选做题），有“明星脸”情境—说说你喜欢谁，她（他）在什么位置。

新知学习（课件出示）说出各种玩具的位置。

（五）回顾小结
数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。

所以我先让学生谈谈本节课你学到了什么？你还知道哪些生
活中关于数对的知识？
六、画龙点睛，说板书
板书设计是教学中的画龙点睛之笔，是一节课知识的精确呈现，根据我对本课的理解，特设计如下：
确定位置（一）
------数对
横轴列纵轴行
（ 3 ， 2 ）
数对（先横后竖）（ 2 ， 3 ）
（ 2 ，8 ）。