学校体育如何提高学生社会适应能力（精选五篇）

学校体育如何提高学生社会适应能力（精选五篇）
第一篇：学校体育如何提高学生社会适应能力
学校体育如何提高学生社会适应能力
摘要：通过文献资料的研究，结合小学生的实际情况，提出面对激烈竞争的社会。

学校体育，特别是课堂教学中，应加强对学生进行社会适应能力的培养。

关键词：小学生体育教学培养学生的社会适应能力
新颁布的中小学体育与健康教学大纲第一次提出，提高学生对社会环境的适应能力的教学任务，正在实验的体育与健康课程标准，也开拓了一个全新的学习领域——“社会适应”。

因此，分析学校体育对提高学生社会适应能力是十分重要的。

一、关于社会适应的浅析
1、适应的概念
适应原是一个生物学概念，指有机体改变其生理构造和功能以适应环境、图谋生存的过程。

后来，这一概念引入社会学，指一个社会体系适应自然和社会环境的过程。

其含义是指人与人之间在交往活动中彼此调整自己的行为以适应环境的过程。

2、社会适应的概念
在社会学中，社会适应是指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程-它有别于生物自我调整以适应自然环境过程的生物件适应—新课程标准提出的社会适应，不是强调学校体育的人文价值。

3、社会适应过程是一个个体社会化的过程。

社会适应不是一个空泛、抽象的概念，社会适应的过程实质上是一个个体不断社会化的过程。

一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己生活于其中的社会的变化，他要在与他人的交往与互动中逐渐形成自我观念，协调入际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化进程中必须面对各科冲突并学会妥协和顺应，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，弄清那些行为是
否能被社会接受的等等。

这种不断学习、不断调适的过程就是一个个体社会化的过程。

也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。

体育活动本身所具有的种种特殊性及矛盾特征，如竞争与协同，胜利与失败，求胜欲望与规则限制，强烈的情绪体验、复杂的互动关系等等，使得体育活动在促进个体社会化、提高社会适应能力方面具有不可替代的特殊功能-。

二、学校体育提高学生社会适应能力的功能
1群体环境中的身体练习促进学生自我现念的形成在体育活动中，尤其是在体育教学中，各种身体练习大多是在群体环境中进行的，每个人练习之后都可能受到来自教师和同伴的评价．如鼓励、赞许、惊讶、批评等。

社会学家认为，个人在群体中在理出的自我形象与其他成员对他进行的评价有关，每个人都是通过他人对自己的反应来形成自我观念的。

教师在学生练习完成之后的评价更是对学生自我观念的形成有着举足轻重的作用，鼓励和赞许有可能使学生的自尊、自信得以强化和确立、而挖苦和嘲笑则可以使学生的自卑心理得到加强。

可以认为，体育活动中群体环境下的身体练习所引发的他人反应会大大加强、促进学生自我观念的形成。

体育教师一定要意识到对学生的评价可能对学生产生的影响。

2、体育教学的特殊教法为学际交往的时空。

体育教学中常用到一些特殊的保护、帮助、双人练习、(合格与对抗的)等中，学生人与人之间的日常生活和其他学科教的，学生随时会和一些熟悉的同学结为组合，进行对抗的或合作的练习，在这些练习中．学生扩展自己的交往范围，学会了互相协作与帮助。

体验了被助与助人的快乐人际关系是社会关系中最基本的关系．适应人际关系也是社会适应中最基本的适应：体育活动中所提供的人际交往的时间与空间，有助于学生学会正常的人际交往，协调人际关系，学会他人和睦友好的相处：帮助与保护的实践过程也有助于社会责任感的形成。

3、游戏提供了学习和体验社会角色的重要场景
在个体社会化的进程中。

游戏的作用是不可低估的。

社会学家认为，儿童在游戏中模拟父母的角色时，就是在为将来所要承担的父母
角色进行预期社会化人们往往不是在获得了某种社会角色之后才学习如何扮演这种角色，而呈在这以前就已经有所体验。

儿童在游戏中扮演各种角色，他就体验了各种角色的责任、义务、技能、心理等。

儿童在游戏中必须遵守规则，必须与他人合作配合，必须做他不想做的事或不能做他想做的事。

因此，儿童必须调整自己的行为和认识去适应游戏规则，顺应游戏环境。

这一过程对于体验社会角色，促进个体社会化，提高社会适应能力的作用是毋庸置疑的。

4体育竞赛有助于培养学生的抗挫折能力的竞争精神
心理学家把需要不能实现时的心理冲突称为挫折。

人在社会生活中要经受各种挫折，耐受挫折的过程也是一个心理调适的过程，抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。

近年来有人曾提出对儿童进行“抗挫折教育”，即人为地创设挫折环境以求提高儿童的抗挫能力。

但是，如果受教育者已经事先知道将要承受的挫折是一种预先安排好的活动时，那么教育的效果就会大打折扣而体育竞赛中存在的必然发生的失败结果，对于失败的个人或群体来说无疑是一种良好的抗挫折训练。

学生在竞赛中或多或少，或早或晚会经历失败的打击，这种失败所引发的挫折体验，对学生是一种心理的磨练，承受挫折的过程足一种心理调适过程，这种调适过程就是一个提高社会适应能力的过程。

体育竞赛对培养竞争与合作精神的作用更是显而易见的，学生在团体的对抗活动中必须相互协作、相互配合，才能团结一致，战胜对手；团队精神和公平竞争的良好品德在体育竞赛活动中可以得到有效的培养与提高。

体育活动特殊的“规则效应”可使学生在潜移默化中学会颇应与顺从
学校体育中各种集体活动、游戏和竞赛都有其特定的规则与要求，即使足很调皮的学生在从事体育活动时也会遵守这些规则。

甚至在没有教师或裁判的情况下，他们也会自觉地用规则来约束自己。

我们常可在运动场上看到学生们自己有条不紊地进行着比赛，犯规者会自动把控球权交给对方，约束他们的是那种无形的力量——规则。

这种特殊的“规则效应”，使学生在活动中逐渐学会服从法纪，尊重裁判，
学会约束自我，公平竞争，懂得必须克制越轨行为，服从体育道德规范，必须在规则的约束下与他人竞争或协同。

所有这些，对于培养学生自制能力，养成遵纪守法．顺应社会道德规范的好习惯有着良好的作用。

参考文献：
1、体育（1--6年级）课程标准（实验稿）。

北京师范大学出版社
2、吴晨霞浅谈培养学生社会适应能力中教师的作用
单位：大唐镇小
姓名：杨松坚
联系电话：7738607
第二篇：提高社会适应能力
提高弱智学生社会适应能力之我见(浙江萧山市益农镇小学许宝良金福利)社会适应能力是个体有效地满足自己所处的自然环境和社会环境需要的能力。

提高和发展社会适应性，是培智班学生将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对培智班学生进行教育的最终目标之一。

因此，我们应从各个方面让培智班学生在校接受良好的教育和训练，提高其社会适应性，促使弱智儿童从自然人向社会人转化。

在实践中，我们总结了八点做法：
1．以起点为切入点，增强针对性
“只要提供适当的先时与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学的东西。

”（布鲁姆语）我们可以发现，提高培智班学生社会适应性的关键是能否提供“适当的先时与现时条件”。

因此，我们从每位培智班学生社会适应性发展的预备状态（起点）出发，来确定提供什么适当的条件。

在实践中，我们从培智班学生的智残程度、年龄特征和发展状态等方面出发，来制定适合每个学生社会适应性发展的个别化培养目标，再根据每个学生的个别化社会适应性培养目标来确定活动的类型和内容，实施同活动、异目标，异标同达的策略。

如在设计职业适应活动时，根据学生起点的不同，我们以除草活动为载体，分别培养学生达到的劳动意识、劳动习惯、会用工具、掌握除草技术等目标。

2．以爱心为突破点，诱发主动性
培智班学生由于长期遭受冷眼和失败的体验，很容易产生自卑情绪认为自己是无能的，是不能获得老师、同学的喜欢的。

但是，他们内心深处对爱的渴求却比其他人更强烈。

因此，我们要用心理沟通的方式把自己的爱洒向学生，诱发学生的主动性。

（1）重视心理投入，改善师生关系。

我们对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以唤起师生情感上的共鸣；与学生交朋友，以诚相待，唤起心理相容，从而建立起民主平等的师生关系，以帮助学生消除自卑的阴影。

（2）加强心理激励，增强内驱力。

用张海迪、李义强、李义峰等人的先进事迹和身边的榜样，激发学生积极向上；充分地尊重和信任每一位学生；通过有层次、分阶段地满足学生的需求等来调动学生的积极性。

3．以参与为生长点，强化主体性
参与是发展的生长点，因此我们引导学生参与活动的全过程，让学生在参与中生动、活泼地发展，在发展中积极主动地参与。

现以美化家园、净化市场为例，予以说明。

（1）参与活动形成。

引导学生经常关注附近农贸市场的垃圾等卫生状况，并及时向老师汇报，然后选择一个恰当的时机组织全班同学到市场去搞卫生。

（2）参与活动准备。

在净化市场活动中需要簸箕、扫把等劳动工具，我们组织学生自己想办法解决。

于是，有的从班级里拿来，有的同学向兄弟、姐妹班借，有的从家里带来……
（3）参与活动经过。

在活动时教师精心组织、周密安排，努力使每位学生都能较顺利地做好分配给自己的工作。

（4）参与活动评价。

活动结束前，老师组织引导学生及时对活动进行多元化评价。

（5）参与活动延伸。

在该活动之后，老师还要引导学生把学校、把家当作市场，及时打扫经常美化、净化。

4．以活动为落脚点，强调实践性
技能是在练习中逐渐习得的。

由于弱智儿童思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，他们通常是在日常活动中，在直接观察
事物的条件下进行简单的思维活动，思维主要依赖于事物具体形象或表象。

因此，发展弱智学生社会适应性技能的有效练习形式，则更应指向直观的、物化的、可操作的、生活化的功能性生态活动。

为此，我们开设了各种各样的活动来提高学生们的社会适应性技能，如通过开展自控式的管理活动和多元化（自评、互评、教师评）的评价活动，提高其自我管理的技能；通过“班内沟通──年级交往──全校交流──社区参与”这一同心圆式的交往活动，提高孩子们交往沟通技能和社会交际技能；通过“四季特色体育锻炼活动”等来提高孩子们跑、跳、投、掷等能力，为社会适应性技能的发展奠定良好的基础；通过“我能行”系列活动和主题月活动来提高孩子们的实用语算技能；通过参与教室布置、活动室建设和学农基地建设等活动，培养他们的社会责任感、集体荣誉感等高级的道德情操；开展公益劳动、为民服务、你丢我拣和洁美家园活动，提高其适应社会的技能；通过折、编、剪、塑等手工活动和唱、画、弹、吹等娱乐活动，来提高积极休闲技能；通过掘地、播种、除草、施肥、收割等活动来提高农业劳动技术。

总之，以活动为载体，使社会适应性在活动中形成、在活动中开展、在活动中完善。

5．以整合为提升点，着眼全面性
个性社会适应性的提高是一项长期的、复杂的工程，它不可能仅凭一次或几次活动就能达到目标，它更需要各类活动间的协作与兼顾，因此在设计活动时，教师要从全员、全面、全程的视角出发，整合各类活动的优势，兼顾个体活动与群体活动、协同活动与竞赛活动、校内活动与校外活动、缺陷矫治活动与一般活动等，使学生的社会适应性在整合和兼顾中得到提升。

如个体活动有利于培养学生的独立生活能力，避免依赖心理的滋长等功能，因而要引导学生开展积极的个体活动。

如剪指甲、洗袜子等。

同时，群体活动有利于培养合作与交往能力，能促进这群特殊学生的“社会化”进程，为其今后适应社会奠定基础。

因而，也要引导学生多多开展角色活动与群体活动。

6．以协调为聚焦点，确保可行性
用系统论的观点来分析，培智班既要受到来自系统内部诸因素的
制约，又要受到系统外部各因素的冲击，因而如何协调各因素之间的矛盾，便成为社会适应性发展的聚焦点。

（1）在任课教师方面，班主任经常与他们交流、谈心，把开展社会适应性活动的设想、计划、措施等及时地与他们沟通，广泛征求他们的意见和建议，并经常召开短会，与他们一起研究培智班学生在社会适应性发展方面存在的问题与对策，发挥教师群体的智慧和力量，为科学决策服务。

（2）在家长方面，我们又通过举办科学育儿讲座、召开家长会、定期家访、加强书信联系、开展问卷调查等形式，协调好与家长的关系，努力使他们懂得：“怜──疼──溺”是害不是爱，放纵迁就只会养成孩子的不良习惯；期望过高、过分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放弃会使幼小的心灵受到严重的伤害。

（3）对于社区层面，我们利用镇特教领导小组和镇少工委的组织优势，通过黑板报、宣传窗、广播站、电视台等途径，组织学习《残疾人保障法》《残疾人教育条例》《未成年人保护法》等法律法规，提高人们法制意识，为培智班学生走向社会、开展实践活动，奠定了良好的基础，也协调了学校教育和社会教育的关系。

7．以社区为支撑点，重视地方性
每个学生是在社区中学习、生活、成长的。

成功的学校教育一般都建立在学生已有的生活经验和感情认识的基础上。

因此，“一切从社区实际出发”是我们提高培智班学生社会适应性的支撑点。

我校是一所农村小学，因而我校培智班的全体学生所面临的社区是农村。

他们都是生在农村、长在农村，将来发展也在农村的土生土长的农家子弟，他们对农村的风土人情是了如指掌的，对农村是具有深厚感情的。

因而，我们在活动时组织引导学生参与富有农村特色的社会适应性教育活动。

通过建立学农基地、责任田，开展学农系列活动，如学种豌豆、蚕豆、小麦、水稻……为其将来走上社会后能自食其力奠定良好的基础。

8．以“附设班”为联结点，贯穿示范性
认知起源于动作，动作又起源于模仿和观察。

因此，要为学生提供合适的“适应社会角色期待的榜样”或正常的交往同伴。

所以，应
该充分发挥我校培智班的“附设”（普通学校中的附设班）优势，融合普教与特教。

我们组织积极主动地与正常儿童沟通与交往；经常组织引导培智班与其他班级建立起“姐妹班”“兄弟班”等团体协作关系，定期与他们一起开展联欢活动、帮教帮学活动；经常组织培智班学生参与学校的管理与正常孩子们一起完成一些力所能及的工作，如引导他们参与校园的环境保洁工作，一起参与你丢我捡活动；除此之外，还经常组织培智班学生到正常班里参加活动，与正常学生建立起“一帮一，一对一”的伙伴关系；等等。

总之，要以“附设班”为联结点，开展各类活动，架起正常儿童与培智班儿童交往的桥梁，以正常儿童的示范引路，来促进培智班儿童社会适应性发展。

第三篇：浅析体育教学如何培养学生社会适应能力
浅析体育教学如何培养中学生社会适应能力
摘要：现在社会对提高学生健康的呼吁声越来越大，作为健康三维观之一的社会适应能力往往被忽略。

本文通过分析现代中学生在社会适应能力方面存在的不足，在阐述体育教学对培养学生社会适应能力的作用的基础上提出培养学生社会适应能力的几种措施。

关键词：体育教学中学生社会适应能力
体育与健康课程目标中反复提出以“健康第一”为指导思想，促进学生健康的重要性就不言而喻了。

世界卫生组织的健康定义为“健康是指身体、心理和社会适应各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”，定义表明健康实质包括了身体健康、心理健康、社会适应三方面。

我国新《体育与健康课程标准》也明确指出：学生通过该课程的学习将获得体育知识和技术，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等反方面的水平。

新的课程标准也明明确确的提出了“提高学生社会适应能力”，这就要求我们在体育教学中不光要注重增强学生体质，提高学生心理素质，也要注重培养学生社会适应能力，这样才能更好促进学生健康成长，成为综合性素质人才，为学生终身发展打下基础。

一、中学生在社会适应能力方面存在的不足
社会适应能力又称社会健康，指个体与他人社会环境相互作用具
有良好的人际关系和实现社会角色的能力。

也就是说，是如何使自己（作为一个社会成员）融合到社会环境中，使自己的思想、心理、行为符合社会的共同规范，与社会的需要相合拍，使个体与社会之间达到和谐统一的一种能力。

个体社会适应能力的高低取决于个体社会文化程度的高低，社会文化是指人的内化、角色学习和获得价值的统一过程，个体如果对现代社会的社会规范、社会观念等得不到很好的学习就不能成为一个合格的公民。

1、家庭环境因素导致的不足
现在的学生绝大部分是独生子女，缺乏独立生活的经验和自理能力，平时父母的过分呵护、照顾形成了他们“衣来伸手，饭来张口”的极强的依赖性，表现出极怕吃苦的性格，往往心理上也表现的更为脆弱，承受能力也更低；被娇惯成“小皇帝”、“小公主”的他们习惯以“我”为中心，唯我独尊常以放大镜看自己的优点和别人的缺点。

这些都将是他们走向社会走向成功的障碍。

2、年龄因素导致的不足
初中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，他们尚不具备健全的世界观以及心理承受能力，对环境变化的适应能力也远远低于成人。

这个阶段的学生几乎每个人都有对未来美好愿望的憧憬和向往，但是心理准备又不足，他们常常害怕竞争中的失败，担心选择带来风险，畏惧探索中的困难，做事思前顾后忧心重重，从不敢给自己提高的一些目标，从不敢越常规一步，躲避一切可能给自己带来损害的事情，永远地选择“安宁、稳定”；这个阶段的学生在情绪、情感常处于大起大落的两极状态，对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事则避而远之，在思考问题时往往不周密还容易带有浓厚的感情色彩去看待人和事，有时片面坚持己见，合乎己意的去办，不合乎己意就拒绝或顶牛，有时在某种情境下碰到不顺心的事情容易勃然大怒甚至拳脚相加，不能控制自己，凭冲动行事。

此外他们在对环境不接受或是原来对环境期望值过高而现实不如人意或是缺乏人际交往的技巧，不能建立自己的人际支持系统，或是生活中受到重大挫折，自己没有能力解决都会使个人在心理上容
易感到孤独和抑郁。

由此可见，要想真正提高中学生健康，社会适应能力的培养已迫在眉睫。

二、体育教学有助于培养学生社会适应能力
体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。

它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

体育教学与一般文化课相比具有显著地特点，它的课堂情境是以师生的互动方式。

在体育教学同学之间的接触比学习生活中其它方面的接触要便利、直截了当，沟通更加畅通，往往在激烈的体育竞赛中会使学生的身体产生的强烈对抗，在集体协作中的默契配合，很容易使学生间在短时间内就打破心理上的障碍，增进感情，巩固了友谊，提高了社会交往能力，同时学生的合作和竞争意识、对集体和对社会的关心程度也都会得到提高。

在体育教学中学生的学习条件变化多种多样，学生在课堂上扮演的角色也变化多端，这不仅有利于学生心理调适能力的培养，更能影响到学生的行为。

如果学生能将体育教学中所获得的各种能力迁移到日常的学习和生活中去，将会一生受益。

体育教学所具有的这些特点是其他学科难以比拟的，这也使得体育课更有有利于加速个体社会适应。

三、培养中学生社会适应能力的有效措施
1.培养学生人际交往能力
和谐的人际关系是通过相互交往建立的。

体育教学中的人际交往具有单纯性、规范性、频繁性、直接性等，它有利于有目的地建立和谐的人际关系。

怎样才能发挥体育教学的特点，培养学生人际交往能力呢？它就要求我们体育教师在选择教学内容时要科学的选择具有培养学生人际交往能力的内容进行教学。

在教学中要增加学生与学生间以及学生与教师间的接触和交流的机会，给予学生创造表现的机会，让学生具有直言面对他人的胆量。

例如，我们在学习弯道加速跑时，可以安排“贴人”游戏（学生围成一个大圆，一人追一人跑，被追者。