试析核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养策略

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2020年50期总第542期
ENGLISH ON CAMPUS
试析核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养策略
文/沈益春
阅读能力的培养，阅读能力培养缺乏全面性与深刻性等问题。

学生死记硬背语篇中的英语词汇、句型，课外阅读功利性重而忽视有关文化素养的培养，考试时仍旧完全依赖阅读技巧但在面对新文章且无法应用技巧时便一筹莫展的现象仍旧大量存在。

三、核心素养体系下初中生英语阅读能力培养策略
1. 因地制宜，灵活教学。

在使用统一教材的情况下，不同地
区教学条件的差异性主要表现在设备、场地、学习资源等方面。

这就需要教师发挥主观能动性，因地制宜设计契合本地情况的灵活教学方法，从各个方面来训练学生阅读能力，帮助其实现核心素养体系下的英语阅读能力的提高。

例如在人教版教材七年级上册Unit 3 “Is this your pencil?”的学习中，在1a的导入部分，教师要使学生明白阅读的目的是对“Is this/that...?”“Yes, it is./No, it isn't”基本句型熟悉并能初步运用，同时还要分析对话中“mine”“his”等，初步了解名词性物主代词的基本用法。

首先，教师可根据对话内容提前准备学生常用的文具作为提问对象，将教材中的纸质内容转换为三维空间中的情境对话，丰富学生的阅读观感，增强阅读理解效果。

基于1a的内容再额外设计几组对话，加强对话训练的同时，也让学生注意到关于一般疑问句的问答方式以及名词性物主代词的应用。

然后教师再设计针对性
地提问：总结方才你的对话经验，结合教材内容思考问句与答句有何特点？
回想方才你的回答，结合示例与同学讨论并思考“hers” “his”“mine”的含义，以及与以往的“her” “his”“my”的区别。

本课教学中发挥了文具、教室现场、小组合作等资源与方
式的作用。

有教学设备与课件条件的学校则可结合教师的动态课件、微视频等更加丰富的方法，实现因地制宜的阅读教学。

整个教学过程中通过问题情境、对话情景、语言描述情境等方式改变学生旁观者的视角，通过亲身参与，使学生不仅对1a部分的句型实现了基本的对话运用与理解掌握，还从中发掘和分析了有关一般疑问句以及名词性物主代词的应用特点与规律，更促进了学生
的深层次高效阅读。

2. 传授技巧，灵活运用。

有效的阅读技巧能够帮助学生提
初中生的英语阅读能力是其综合英语能力的重要体现之一，区别于过去的以考试为最终目标的阅读技巧培养，如今的阅读能力不仅要求学生具备高速、准确、优质的阅读技巧与方法，更要求学生从阅读材料中挖掘更深入的关涉个人终身成长的能力、知识、态度、价值观等方面的内容，是更全方位立体化的能力培养。

因此教师有必要以此为标准来衡量当下的学生阅读能力培养
现状是否达标，并制定相应的策略来提高培养效果。

一、核心素养体系下的英语阅读能力培养简述
以往的初中生英语阅读能力培养，主要是狭义的关于阅读技
巧与考试技巧的培养，以提高成绩、提高做题技巧为目的，与之无关的在时间、资源等条件的限制下都被放在次要甚至不重要的地位。

阅读过程中，学生对基础的词汇、句型的理解以考试应用为主，缺乏对其背后的情感含义的感受与学习；对语篇的理解亦如此，以如何提高解题效率与准确率为目的，忽视文章中更多隐性的对初中生三观与人格树立、情感熏陶、人际沟通、文化素养等影响深远的素材的教育价值，学生阅读能力发展存在片面、畸形的问题。

而核心素养体系下的英语阅读能力培养，明显区别于过去
以考试为最终目标的有关阅读技巧的培养。

不仅要求学生具备高速、准确、优质的阅读技巧与方法，更要求学生从阅读材料本身来挖掘更深入的有关个人终身成长的能力、知识、态度、价值观等方面的内容，是更全方位立体化的能力培养。

因此教师也有必要以此为标准衡量当下学生阅读能力培养现状是否达标，并制定相应的策略来提高培养效果。

二、初中生英语阅读能力培养现状
1. 在大力提倡发展中学生核心素养的今天，初中生英语阅读
能力发展的目标也实现了有效转变，不少教师在核心素养体系的指导下积极求变，结合当地与学生实际情况开展多元化的高效教学模式，帮助其从以往的只以解题为目的的技巧学习转向如今的以促进全面与终身发展为目的的全方位阅读能力培养。

2. 由于不同地区的师资、教学水平等存在差异性，导致在构
建与完善核心素养体系的过程中出现水平不一的情况，初中生阅读能力的培养存在一定问题。

例如部分教师由于当地的资源、条件限制，以及教师自身教学方法的局限性，导致轻视对当地学生
【摘要】如今的初中生英语阅读能力培养是在发展中学生核心素养的大背景下兼顾学生综合英语素养的全方位阅读能力培养，其内涵与外延得到极大的丰富与拓展，需要各位教师立足当前初中生英语阅读能力现状，以建立核心素养体系为目标来高效地培养学生的综合英语阅读能力，本文对此进行了几点探讨。

【关键词】核心素养体系；初中生英语阅读能力；培养策略【作者简介】沈益春，浙江省慈溪市坎墩初级中学。

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高阅读效率与质量，因此教师要根据当下学生阅读能力发展过
程中遇见的问题传授相应的有效阅读技巧。

例如人教版教材七年级下册Unit 4“Don't eat in class”要教会学生正确表达生活中的规则，并且掌握关于单词“can”“do”问句、陈述句及否定句的用法。

在Section B的2b部分，学生需要阅读两篇信件。

相比普通的文章，这“两封信”篇幅较长，容易增加学生的畏难
情绪。

教师首先可让学生先根据目标“Underline the rules for Molly”只阅读第一封信，并且第一遍可以快速阅读或跳读，过程中根据关键词“can”“can't”“don't”与时间短语勾画出Molly的规则。

随后再进行第二遍仔细阅读，补充勾画出遗漏的
“rules”，并仔细品读信件的写作方式以及语言特点。

第三遍则可阅读Dr.Know的回信，进一步把握英文信件的写作方式及语言特点。

最后再从整体回归到局部细节，品读其中表述规则语句的用法，让学生化为己用。

整个过程中，学生由浅入深地适应，能逐渐缓解畏难情绪。

同时通过明确目标→略读初定目标→精度完善目标并深入理解→全局与局部结合阅读来获得更深入的学习，这一过程实现了学生更深层次的英语学习，有效提高了阅读效率与质量。

但相应的，为了避免学生过于依赖技巧而养成学习惰性，并
受到定向思维的限制，教师也应创造多样化的训练机会让学生除技巧以外还能获得更多样的能力发展，避免在面临新类型文章时由于思维定势导致阅读障碍的出现，还能促进学生综合思维能力的发展。

比如在阅读信件后，教师提供课外的较长篇幅，但没有明显的提示词或时间段的“rules”文章，要求学生尝试完成自主阅读。

此时利用“can”“can't”“don't”与时间短语作为关键词阅读技巧便不再适用，需要学生转换方法，比如提炼每一段的中心句、根据文章题目来主观缩小关键词范围等方式才能完成语篇的阅读。

而学生掌握技巧的灵活运用才能让阅读能力真正在其辅助下实现提高。

3. 纠正阅读习惯，提高阅读效果。

学生在初中阶段的英语学习受到一些从小养成的不好的学习习惯的影响，包括由于急躁、粗心导致的笼统阅读、遗漏关键信息等问题。

这些问题无论是对学生当下的英语成绩提高还是今后的个人修养、性格、人格等的养成都有一定的负面影响，需要教师引起重视并努力帮助学生纠正来提高阅读与教学效果。

例如在八年级下册Unit 2“I'll help to
clean the city parks”Section A 3a“Students Who Volunteer”的阅读中，学生存在零散理解、缺乏联系上下文意识、习惯浅层句意理解等问题。

在分析一些句子时，也容易出现将一个句子生硬分割为几个缺乏联系的部分，如第二段的“I get such a strong feeling...faces.”，从而导致理解错误的情况出现。

教师应要求学生第一步明确阅读目标，要明白“What do Mario and Mary volunteer to do?”，然后根据目标进行有目的的阅读而不是零散化的无目的阅读。

其次，要求学生在发现契合阅读目标的内容时，通过画线等方式来将阅读重点提炼，避免关键信息遗漏。

随后在阅读文章中的复杂句型时，要找出主句与从句，分析主从句中的主谓宾各成分，这样即便在句子中有其他较为复杂的词汇不认识，也能在把握句子主体结构的情况下实现较为完整的文章阅读，避免阅读限于零散化或孤立化的问题。

最后在以完形填空为目的的阅读中，则要求学生运用所学技巧，联系上下文判断空处的词性或大致词义。

学生在这些思路与方法的训练下，能够养成一定的阅读习惯，保证对文章的基本阅读与理解顺利实现，减少阅读障碍和低效阅读的出现。

4. 重视学生综合阅读能力的培养。

核心素养体系下的初中
生英语阅读能力培养中，教师要以综合、系统、全局的观念来帮助学生，不仅要提高基本的英语知识理解与应用能力，还要与学生的其他能力发展有机结合，发挥综合效果，帮助学生的英语能力与其他学科的能力获得同步发展。

如此学生具备良好的综合阅读能力，在此带动下，英语写作、口语交际、社会交往、情感与态度培养等都将获得综合提高，成功实现真正的学生英语学科核心素养的培养。

例如在九年级Unit 4“ I used to be afraid of the dark”的学习中，学生要做到能够运用本单元重点句型与语法谈论变化，还能正确理解和运用Used to do表达一般疑问句与否定句、表达关于人物过去情况等。

在“Reading From shy Girl to Pop Star”中，不仅要让学生对这篇文章做到内容的整体理解与掌握，教师还应启发学生学习其中一些句型的表达方式进行英语对话和写作，来提高学生的口语交际能力与写作能力，如“As she got better”中“as”的运用以及整个短语的含义表达。

更重要的，教师还可通过引导学生学习文中Candy从“shy girl”到“pop star”的转变过程中，读出这个女孩通过不懈努力来改变自己的现状，从而改变自己的未来和人生过程中所蕴含的奋斗、勇敢、拼搏等精神，并请学生结合自身实际，谈谈自己渴望在哪些方面作出改变，并且计划从何种途径、何种方式去进行改变。

甚至可进一步请学生组成学习小组，定期监督汇报学生的努力情况等。

学生不仅从文章中学习和掌握了英语基本知识与用法，还从文章中的人物、性格与行为上受到正能量感染，对其正确面对学习与生活困难的心态都有积极影响，不仅使学生的阅读能力得到提高，还实现了非智力因素的相应发展。

四、结语
核心素养体系下的初中生英语阅读能力培养，需要教师在
把握该背景下的阅读能力发展核心内涵的基础上，从因地制宜灵活教学、传授技巧辅助阅读、纠正习惯优化阅读以及发展学生综合阅读能力来提高整体英语素养等方面有针对性地开展教学，才能让学生的阅读兴趣、技巧、能力与态度都获得长足的进步与成长，为其终身发展助力。

参考文献：
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[4]黄秋民.基于核心素养的初中生英语阅读能力提升[J].中学教学参考,2020(27):41-43.。