隆中对

5.细读隆中对策，领略智者风采
军事上：跨有荆益
外交上：联吴抗曹、 西和诸戎、南抚夷越
霸业可成 汉室可兴
内政上：内修政理
洞察时局、运筹帷幄、目光长远、淡泊名利
面对着刘备的三顾茅庐，诸葛亮感受到了刘备 的真诚，所以他敞开了自己的心扉，投桃报李，用 自己的智慧表明了自己的忠心。（板书：诸葛亮— —一席策论——以智显忠）（预计耗时约15分钟） 设计意图：这个环节的设计总结了本课的难点， 强化了学生对文章的认识，让学生充分朗读文本， 自主地去提炼文本中的有效信息，总结人物形象， 可以激发学生的阅读兴趣。授课过程中，利用追问 的形式，既帮助学生理解了内容，又让学生充分的 参与到课堂中来，体现了新课标学生是课堂主体的 思想。
三、教法学法分析： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学 的完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法、追问法和探 究法。学法上，把“学习的主动权还给学生” ，让学生“自主、 合作、探究”的学习，具体采用的学法是朗读法、讨论法和勾 画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的阅读习惯。此 外我准备用多媒体手段辅助教学。下面具体说说教学过程及内 容。
6、多媒体出示地图，强化人物形象 出示刘备三顾茅庐之后的版图变化，突出诸葛亮的非 凡才能，强化学生对诸葛亮这个人物的认识。 设计意图：出示地图，可以让学生直观地了解刘备版 图的变化，便于学生更深入直观地了解诸葛亮的非凡才能， 也有利于调动学生的学习积极性。（预计耗时1分钟）
7.作业布置： 经由《隆中对》这篇千古名文，我们聚焦了一代名士诸 葛亮，重温了三顾茅庐的君臣佳话，聆听了卧龙的一席策 论，也让我们近距离的认识了这两位杰出人物的风采。请 同学们结合课文的内容，写一篇“我眼中的诸葛亮/刘备” 的小短文。（预计耗时1分钟） 此环节设计总结了本课的重难点，强化了学生对文章 的认识，学习了刘备和诸葛亮的高贵品质，突出了本文的 情感目标。
四、说教学过程及内容 1.学生谈他们所了解的关于诸葛亮的故事，激趣导入。（预 计耗时约2分钟） 2.初读课文，疏通文意 根据座位给学生划分学习小组，让学生自由朗读课文。 要求学生在自读过程中，结合文章的小字注释疏通文意。 同时圈出不懂的字、词、句，组内讨论解决，如果仍有疑 问，可以借助工具书或寻求老师的帮助。对于学生存在共 性的问题，教师重点讲解。多媒体出示部分重点字词句。
二、学情分析 本文的教学对象是九年级学生，他们经过七年级、八年级的学习，已经积累 了一定的文言文知识。所以针对九年级学生的文言文教学，如果仍采用“句句 串讲，字字落实”的教学模式，可能会高耗低效，不能达到很好的效果。只有 让学生们真正参与到课堂中来，通过学生自主学习、讨论和探究，他们才会真 正喜欢上文言文。根据新课标对九年级学生的要求：“阅读文言文，能借助工 具书和注释，理解文章基本内容”，“在诵读的基础上理解文本，提高自己的 欣赏品味和审美情趣”以及学生的实际情况和本文的特点，我设定的教学目标 为以下三点： 1、结合注释和工具书自读课文，在教师引导下理清文章脉络。 2、通过三顾茅庐这个事例品析刘备的人物形象。 3、细品隆中对策，通过隆中对策感受诸葛亮的非凡才能。 文章通过隆中对策给读者塑造了一个具有远见卓识的诸葛亮形象，这个形象 是层层深入来完成的。所以本文的教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。 作者始终抓住隆中对策这个中心思想，围绕着诸葛亮的人物形象夹叙夹议。结 构布局清晰严谨，这是学生学习本文的难点。
8.板书设计： 刘备——三顾茅庐——以诚招贤 诸葛亮——一席策论——以智显忠 设计意图： 设计意图：此设计强调了刘备与诸葛亮之间的关系， 一个以诚招贤，一个以智显忠，强化了学生对文章的认 识，也突出了新课标的情感目标。
设计意图：本环节的设计引出刘备及三顾茅庐， 抓关键词品读课文，分析了刘备的人物形象，也为下 文讲诸葛亮的策论做了铺垫，符合初中生的认知水平， 也渗透了新课标的情感认知目标。
4.再读课文，初识隆中对策 面对刘备三顾茅庐的真诚，诸葛亮决定出山辅佐刘备， 在这样的情况下，诸葛亮的“面试成绩”就显得非常重要 了，那诸葛亮的面试成绩怎么样呢？主要体现在文章的第 几段？ 学生在自读的基础上，很容易找出文章的第四段。教 师配乐范读课文第四段，请学生注意细听老师朗读时的重 音、停顿。 设计意图：教师的范读，给学生起到良好的朗读示范 作用，不仅能唤醒学生学习热情、吸引学生的注意和激发 学习兴趣，还有利于培养学生良好的文言语感。更有利于 学生感悟文章，品味人物感情.（预计耗时约2分钟）
隆中对
陈寿
一、教材分析 《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第3课， 本单元以史传文学为主，集中的体现了古代人物传记 的艺术成就。再现了追求理想，报效国家，鞠躬尽瘁， 死而后已的传统精神。本文是诸葛亮对刘备“信大义 于天下”而问“计”所做的回答。集中表现了诸葛亮 “未出茅庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越的 政治远见。所以学习这篇文章，除了疏通文言词语， 读懂文章内容，还要激发、引导学生通过隆中对策的 分析，感受诸葛亮“智慧之化身”的杰出才能，品析 诸葛亮的形象，了解刘备、诸葛亮如鱼水般的君臣关 系。
3.跳读课文，分析刘备形象
“由是先主遂诣亮，凡三往，信大义于天下 汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。 孤不度德量力，欲信大义于天下；而智 术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
诚
刘备用他的真诚想得到什么？ 对，诸葛亮的帮助。（板书： 刘备---三顾茅庐---以诚求贤） （预计约耗时10分钟）
一词多义：为：好为《梁父吟》 唱 谓为信然 是 以弱为强者 成为，变成 贤能为之用 被 此可以为援而不可图也 作为 古今异义词： 此人可就见 就 古意：接近，趋向 今意：就是。 遂用猖蹶：猖蹶 古意： 失败 今意：嚣张 此殆天所以资将军 殆 古意：大概；今意，危险、输。 通假字： 欲信大义于天下（信通“伸”，伸张） 自董卓已来（已通“以”） 词类活用：于是与亮情好日密。日：名词作状语，一天天。 箪食壶浆。箪、壶：名词活用为动词，用竹篮盛，用壶装。 判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 被动句：贤能为之用。 省略句：由是先主遂诣亮，（刘备）凡三往，（诸葛亮）乃见。 （预计耗时约 10分钟） 设计意图：以解疑带动讲解，突出学生的主体作用，充分发挥学生的主观能 动性，达到新课标提出的“阅读文言文，能借助工具书和注释，理解基本内容。”