浅谈小学语文阅读教学中的困惑和解决策略

浅谈小学语文阅读教学中的困惑和解决策略
发布时间：2021-04-25T12:07:08.973Z 来源：《教学与研究》2021年3期作者：魏遵甫
[导读] 在语文教学的过程中，阅读不仅是学生理解知识、认知世界的重要途径，也是发展学生思维，完善学生审美能力的关键途径。

魏遵甫
湖北省襄阳市南漳县李庙镇庄庙完全小学 441516
摘要：在语文教学的过程中，阅读不仅是学生理解知识、认知世界的重要途径，也是发展学生思维，完善学生审美能力的关键途径。

在小学语文教学引导中，教师不仅需要关注学生的成长发展需求，还需要整合多个视角，从而及时发现问题、分析问题，并在结合现状分析引导中探寻提高学生阅读素养的重要策略。

基于此，以下对浅谈小学语文阅读教学中的困惑和解决策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学困惑；解决策略
引言
“书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。

小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。

听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。

另外，阅读教学也是培养学生道德情操和审美能力的重要途径。

所以，在当前的小学语文教学中，教师要特别重视阅读教学。

一、小学语文阅读教学中的困惑
（一）学生的阅读兴趣不足
兴趣是学生学习中重要的老师，在小学语文阅读教学中，如果学生具备良好的学习兴趣，将有助于学生在学习中主动完善教学的内容，并在进一步的思考中获得良好的阅读效果。

但是在小学阅读教学中发现，处于小学阶段的学生，由于自身经验和探究兴趣的影响，并没有自主阅读的习惯，且部分家长在阅读引导方面的内容也比较少，因此，在小学语文教学中，学生的阅读兴趣需要得到提高。

加上教师在开展教学的过程中很少为学生搭建自主阅读的环境，也没有通过多种途径指导学生阅读分析，因此学生的阅读兴趣比较低。

想要改变教学的不良现状，在小学语文阅读引导中，教师需要提高提升学生的阅读兴趣。

因此，教师需要正视阅读教学的不良状态，并主动探索有助于提升学生兴趣的教学方法。

（二）教师的提问方式不够正确
提问是开展教学活动的一种基本手段。

在检验和考查学生阅读效果的过程中，开展问题探究是最重要的反馈和互动方式。

教师在阅读教学中能否提出新颖、巧妙、易于引发学生思考的问题，是影响学生阅读热情的重要方面。

但是在实际教学中我们发现，阅读教学中探究性问题的设计缺乏层次性、艺术性，而且问题的价值性有待商榷。

有的教师提出的问题过于具体化，或者是过于简单，特别是有些问题死板、机械，学生只需简单地回答“是”或者“不是”，无法引发学生进一步的思考，不利于学生思维的发展，也不利于学生创新意识的培养，最终会影响学生语文学科核心素养的提升。

（三）学生的阅读范围较窄
正处于小学阶段的学生，在学习中往往欠缺自主学习和探究的能力，尤其在小学阅读教学的初期，学生欠缺自主学习和探究的机会。

家长在开展教学引导的过程中，一些学生的阅读意识并不强烈，这对于学生阅读内容的吸收比较不利。

加上在课堂教学中，教师采取了一些比较传统的模式开展阅读引导，忽视了阅读情感的融入，学生在教师的不当引导中可能会出现多样化的问题，继而限制了学生在阅读中的情感体验。

加上学生在课下很难自主选择合适的内容进行阅读探究，这样难免会限制学生的阅读范围，学生阅读的效率也会在学生的被动探索中受到阻碍，还不利于提高学生的阅读兴趣。

二、解决小学语文阅读教学困惑的策略
（一）重视方法引导，提高阅读效率
要想提高学生阅读的实效性，良好的阅读习惯和科学的阅读方法是非常重要的，这需要教师给予必要的指导，这样学生在阅读中才会更有收获，阅读才会更加高效。

具体来说，要从细节着手。

教师要引导学生从关注重点词汇开始，逐渐由词到句，由句到段，最后落实到整个文章，把握好部分与整体之间的关系。

要重视从整体上来把握阅读内容，因为并不是简单地将各部分相加就能够实现对文章的整体认识，教师要注意强调整体阅读的重要性。

同时，教师还要引导学生由表及里地分析阅读内容，特别是如何去把握文章的主旨与内涵，通过关键词句来把握本质，关注文章的细节，让学生从细节之处体会作者的思想感情，真正把文章读懂。

另外，也要把握好重要的标点符号等，在细节处来品读文章的内涵所在；还要掌握好重要的表达方式、修辞手法等。

为了提升学生阅读的效果，教师可以结合一段内容进行示范性阅读与分析，给学生提供重要的参照，帮助学生学习如何有效阅读，这样才能提高学生的阅读效率。

（二）在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力
小学语文教师应当重视阅读的重要性，在学生的语文教学过程中，重点培养学生的阅读能力，教会他们正确的阅读方法，让他们在今后的学习中能够游刃有余。

解决小学语文阅读教学的困惑，要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力。

课前预习不单是为了课堂上有更多的时间去讨论、交流，而是利用课前独立阅读的行为，逐步指导学生形成自主阅读的能力与素养。

语文不同于数学，其神秘性并不高，不设计课前阅读的具体活动，大部分学生也会事先进行课文阅读，这一点通过课后与学生的访谈就可以知道了。

正因为如此，所以教师不如选择在课前就设计导学案，给学生以启发，形成课前“启思”体系。

具体的构建对策如下，首先，教师要设计导学案，逐步提高学生参与阅读活动的热情和主动性，要充分运用问题教学手段和方式，有效转变过去的教育手段。

其次，教师要鼓励学生自己借助工具书进行自我预习。

最后，教师鼓励学生来设计导学案，形成学与思的完美整合。

这样的设计步骤就是让学生、教师以及文本之间产生共鸣，让学生得到心灵上的交流与沟通，进而净化学生的心灵，提升阅读能力。

通过一系列的教学改革，考查了一个学期内两个平行班级的阅读成绩后明显发现，开展课前启思教学模式的班级，学生的阅读成绩不仅提升了，而且独立阅读的能力也有显著提升。

总之，拓展教学其本质是培养及提升学生的阅读能力，借助多样化、多元化的教学手段，丰富小学生的语文知识，让其养成良好的阅读习惯，为日后的阅读奠定坚实基础。

（三）线上线下结合，拓宽阅读范围
阅读的范围直接关系到学生阅读知识的积累情况。

因此，在小学语文阅读引导中，为了拓宽学生的阅读范围，教师可以选择多种模式
指导学生，从而让学生可以在线上线下充分感知阅读的魅力。

教师也可以借助多媒体技术，穿插线上线下教学模式来指导学生，从而在教师创设的良好教学氛围中帮助学生充分体会到阅读的乐趣，继而在进一步延伸拓展中拓宽学生的阅读范围。

结束语
小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑，教师要构建识读同步的课堂阅读教学模式；要构建以文学素养为中心的教育目标；要形成以阅读素养为主的具象阅读辅助；要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。

参考文献
[1]孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):42-44.
[3]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学,2017.
[4]张爱民.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略分析[J].考试周刊,2017(10):22.
[5]陈郑琰.小学语文中高年级阅读教学有效性策略探究[D].福建师范大学,2016.。