《匆匆》(说课稿)部编版语文六年级下册

一、教材与学情
1、教材分析：
《匆匆》是部编版六年级第下册的一篇课文， 是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文， 本文是精读课文。文中将空灵而又抽象的时间化 为具体的物象，引发出伤时、惜时的喟然长叹。 紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝 的踪迹。道出了作者对日子飞逝无痕的无奈与惋 惜。语言既典雅又朴实，有一种音乐的美感和韵 味。
光阴实在难留， 祖国也向前飞走， 为了那幸福的明天， 全国的人民工作学习不落后， 小朋友！请你爱惜少年的时候。
五、作业设计：
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、 《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真 去读。
2、继续搜集有关时间的名言、警句、故事等。 写出自己的体会，组织一次演讲。
3、你还看到时间是怎么流逝的了吗？写一写， 在课下进行交流。
（2）感悟修辞
通过品读，让学生了解修辞手法的妙处。如 排比句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”， 写出了时光匆匆；说过去的日子 “如轻烟”、 “如薄雾”，“像针尖上的一滴水，滴在大海里” 这是用了比喻的手法，写出时间的流逝无声无息， 表达作者惜时、伤时的心态。
（1）指导朗读，入情入境
这一段是指导朗读的经典段落，要认真指导 学生有感情的朗读。正如叶圣陶先生所说： “设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他 个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始 于亲”。通过多种形式的读，发挥教师示范读 的作用，帮助学生体会作者那浓的化不开的情 感。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间， 又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里 射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻 悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是， 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼 前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时， 他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床 上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走 了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影 儿又开始在叹息里闪过了。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己 的条件选择其中的一项或者两项。）
洗手时……水盆……
吃饭时…… 饭碗……
匆匆
默默时……双眼前……
(无奈、惋惜) 遮挽时…… 手边……
躺在床上……身上跨过……脚边飞去……
掩面叹息…… 闪过
1、激趣导入 3、品读感悟
Байду номын сангаас
2、初读课文 4、拓展延伸
教学过程
（一）激趣导入，引出“时光匆匆”
在课的开始我注意营造氛围，清唱贺 绿汀的《清流》这首歌第一段，让学生从 歌词中知道时间如流水，总是一去不回头， 要珍惜少年时候。直奔主题，明确学习的 方向，以提高学习的有效性。
清流
贺绿汀
门前一道清流， 夹岸两行垂柳， 风景年年依旧， 只有那流水总是一去不回头， 流水哟！请你莫把光阴带走。
这个排比句具体写出了日子是怎样 来去匆匆和稍纵即逝的。
（4）指导背诵，段式迁移
本段的第一句“去的尽管去了，来 的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆 匆呢？”是一句总起句，引导学生了解 它的作用以及和下面内容之间的先总后 分的关系。使学生知道段落不是句子的 堆积，都有自己表达的顺序。
在这里，设计一个总分段式的迁移， 仿写一段话。巩固总分段式的表达方式。
2、品读文中精彩段落，适时迁移。
这个环节是由读引入写，教学中不仅注 重读的指导，还要进行写的训练。这里着重 引导学生体会标点符号的不同用法、句式的 运用，修辞的妙处，还要进行迁移仿写。使 学生在探究中发现作者运用的修辞手法和构 段方式。这样既锻炼学生驾驭语言的能力， 又进行了知识的迁移。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间， 又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里 射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻 悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是， 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼 前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时， 他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床 上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走 了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影 儿又开始在叹息里闪过了。
2、学情分析
六年级的学生已能把握课文的主要 内容，体会文章表达的思想感情，初步 感受作品生动的形象和优美的语言。而 本文语言优美、文辞隽永，字里行间包 含着作者浓郁的情感。这对于心理方面 还不够成熟的学生来说，理解起来具有 一定的难度。
二、教学目标
认知和能力目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文第三段。 2、以读为主，引导学生读中感悟，读中 体验，读中积累； 3、通过标点符号用法、句式、段式的迁 移，进行写作训练，并在阅读中揣摩文 章的表达顺序。 情感态度与价值观：感受文字的魅力， 了解时间的来去匆匆，一去不复返，体 会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思 想感情。
教学过程
（二）初读课文，感知“时光匆匆”
在这一环节，采用开放式教学，让 学生发现问题，提出问题。鼓励学生以 多种读的方式自主触摸文本，让学生在 读中与文本、与作者对话，在读中加深 理解和体验，体会课文语言的优美，在 读中培养语感。
教学过程
（三）品读感悟，体会“时光匆匆” 这一步从三个环节展开： 1、品词析句，体悟美感
3、学会前后照应的写作方法
“你聪明的，告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？”
这个句子在文章第一自然段和结尾处都 出现了，引导学生注意这个前后照应的句 子，体会它的好处，引导学生从课文的谋 篇布局上学会文章前后照应的写作方法。 以达到学以致用。
教学过程
（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”
学生学完课文后，引导学生结合自己对 时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈 起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起， 各抒己见。最后用《清流》的第二段做结 尾，进一步教育学生珍惜时间、珍惜生命。
三、教学重、难点
重点：是朗读品味时间是怎样匆 匆而逝的，感受语言美，句式、 段式的表达方法。 难点：是让学生在读中体味作者 浓郁的情感；学习标点符号的用 法；揣摩、领悟文章的写作方法。
四、教法和学法
教法：朗读探究法、品词析句法。 学法：品读感悟法、读写迁移法。
五、教学过程
根据以上分析，我设计了以下教 学过程：
2、品读文中精彩段落，适时迁移。
3、学会前后照应的写作方法
1、品词析句，感悟修辞
让学生抓住文中重点词句，引导学生 读读、划划、比比、议议来理解课文内容。 做到以学生为主体，训练为主线，充分发 挥学生的主体作用。
（1）品词、析句
品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用， “匆匆”、“斜斜”、“默默”、 “白白”、 “茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、 “伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地 刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情；“去 的尽管去了，来着尽管来着；去来的中间又是 怎样的匆匆呢？”，这些句子都是短句，简朴、 轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中 间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小 屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊， 轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于 是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的 时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然 的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手 遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时， 我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过， 从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这 算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的 日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（2）品读理解，体会分号与句号 的不同用法，迁移仿写
课标指出：“在理解课文的过程中，体会 句号与分号的不同用法。”
本段中“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移
了；我也茫茫然跟着旋转。”这句话中既有
分号，又有句号，是典型的标点符号训练点。
（3）句式迁移
本段中“于是，洗手的时候，日 子从水盆里过去；吃饭的时候，日子 从饭碗里过去；默默时，便从凝然的 双眼前过去。”