论学生评教

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论学 生评教 王 凯 （ 黑龙 江 东方 学 院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ０ ０ ） ５ ００
摘 要 ：以学评教 ， “ 以教促 学” 学评教” 以学 生作为教学评价的主体， 。“ 是 直接参 与老师教 学质量的评价的一种评价体 系。从一定意义上讲 ， 学 生的评价能反 映教 师的真实情 况， 学评教 ” “ 工作 的科学合理开展 ， 对于改进教 学， 促进教 师发展 ， 高学校的整体办学质量有着非常重要 的作 用。 提 关键词 ： 学生评教 ； 可行性及 必要性 ； 学评教 科 教育教学质量是高 等学 校 的立校之本 ， 是 握 工作 情况 ，适 时有效 地调控学校 运行机制 。 师的思想 ， 努力提 高教 师 自身对 “ 学生评教 ” 的 学校生存与发展的生命线 ， 是学 校一切工作永 “ 学评教” 比较全面的素质教 育的标 准来评 价 认 识 ， 用 教育教师抱 着一颗 真诚 、 和的心来 对待 平 恒的主题。 以学评教 ， “ 以教促学” “ 。 学评教” 是 教师工作 ，使教师将更多精力倾 注于学生 的全 “ 学生评教” 理性 看待、 ， 坦然处之 。 努力让“ 学生 以学生作为教学评价的主体 ， 直接参 与老师教 面发展 。 为考核教师工作提供了最 直接的依 评教” 它 成为促 进 自己专业化 发展 的不竭 动力 ； 对 学质量的评价的一种评价体 系。 如今 ，学评教” 据 ， “ 所获得的信息是最广泛 的， 最全面 的。它 打 学生进行 “ 生评教 ” 学 的专 题教育 ， 教育学 生正 工作纷纷进入各个 高校， 从一定 意义上讲 ， 学生 破 了不同学科之间的界 限，是 同一学校不 同学 确、 客观地 去看待教师 的教育教学 ， 得 “ 无 懂 金 的评价更能反映教 师的真实 情况 ，因为学 生是 科教学得 以相互 比较。这些都是传统 的评价方 足赤 、 人无 完人 ” 要把注 意力放在教 师教学 的 ， 教师的直接授 课对 象 ，他们直接受 到教 师教学 式难以 比拟的。 主流上 ， 而不是一 味去找缺点 、 挑毛病 。二是 面 效能因素的影 响，他 们的观点相对来说更 为细 ２学生评 价教师 的必要性与可行性 向全体对教师进行正 面宣传 ， 通过橱窗 、 板展 等 致周 全。 学评教” “ 工作的科学合理开展 ， 于改 对 其一 ， 从高等教育机制 的转 变看。过去在 形 式 ， 分期分批地介绍教师敬业爱 岗、 书育人 教 进教学 ， 进教 师发展 ， 高学校 的整体 办学 质 计划经济条件下高校按 国家计划招生 ，按 国家 的先进事迹 ，展示教师 自己书写 的教 育格言 和 促 提 量有着 非常重要 的作 用。 需要培养学 生，学生 的学 习、生活经费 国家全 教 育追求 。 １学生评教及其意义 包 ；现在是学生按社会需要根据 自己的条件择 ３２学校管理者要科学而全面 的设计 “ ． 学 所谓学 生评 教 ， 就是学生根据 教师 的课堂 校上学 ， 相当一部分学 习经费 由自己负担 ， 学生 评教 ” 活动 ， 并组织其有效实施 表现 、授课效果及 自己的学 习收获和体会对评 用货币向高校购买教育服务。 因此 ， 学生作为接 首先 ， 要制订科学的评价标准 。 既要树立正 价对 象进行评价 ， 它既体现 了“ 教学相 长” 以 受服务的一方 ， 和 有权利 、 有必要对服务质量进行 确 的教学价值观 ，又要 科学地设计评价指标体 “ 学生为主体 ， 教师为 主导 ” 的教育思想 ， 能强 监督、 价 ， 出要求和建议 ， 又 评 提 这既是教学民主 系 的各项标准 ，只有把价值判断的正确性与事 化教师 的教学质量意识 ，调动教师提高课堂教 的必要 ， 也是 培养 学生 自立意识 、 价能力 、 评 管 实判断 的客观性有机结合起来 ，才能制订 出科 学质量 的积极性 。 理 水平 的重要途径 。 学 的评价标准 ， 使学生教师有章可循。 １１有利于学生全面发展 ，体现了学生 的 ． 其 二 ，从 高校扩 招后教育 资源 的相对 不 其次 ，采取多种形式 提高学生 的参 与度 。 主体地位和师生间 的平等 足、高教质量 的相对下降看。 高教 大发展 ， 高 可 以随机确定或选择具有各方 面代 表性的学生 学生是教学 的主体 ， 也应该是评 价教学活 校大扩招 ，带来 的重要问题是 高校教师 的短 缺 召开学生代表 座谈会评 教师 ；可以召开学生干 动 的主体。 以往学生总是处于被提问、 被考试 、 和高等教育质量在一 定意义上 一定程度上 的 部座谈会评教师 ； 可以发动全体学生参 与。 被评价 的地位 ，严重压抑了学生的创造思维和 下 降。 并且 ， 高校教师 的短缺不是在短期内能够 ３３组织 “ 生评教 ” ， 性地对待 测评 － 学 后 理 批判精神 ， 在今天的素质教育大潮中 ， 学生 的地 缓解 的。学生评教就是对教师教学活动 的一 种 结果 位不断提高 ， 受到空前的尊重。 今天 的学生有着 监督 ， 对教学质量的一个检查 ， 是保证高教按 自 前 面讲 到 ，学生评教 ” “ 虽然有其积极 的价 极强的 自我意识、辩 证逻辑思维 能力和介入意 身规律发展 的一个措施。它是非 常必要 的。 值取向 ， 也确实有效地约束 和促进 了教 师的教 ， 识 ，他们不仅能独立 地比较 全面地评 价别人和 其三 ， 从高校实行校 内津贴 对教师要求 的 对学校领导管理 教学也有一定 的帮 助 ，但 毕竟 自己，还要 求参与课 堂教学 和包括教育 评价在 变化看 ， 这对于提高知识分子待遇 、 体现知识价 有其局 限性，不能作为衡量和评价教 师教 育工 内的教学活动的全过程 ，体现 出强 烈的主人翁 值 、 推动社会进步是 非常必要 的。 加强对教师 的 作 的全部 ， 其实学校对教师 的考核还有 听课 、 谈 责任感 。“ 学评 教” 使学生处 于和教师平 等的地 考评 ， 津贴不至于 打水 漂 ， 使 实行学生 评教 ， 并 心 、 、 观察 考试等 多种途径和方式 。 为此 ， 我们要 位， 师生间的感情更加融 洽了。因此 ， 校应有 对评教结果进行有利于推动教师提高教学质量 理 性而又科学地对待“ 学 学生评教” 的结果 ： 一方 组织 的将 “ 学评 教” 纳入 整个教育评 价体系 ， 使 的处理就是非常必要 的了。这也是有利于高校 面要把 “ 学生评教 ” 作为考核教师 的一项重要指 学生 更主动地参 与教学活动 ，提高辨证地 看问 内部 的社会 公平并促进教学 质量整体提 高的 。 标 ， 与评先评优 、 评职晋级挂起 钩来 ， 促使教 师 题的水平 ， 角度来 审视 自己的学 习 ， 到更 学生 评教使 得教师有 了压力 ， 换个 得 必须在教学上下 “ 做学生满意 的教师 ”另一方面又不能把 “ ； 学生 全面更 健 康 的发展 。 功夫。 评教 ”作为考核教师的唯一指标 ，学校领导对 １ ２促进教师不断进取 ，提高 自己的理论 其四， 大学生有没有评价教师 的水 平和能 “ 学生评教 ”结果要进行认 真而又客观 的分析 ， 素养 ， 增强教学经验 力？ 世界上没有绝对的东西 ， 有没有这个水平和 努力使“ 学生评教” 成为 了解教师教育工作 的一 实施 “ 学评 教” 制度 ， 让最有 权利评价教 能力是相对 而言 的。如果要从形而上的绝对的 个方面 、 是 一种途径 。 学 工作的学生公开 发表对教师 的意见 和看法 ， 意义上讲 ， 任何人对另一个人的评 价都 不可能 参考 文献 这使教师更强烈的体会到来 自学生方面 的压力 是 完全准确 的。因为 ， 作为评 价对象的人 是极 ［］ １张红伟 ． 生评教 如何 达到提 高教 学质 量的 学 和挑战 。 教师要想坦然 面对每个学生 ， 必须不断 为复杂多变 的，作为评价主体的人 总是受 到主 目标ｆ讲 学时报． Ｊ ］ 进取 ， 断拓宽知识 面 ， 不 更新 自己的知识结 构 。 观的、 客观 的许多条件制约的。 大学生是接受教 ［ 郑峻． ２ ］ 对高校 学生评价教 师教 学质 量 的思考 个合格的教师 ，不仅要有十分扎 实的专业知 育 、 接受服务的主体 ， 在评价教师的标准科学 准 【． Ｊ福建金 融管理干部 学院学报． Ｊ 识基础 ， 还要通晓教育教学理论 ， 在实践中不断 确 、 序合理 ， 程 同时评价学生学 习成绩 、 习态 ［ 黄萍． 学生评 教有 效性的 思考 哈 尔滨 学 ３ ］ 高校 积累经验 ， 以一颗爱心去关怀和帮助每个学生 ， 度 的标 准也科学 、 严格 、 合理 ， 大学 生学 习态度 学院学报 这样才能在“ 学评教” 过程中受到学生 的好评 。 端正 的 情况下 ， 该相信 ， 应 大学生对 于教师 的 【 李翠 荣． ４ ］ 高等院校 学生评 教探 析Ｌ 武 汉科 技 丌 １ ． ３使�