闽教版六年级下册信息技术第7课《小猫走迷宫》教学设计及反思

闽教版六年级下册信息技术第7课《小猫走迷宫》教学设计及反思
一、教材分析
Scratch 是一门全新的程序设计语言，用其可以很容易的创造交互式故事情节，动画，游戏，可以大大增加学生的学习兴趣。

本课是学生学习的第7课，前几节介绍了scratch 的界面和功能，角色的添加、绘制，角色造型的切换，舞台的设置，基本模块的简单应用等，本节课通过《小猫走迷宫》这个生动有趣的实例，让学生在实践中了解程序设计的思维方式，熟悉“动作、控制、外观、侦测”等模块的用法，提高学生的学习兴趣。

本课的内容有承上启下的作用，为后面程序的编写做了铺垫。

二、学情分析
本课的教学对象是六年级的学生，大部分学生计算机操作水平较低，也是初次接触scratch 软件，通过前几节课的学习，已经掌握了添加、删除角色，造型编辑与切换，对Scratch编程创作有了一定的体会，能设计控制角色运动的简单脚本，为本节课的学习奠定了基础。

并且学生对学习本软件有很高的兴趣，有利于后续课程的开展。

三、教学目标分析
（一）知识与技能：
1.学会使用方向键或键盘字母控制角色的运动。

2.学会使用,,等模块指令。

3.能够将插入到条件判断模块中，实现条件的选择功能。

4．会用模块表达角色心里想说的内容。

5．在程序中引入计时器指令作为程序的终止条件。

（二）过程与方法：
1.通过案例分析，让学生理解程序设计的思维方式。

2.通过教师演示、引导，学生自主练习，合作探究，实现知识的拓展和迁移。

3.通过自己编写游戏，激发学生学习兴趣，感受成功喜悦。

（三）情感态度价值观：
1.激发创作热情，建立科学的思维方式。

2.培养自主学习、合作学习的精神。

四、教学重点：“动作、控制、侦测”等模块的用法。

五、教学难点：对循环语句“重复执行”和条件判断语句“如果”的应用，能为游戏角色搭建脚本。

六、教学方法：游戏教学法、演示法、启发引导法、自主学习法、合作学习法
七、教学过程
（一）创设情境，激情导入
我们在玩游戏的时候，通过键盘的方向键就可以自由的控制游戏中的角色。

可是，在前几节课的学习中，我们只能让角色通过预设好的沿着某个方向移动多少步来进行移动。

怎样才能让角色通过键盘自由的在舞台中移动呢？引发学生的思考，让学生带着问题进入新课。

这节课，我们就来做第一个《小猫走迷宫》的游戏，让小猫自由的在舞台中通过键盘的控制自由移动。

【设计意图】：以玩游戏、设计游戏的形式展开新课的学习，激发学习的欲望，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

教师屏幕广播展示scratch制作的小游戏《小猫走迷宫》，激发学生的学习兴趣，揭发本课的主题：编写走迷宫程序。

（二）实例剖析
（图一）
【设计思路】：小猫从起点开始移动，当走到迷宫规定路线以外或超时时，小猫说：“闯关失败”返回起点重新开始；走到迷宫出口时，小猫说“恭喜你过关”，结束游戏。

（三）发现问题，探究新知
引导学生分析，这个游戏中，我们主要需要解决哪些问题或者说要实现哪些功能呢？引出探究的任务
1．游戏开始时角色怎样回到起点？
2．如何让小猫在舞台中自由的移动？
3．如何侦测到小猫触界？
（四）师生合作，解决问题
1.设计平面迷宫图。

（1）示范讲解平面迷宫图的设计方法。

a.绘制大小不一的矩形作为迷宫墙，再绘制其他图形做起始标志，终点标志等。

b.在背景中单击“从本地上传背景”，在桌面上的“文件接收柜”中选择喜欢的“迷宫图”图片文件。

（2）引导学生实践操作。

（3）巡视指导，收集问题。

2．角色准备。

（1）从角色库中选择你喜欢的角色作为游戏的主角。

（2）引导学生将角色分别移到起点和终点，并将角色大小调整到适合迷宫通道大小的范围。

3．编写小猫走迷宫游戏脚本。

（1）游戏开始时角色怎样回到起点？
学生：搭建小猫移动的脚本，回顾已学知识
（右图）。

前面学习的移动中，角色只能按照设定的
单一方向运动，不能在舞台上下左右任意移动。

这里，在游戏开始执行或游戏失败时，需要小猫移动到起点，所以
要使用“动作”模块——“移动到X:( )Y:( )”来确定小猫出发
的位置（XY坐标值自己设置）
（2）如何让小猫在舞台中自由的移动？
——通过键盘控制角色（右图）
提示：通过“控制”模块——“当按下xx键”
——“动作”模块——“将X/Y坐标增加……”
（3）如何侦测到小猫遇到障碍物？
让学生观察舞台上的迷宫，通过颜色侦测角色所处的位置
（迷宫内/迷宫外/出口），引出“侦测”——指
令。

如果角色碰到出口的红色，说“恭喜你过关！”（“外
观”模块）；如果角色碰到迷宫外的蓝色，返回起点，重新
开始游戏。

“碰到XX颜色”要插入到“如果”判断指令中，条件判断语句要嵌套到“重复执行”指令中。

【设计意图】：通过分析游戏，学生尝试搭建游戏脚本，激发学生的动手实践能力和创新能力。

（五）学生练习，自由创作
教师巡视，对学生进行必要的个别指导。

学生自主练习，合作学习。

学的快、学的好的学生充当小老师指导帮助本组中存在问题的同学。

实现共同学习，共同进步。

【设计意图】：通过合作学习，互帮互助，实现共同学习，共同进步。

（六）作品展示、评价
1．展示优秀作品，请学生介绍自己的创作方法和思路，鼓励学生大胆展示。

对学生的作品进行点评，指出做得好地方，和需要改进的地方。

2．教师端屏幕广播出现典型问题的作品，分析问题，引导学生纠正错误、解决问题，加强对知识的掌握和巩固。

【设计意图】：通过展示和点评，引导学生学会评价他人作品，学会欣赏优秀作品，发现自己的问题和不足并努力改进。

板书设计：
第7课《小猫走迷宫》
1．通过键盘控制角色的自由移动。

当按下……键时，执行……指令。

2．“侦测模块”——“碰到……”的用法。

（碰到……颜色，碰到……角色。

）
3．角色移动到舞台上某一位置。

“动作”模块——“移动到X:( )Y:( )”
第7课《小猫走迷宫》教学反思
作为六年级学生的第七节课，本节课我感觉收获颇多。

成功之处：
1．以游戏设计的方式引课，符合“愉快教育”的指导精神，能很好的激发学生的学习兴趣和欲望，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

2．通过教师分析引导，学生能充分发挥想象力和创作精神，搭建游戏脚本。

这一点给我很大惊喜，在学生争先恐后举手要展示自己的作品时，我感觉自己是抛砖引玉，在他们身上我看见了闪光点。

3．培养了学生勇于大胆创作精神，大胆展示的习惯。

学生能主动尝试、探究，创作出许多我在课上没有讲到，没有提示的内容，并且敢于展示他们的作品让全体学生来欣赏和评价。

4．培养了学生程序设计的思维方法，引导学生有序思考。

在编程中，创作的思维方式是灵魂。

在程序编写之初，分析程序设计的思路，找到需要解决的问题，从发现问题→讨论问题→解决问题，展开教学，在这种思路的引导下，学生可以自己分析没有编写的程序结构，通过“分析——模仿——修改”的思路和方法完成程序的设计和编写。

不足之处与对策：
1．受个人思想不够开放的影响，对学生的启发和引导还需改进。

通过学生的作品，我看到了很多我没有想到没有设计到的。

对策：课前应更深入地研究教材，多预测教学过程中可能发生的意外，尽量变意外为精彩。

2．努力改进教学方法，让学生从“学会”转变为“会学”。

改变传统学生只是通过简单的重复和模仿来学习的方式。

对策：教学中可采用微课、导学案等多种教学方法，引导学生合理利用资源进行自主学习。

3．走迷宫的游戏可以深入设计，编写成闯关游戏。

这也是在实践练习中，学生给我的启示。