《小数加减法》说课稿6篇

《小数加减法》说课稿6篇
（经典版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、策划方案、合同协议、条据文书、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, work plans, planning plans, contract agreements, documentary evidence, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
《小数加减法》说课稿6篇
《小数加减法》说课稿篇1
从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。

课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。

下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。

一、自问自答的两个问题
1、问题一、我的40分钟哪里去了？
（1）原因：问题的推敲不到位
上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。

仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。

原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。

典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思
维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。

（2）对策：修正问题、微调切入点
如果重新来上这节课，我想这样改动：
复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。

新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把改写成，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。

然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。

拓展环节：重点处理两种特殊情况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。

借这两道题把小数加减法中要注意的问题继续补充。

2、问题二、课为什么会上到这个程度？
（1）原因：面面俱到的负面影响
郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。

从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？
复习环节：想复习的充分，想做题，想让学生谈注意事项，还想关注学生的学习习惯。

新授环节：想小步子走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种特殊情况都展示总结出来。

面对学生：想给更多学生回答的机会，尽管有时已经不需要他们再回答了.....。

想得太多，结果失去的更多！
（2）对策：有舍才有得
课堂本不是产生完美的地方，我又何必强求。

学生的能力、知识、情感、习惯，怎么可能在一节课上都得到培养！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。

正如王永胜老师重述的华老师的那句话——“行动的摇摆缘于认识的模糊”，的确如此！我的认识本来就不够清晰，怎么可能奢望清晰的课堂实践？患得患失之后一定会失去很多，纵使性格使然，也要努力改正！
二、三个遗憾点
1、遗憾一、估算和笔算没有对比。

笔算之后，没有和估算进行对比。

如果能组织学生做对比，可以帮助学生更好的感受估算的意义和价值，明白估算其实是一种比较实用的验算方法。

2、遗憾二、没有及时改错。

拓展练习，在处理小数加减法的几种特殊情况之后，应该组织学生改错，及时修正。

但是因为时间的匆忙带走了我的预设，忘记处理了。

学生不能及时的改正错误，对知识的掌握一定会打折扣。

3、遗憾三、0的处理还不够。

尽管吕主任肯定了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。

比如，当学生在认识到小数末尾的0可以去掉之后，是不是还可以把和这两个得数中的0做下对比，明白数学的简洁美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、两个不确定的思考
1、思考一、学习小数加减法之前，究竟该设置哪些复习内容？
小数加减法的学习需要的知识基础有很多，比如整数加减法的笔算方法、一位小数加减法的笔算方法、小数的性质和意义等等，这些知识一一在课堂上进行复习是不现实的，时间不允许。

那么究竟该把哪些知识拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反应是整数加减法的笔算方法必须复习，因为我需要学生对这一知识充分的回忆，以便顺利的把整数加减法的笔算方法迁移到小数加减法的笔算中来。

后来又觉得一位小数加减法的笔算，既然已经学习过了，置之不理好像也不合适，也需要在课上复习一下。

但是这样设计之后，复习将占用10多分钟的时间（即使问题不跑偏也会这样）这在时间的分配上显然不够合理。

后来和一些同事一些朋友交流，觉得复习整数加减法的知识更有必要，因为学生在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的经验，不进行专项复习也可以。

所以最后选择了在课堂上复习整数加减法的知识，希望这样可以充分的唤醒学生的知识经验，把小数加减法和整数加减法的联系和区别分析的更到位一些，其他的知识点就靠学生灵活嫁接了。

这样处理是否合适，我不太确定，所以
我想和各位领导、老师再讨论一下。

2、思考二、竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画？
小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，老师们都在有意识的引导学生用尺子标着画竖式中的横线，究竟需不需要？从学生的习惯培养来说，很需要!我们需要强调，需要让学生这样做。

但是也有一些老师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观，是为了培养学生认真仔细的学习态度，如果学生在画线时很用心，不用尺子一样可以画的很好，又何必一定要强调呢？我觉得用和不用都有一定的道理，所以不太确定该不该强化用尺子画线的要求，希望各位领导和老师可以给我指点。

《小数加减法》说课稿篇2
第2课时小数加减法（2）
【教学内容】
教材第73页例
2、“做一做”及第75页练习十七第6~10题。

【教学目标】
1.巩固小数加减法的法则、加减法关系并掌握小数加减法应用题。

2.提高解题能力。

3.培养良好的学习习惯。

【重点难点】
小数加减法法则，运用法则进行准确计算。

【教学准备】多媒体课件。

【情景导入】
1.提问：小数加减法和整数加减法有什么不同？
2.计算下面各题：+ 【新课讲授】
1.出示例2、小林买了下面两本书。

《数学家的故事》元《神奇的大自然》元
提问：你能提出什么问题？根据学生讨论，列出问题。

（1）一共花了多少钱？(2）《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱？（3）《神奇的大自然》比《数学家的故事》贵多少钱？提问：怎样列式，如何计算呢？
（1)+=(元)
+
(2）(3）=(元) 2.用小数计算下列各题：3元5角+7元8角7分= 8千克-4千克50克= 提问：这些题目和以前做的小数加减法有哪些不同？你打算怎样做？学生分组讨论，汇报结果。

因为：3元5角=____元7元8角7分=元
所以：3元5角+7元8角7分=元+元=元
学生独立完成：8千克-4千克50克=提问：以后碰到类似的题目，你打算怎么做？小结：注意先将复名数化为单名数的小数，单位统一了，再按小数加减法的法则进行计算。

【课堂作业】
1.用小数计算下列各题：4元5角8分+10元3角= 1吨500千克-800千克= 1米6厘米+65厘米= 5米4分米-176厘米=
2.班里要用100元买一个足球和一个排球。

足球排球冠军牌蓝天牌三风乐动2 问题：可以怎样买？需要付多少钱？
3.完成教材第73页“做一做”。

学生独立完成后集体订正。

【课
堂小结】
提问：今天你有什么收获？小结：今天我们继续复习巩固了小数加减法的计算法则，能运用小数加减法解决具体实际问题。

【课后作业】 1.教材第75页练习十七第6~10题。

2.完成练习册本课时的练习。

第2课时小数加减法（2）
例2 小林买了两本书，《数学家的故事》元，《神奇的大自然》元 +=（元）
=(元)
小数加减法计算时，小数点要对齐，不够时从高位借“1”当“10”再减，末尾有0要去掉。

小数加、减法的计算方法在算理上与整数是一致的，都是相同数位上的数对齐。

教学中，不仅要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的实例，去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

《小数加减法》说课稿篇3
（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教学设计。

）教学内容：教材95——97页的例1、例2及“做一做”。

教学目标：
1、自主探索小数加减法的计算方法。

2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

教学重、难点：
探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。

教学过程：
一、教师导入、板书课题
同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢？这节课我们就来学习小数的加减法。

二、出示学习目标（课件）
1、自主探索小数加减法的计算方法。

2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

三、出示自学提示（课件）
1、自学95——97页的内容，根据例1两个表格中所提供的
信息各提出一个或几个数学问题，并解答。

2、试着总结小数加减法的计算方法。

四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查
五、交流汇报
1、指名汇报提出来的数学问题及解答方法
如：在第一轮比赛中，中国队比加拿大队领先几分？
=
两轮比赛结束后，中国队和加拿大队总分分别是多少？
+=
+=
两轮比赛结束后，中国队比加拿大队领先多少分？
-=
2、小数加减法的计算方法：（课件）
（1）小数点对齐
（2）相同数位对齐
（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉
六、当堂训练（课件）
1、计算下面各题，并且验算
+ + +
5-
2、列式计算：
（1）与的和是多少？
（2）从80中减去，剩下多少？
（3）比少的数是多少？
3、一双运动鞋元，一根跳绳元，小学数学教案《《小数的加减法》教学设计》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？
4、王叔叔一天卖菜的收入如下表
名称：
白菜
土豆
萝卜
收入元
（1）白菜比萝卜多卖多少钱？
（2）你还能提出什么数学问题？
七、总结
本节课你有什么收获？
《小数加减法》说课稿篇4
《小数加减法复习》教学反思复习课，是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。

要想保持新授课那种让学生新动的滋味，惟有让复习课生长出人情味来。

对此，我作了一些探索与尝试。

1、选取现实素材，激发学习兴趣。

教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在教学与生活中架起一座桥梁。

课中的订餐活动使学生真实地感受到数学就在身边，进而对创设的情境产生浓厚的兴趣，并由此激发了学习数学的愿望，让学生实实在在地体会到数学的价值。

并对小数加减法作出不同水平的解答过程中，让我感到，我们的数学教学就是要引导学生去解读生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，不断沟通数学与现实生活的密切联系。

2、课前选错，课中露丑。

复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的、系统的眼光来重新审视知识间的联系。

同时还需要让学生复习在日常学习中犯过的错误。

其中，有账可查的更多的是练习中的错误，这是学生的学习病
历。

有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人会有深刻的影响。

所以，我在课中呈现了一组学生经常出现的错例，借助淘气之口，引发学生在课中剖析，说病源，说病理，说药方。

淘气的露丑活动，对于经常出现这种错例的学生是一个反思和巩固的过程，对于没出错的学生是一个提醒和复习的过程。

这种来自伙伴间真实的声音，学生爱听，远比由教师一味苦讲的效果要好得多，学生的错误成了复习很好的教学资源。

总之，只有让复习课长出人情味，留给学生更多自主的空间，才能使复习课更迷人。

《小数加减法》说课稿篇5
5月28日执教《小数加减法的简便运算》，利用多媒体课件进行教学。

在这次课上，我设计在复习导入部分先进行小数加减口算（数字特征，能够凑成整数）以及整数的简便运算定律和性质，为教学小数加减法的简便运算作铺垫。

在新授课中，我将104页的例题转化为有价值的问题，让学生根据我出示的例题进行自学。

最后通过自学、交流、汇报的出结论，证书加减法的运算定律在小数运算中同样适用。

而在巩固练习部分，我设计一个智慧大比拼的游戏，分为三关。

第一关：基础练习，做教材104页的做一做；第二关：提高练习，设计两个难度有所提升的算式；第三关：为三个判断题。

然后将教科书104页的第三题作为课堂练习。

最后设计一个拓展练习：让学生根据
提示找出求总成绩的另外一种方法。

作为一名刚刚踏上讲台的实习教师，我在这次教学中出现了许多的问题，同时感触颇多，让我受益匪浅。

教书，一门艺术。

在这一大艺术里面又涵盖许多小的艺术细胞。

那么，教师的语言则是这些小艺术细胞之一。

一趟数学课堂的氛围，就靠老师的语言来调动。

数学是一门注重总结的学科，所以每个教学环节的安排都有其目的性。

那么在教学过程中，教师要特别注重教学小结与总结及每个环节的过渡的语言。

新课标中明确提出，以生为本，在教学时，我十分注重学生说出自己的解题思路，但是由于本班学生的缘故，学生不能将自己的想法清晰流利的表达出来，所以在教学时占据了大部分的教学时间，打乱了课堂时间安排。

所以在平时的训练中，教师要注重培养学生的语言表达能力。

在课堂教学时教师的精力要高度集中，不仅要注重教学的内容，还要时刻关注学情及课堂生成，在学生出现知识点上的错误的时候，教师要予以及时纠正。

在非重点教学内容部分教师应做到少重复学生的语言，形成精炼紧凑的课堂氛围。

课堂的生成既是课堂的亮点，而教师对于课堂的驾驭又是这亮点中的闪光点。

在巩固练习时，出现了两个我没有预设到的问题，而在讲解中，由于缺乏经验，并没有突破这个难点，让学生清晰明了。

在课后，指导老师为我的教学进行了指导点评，才让我恍然大悟。

是的，这就是年轻教师与有经验的老教师的差别所在。

此时此刻在我的心里只想到了大诗人屈原的那句话“路漫漫其修
远兮，吾将上下而求索”。

《小数加减法》说课稿篇6
教学内容：
人教版四年级教材第7
1、72页的例1及相关内容。

教学目标：
1、引导学生自主探究小数加减法的计算过程，理解计算的算理，并能正确地进行小数加减法的计算。

2、在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

3、使学生体会小数加减法运算在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。

教学重点:
自主探究小数加减法的计算过程。

教学难点：
理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位相同的两个数才能相加减。

教学准备：
课件、直尺等。

教学过程:
一、情境导入
师：三年级时，我们已经认识了小数，同学们对小数也有了一定
的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？
生：商店和超市里商品的价格。

生：测量身高的时候用到小数。

师：用的最多的地方是哪里？
生：超市和商店里。

师：的确如此，我们在买东西的时候经常用到小数。

哪些同学有过购物的经验？
师：非常好，大家都有买东西的经验。

在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。

今天，我们就一起来学习小数的加减法。

（板题：小数加减法）
师：希望大家开动脑筋，大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法的计算方法，并说明其中的道理。

二、自主探究
1、小数加法（1）课件呈现主题图师：从图中你知道了什么？
生：在书店里，小女孩想买2本书，小男孩想买1本词典。

师：一起来看这两本书的价格，谁来读一读？
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
生:（1)买这两本书，一共花了多少钱？
（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？（课件呈现提出的问题）
师：要解决这两个问题，该怎样列式呢？（1）+（2）~
师：这两个算式分别是小数的加法和减法，接下来，我们就一起
来探究如何计算小数的加法和减法。

（2）探究算法
先看算式+，先估算一下，这两本书大约一共有多少钱？
师：这是两位小数的加法，你想用什么方法算出一共花的钱数呢？生：我想用列竖式的方法。

师：还有不同的方法吗？看来大家都选用列竖式的方法来解决问题，用竖式该怎样计算呢？根据你的经验，想一想，当我们遇到新知识时，通常会怎么做呢？
生:想办法将新知识转化成学过的知识。

学过整数的加减法。

师：转化是一种重要的数学思想，你能用学过的整数加减法的知识来解决今天的问题吗？请同学们运用转化的方法思考，并在练习本计算，算完后在与小组同学交流一下你的计算方法。

（3）交流汇报
师：哪个小组愿意把你们的讨论结果与大家分享？（我们小组认为）
师：说得有道理！这是你们组的想法。

还有谁想说说你们小组的想法呢？
师：其他组的同学，你们和他们的想法一样吗？（一样）
师：要正确的计算小数加法，一定要注意什么？(相同数位对齐）师：是啊，相同数位对齐是正确计算小数加法的关键，那我们把这关键的地方记录下来。

板书：相同数位对齐。

师：相同数位对齐，就能保证计数单位相同，只有计数单位相同的数才能直接相加。

师：同学们计算不仅要算得准，还要算得快，那么计算小数加法时，用什么方法可以帮助我们快速而准确地把相同数位对齐呢？
生：把小数点对齐。

师：小数点是小数的标志，是不是把小数点对齐了，就能帮助我们快速地把相同数位对齐，提高计算的速度呢？我们通过题目来体验一下！比一比，看谁算得又对又快。

+=
+=（小数末尾有0时要化简，根据小数的性质，这是数学的简洁美。

）
师：你们的计算结果一样吗？看来把小数点对齐就能快速地帮我们把相同数位对齐了。

不会出现像的情况。

板书：小数点对齐。

师：通过我们探究这几道小数加法题，你觉得计算小数加法时，我们要注意什么呢？
小结：小数点对齐
相同数位对齐
从低位算起
得数点上小数点
师：同学们真了不起，不仅找到了学习新知识的方法，还掌握了方法背后的道理。

2、小数减法师：顺利地解决了第1个问题，再来看第2个问题，是用减法计算的，你们会计算吗？
（1）学生独立思考并在练习本上完成，说说自己是怎样想的？（找一名做得快的同学到讲台上板演。

） ~
（2）汇报：
师：你们和他的计算结果相同吗？（相同）师：计算小数减法时，要注意什么？小结：小数点对齐
相同数位对齐
从低位算起得数点上小数点
（3）完成下面两道题，并且验算。

~=
~=
（4）引导比较，深化算理
师：回顾我们研究小数加减法的过程，说说我们是怎样解决的。

师：将小数加减法的知识转化为已经学过的整数加减法，通过这节课的学习，你们又有哪些新发现？
整数加减法与小数加减法既有区别，又有联系，不同的是计算小数加减法时一定要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再加减。

三、巩固应用
1、改错。

2、解决问题
3、走进生活解决问题
在解决这个问题中，你受到了什么启发？不能仅仅依靠计算判断，还要结合实际情况。

四、回顾整理
真是个生活中有心的孩子。

同学们现实生活中蕴含着许多与数学有关的问题，我们不但要善于用数学的方法去解决这些问题，用旧知识帮助学习新知识，还要结合实际，灵活应用，这样才能提高我们的生活智慧！。