黄河、长江说课稿

黄河、长江

一、说教材

（一）教材地位

《黄河、长江》是中图版地理教科书七年级上册第三章第四节的内容，它主要包括长江、黄河的水系概况、各段的水文特征以及两条流域的开发利用和治理保护等方面的主要内容。中国河湖众多，这些河湖不仅有灌溉、航运、旅游的价值，还提供了水、水能资源，为工农业生产提供了有利条件,黄河、长江更是其中的翘楚。本节课对课本两条流域的知识点进行了整合，以便学生进行对比学习。

（二）教学目标

1、知识与能力目标

（1）了解黄河、长江的源流概况（发源地、长度、支流、分段等）。

（2）了解黄河、长江在水能等方面的巨大水利资源及其开发利用现状。（3）了解黄河、长江的忧患与治理。

2、过程与方法

结合多媒体、地图册等教学手段，让学生开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力，运用归纳、对比、概括等方法来将黄河与长江进行对比学习，初步掌握我国主要河流的地理位置、水文特征，建立空间观念。

3、情感、态度、价值观

通过对黄河、长江的开发、利用等方面所取得的成就的展示，激发学生的民族自豪感和民族自信心、通过对黄河、长江的治理的探讨，培养学生的创新能力，唤起学生的责任感。逐步引导树立学生辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。

设计意图：根据新课程标准的具体要求，结合本课在整本书知识体系中的地位和

学生的认知水平

（三）教学重点、难点

教学重点：长江、黄河的源流特点；巨大的水能及其开发利用

教学难点：长江的治理、黄河流域水土流失的原因以及治理对策

二、说学情

经过几乎一学期的学习，初一的学生已经初步适应了初中地理的学习方法，逐步能独立地使用、思考地图。另外，初一的学生好奇心重，表现力强，所以教师要创造条件和机会让学生表现自己，发表见解，并及时的给予肯定和鼓励，这样也可以提高学生的积极性。最后长江、黄河使我们耳熟能详的著名母亲河流，学生都有一些初步的了解和感情。

三、说教法、学法

（一）教法

直观教学法、观察对比法、问题练习教学法。

利用多媒体、地图册进行直观讲解弥补学生对河流空间想象的不足，通过创设情境，小组探究辩论等方式，使学生养成独立探索的学习习惯，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。在课堂练习中引导学生学会对自己的学习效果进行自我评价反思

设计意图：新课程标准要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有

用的地理，这就要求我们改变地理学习的方式，并建立学习效果与学习过程并重的评价机制。

（二）学法

自主学习式、合作探究式。

设计意图：当前初中学生的思维发展主要以形象思维为主体，并向理论思维

转换的过程。让学生通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力，形成一定的地理能力。

四、说教学过程

（一）新课导入

插入歌词《龙的传人》，让学生了解炎黄子孙对两条母亲河流的感情（古老悠久、气势磅礴、源远流长、依恋）。在地图上动态展示长江、黄河的分布形状。

设计意图：结合初一学生的活泼特点，插入这首耳熟能详的歌曲，容易激发

学生的激情，产生良好的课堂气氛，拉近学生与这两条河流的情感距离，直接引出本节课主题。动态展示河流分布形状，既能让学生一目了然，又能弥补学生在读图方面能力的不足。

（二）讲授新课

将学生分成两部分，一部分是黄河队，一部分是长江队，使整个课堂保持在一个激情高昂的竞争氛围下来展开，整堂课采用学生自主学习、合作探究，教师精讲、当堂检测的模式来进行，课本主要内容由三个活动来展开。

学生自主学习：给学生五分钟时间完善课前预习的效果，完成导学案的自主学习部分。

设计意图：在课堂上促使学生主动学习，养成好习惯，使学生初步了解本课

主要知识点。

活动一：角色扮演：自我介绍

1、由黄河、长江队队员介绍各自所代表的河流概况（发源地、流经地区、长度、

支流等等）。如学生可以采用“我的名字叫黄河，我来自…”等等模式。

设计意图：这个环节主要是考察学生对长江、黄河河流概况的把握。学生经

过预习可以准确的对长江黄河进行一个简单的描述。初一的学生很大胆，爱表现，想法新奇，表达也往往让人耳目一新，不仅可以加深他们的印象。而通过这个小小的活动又能对学生的自主预习效果起到一个当堂检测的作用。

2、教师精讲黄河、长江的上、中、下游的特征，在地图上进行归纳对比，并辅以图片加以介绍。

设计意图：初一学生分析概括能力不足，对河流概况的主要内容可能把握不

全，认识也多半停留在课文原文上，又由于读图能力的限制往往会片面，甚至出错。

活动二：如何评价你眼中的“黄河／长江”

1、长江队和黄河队要交换评价对方，主要从功、过两方面来表达。黄河、长江的历史经济影响及其开发价值，包括水能资源、水资源，航运等，以及目前我们不得不面对的忧患。

2、教师归纳总结。

设计意图：我主要会引导学生分析问题要一分为二，初步灌输他们辨证唯物

的观点。那么这一环节在学生的表达中，我可以通过学生的表现来完成对课堂学生学习效果的评价，及时的肯定鼓励他们，给予发挥的空间，能提供学生的学习兴趣。

活动三：角色思考

面对黄河长江的忧患，你想到了哪些好点子，献谋献策。自由选择以下角色：水利部门官员、地理学专家、当地农民、环境保护学生志愿者。

设计意图：引导学生从多方面多角度分析问题。基于初一学生的认知水平和

分析问题的能力，最后引导他们从上、中、下游逐步分析总结。最后灌输学生人地协调的观念。

（三）课堂小结，强化认识

可以让学生个人或者两个小队为单位评价自己本节课的表现，自己掌握了哪些，哪些没掌握，便于教师了解学生进度。

（四）板书设计