学校管理的辩证思维二则

学校管理的辩证思维二则
作者：王平生
来源：《教书育人·校长参考》2008年第05期
正合奇胜，奇正相生
孙子兵法“奇正虚实”中指出：“有正无奇，虽整不烈，以致胜也，有奇无正，虽锐无恃，难以控御也”。

其含义是，作战只有正兵而无奇兵，阵势虽很严整，但不能给敌方造成突然猛烈的打击，就无法取胜。

只有奇兵而无正兵，攻势虽然很锋锐，但无可作依靠的钳制力量，就难以控制住敌人。

以上引文中的“奇”与“正”，通常的理解是，“正”用兵打仗的常法（普遍规律），反映着战争指导上的一般规律；“奇”用兵打仗的变法，也就是指导战争的特殊规律。

正兵合战，是指挥员娴熟地掌握常规兵法的表现，出奇制胜则是指挥员智慧火花的闪烁。

所谓正合奇胜，奇正相生，一言道破了正和奇，常规与非常规，即一般规律的常规管理，并且能灵活地动用“奇”——指导工作的特殊的非常规管理，一切从实际出发，因时因人制宜，抓住有利时机，集中力量，乘势而行，那么就可以出奇策，结奇果。

孙子的奇正谋略观，对今天的学校管理工作仍有实际的借鉴意义。

学校管理工作者经常要遇到的问题，如果能运用“奇”与“正”这一辩证法去处理学校管理工作，则会发挥实际管理效能。

如有的老师备课、讲课、辅导等，按常规出色地完成了任务，公开课受评价也颇高，可就是在各类统测考试中效果欠佳，这是只注重常规，即只抓住一般规律，没有灵活机动地发挥自己的主观能动性，缺乏创造力。

而另外有些教师，按常规视角去衡量算不上优秀，教案写得太少，课外没有布置作业，只是堂上完成，可在各类竞赛考试中屡屡效果佳。

这类型的教师在教学中能发挥主观能动性和创造性，而却不在意表现形式，不追求好看而不中用的“架势”，（花拳绣腿未必有真功夫），同理，做班主任工作，有些教师很勤，勤下班，勤点名，勤督促，就是效果欠佳，而有些老师虽不勤管，却高招迭出，以妙法稳住学生，虽是慢班却少出问题，甚至学风能与快班比个高低，这就是出奇制胜!
当然，不求外表好看，而在意内容和教学教育实效的出奇制胜的智慧表现之背后，则具有雄厚的常规性知识和理论基础作后盾，而并非偶然性的“碰彩”。

如果没有丰富的知识基础作后盾，断然不会有创造性的奇招获胜。

鉴于此理，明智的领导者，既要制订一套常规性的规章制度，工作周期计划的实施、检查、总结、评比等常规管理以强化教师的自我调节和自我控制能力之外，还要让教师灵活机动地发挥聪明才智，鼓励教师大胆地独辟蹊径地探索创造，允许有各种不同的做法，方法上不苛求一致等，这就是奇正相统一原理在学校管理中巧妙运用的辩证法。

硬管理与软管理相统一
硬管理就是利用强制性的制度管理，制度管理大胆引进竞争机制，主要依靠制度的改革来提高学校的管理，提高教师的积极性。

硬管理打破了吃大锅饭的局面，把学校管理推进一个新的阶段。

这种刚性的制度管理的特征是在制度面前人人平等。

谁按制度办事，谁就能得到奖励，谁触犯了制度，谁就要受到惩罚，铁面无私，符合公平原则，对于克服管理中的随意性，纠正放任型的管理起了积极作用。

然而，制度的刚性管理却忽视了传统的继承和发扬。

比如，在否定吃“大锅饭”的同时，部分否定了奉献精神；在肯定物质鼓励的时候，忽视了精神激励；在全力搞制度建设的时候，忽视了学校文化建设；在强调行政命令的时候，忽视了对师生的思想政治工作。

所谓“软管理”，就是开发教师的创造力的能动性管理。

如用百般的爱去对待教师，热爱教师就是热爱教育，树立依靠教师办学的思想，加强思想政治工作，设法使教师树立为教育事业献身的远大理想，增强教师积极进取的精神动力，这才是管理学上无穷的生命力所在。

为了使教师树立强烈的事业心和责任感，并落实到本职工作之中去，为此，应做到事事处处为教师着想，将管理者看作是服务者，为教师办实事，解决教师的后顾之忧；在学校里建立一种宽松和谐的人际环境，使每个教师的劳动真正受到尊重，让教师参与学校管理和决策等，以此办法去调动教师的积极性和创造性，逐步形成一种永不满足，讲奉献讲创造的群体价值观念，是学校管理者提高管理实效的生命力之源泉。

（作者单位：广东电白县一中）。