他山之石，可以攻玉——浅淡《论语》的教学策略

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他山之石，可以攻玉
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—浅谈《论语》的教学策略
林静静
（福建省莆田第十中学）
摘要：通过走近凡人孔二先生，追问何为君子小人，借用成语名言学习，专题点拨、以点带面等策略激发中学生阅读原著的兴趣，品味先人智慧哲思，提升自身文化品位。

关键词：策略；兴趣；文化品位
儒家经典《论语》以其独具的魅力成为中华传统文化中的一朵奇葩。

其内容博大精深，阅读它，能净化心灵、升华智慧、洗涤灵魂。

2006年新课程改革，我省把《论语》作为一门选修课列入高中语文课程范围，并在2007年列入高考考试内容。

于是，如何引导学生读懂，并能领悟其深刻的文化内涵，作为教师的我，不得不讲究点艺术或者策略。

一、走近凡人孔二先生
一说到孔子，学生满脑子浮现的必定是：思想家、教育家、至圣、至圣先师，万世师表等。

一说到他的思想，学生的印象必定是：高深莫测等，正像颜渊对孔子之道的赞叹：仰之弥高，钻之弥坚。

学生与《论语》的隔阂无形中已经生成了。

因此，欲让学生不畏惧《论语》，激发学生阅读的兴趣，首先要做的是：拉近学生与孔子的距离，把伟大的孔子凡人化。

即便如此，孔子生活在那混乱的年代，难道就没有一点点的感慨吗？子曰：“不有祝鮀之佞，而有宋朝之美，难乎免于今之世矣。

”（《雍也》）所以时代变乱中的人物，不但要长得帅，还要有口才。

而对现代社会来说这还不够，还要有财。

作为圣贤之人的孔子面对眼前充满罪恶的社会，发出一顿人情之常的牢骚。

这是其一。

澹台灭明（字子羽）是孔子的关门弟子，亦是孔子“七十二贤人”之一，相貌丑陋，品行端正。

据说，在招收这个弟子时，孔子犯了“以貌取人”的毛病。

《论语》记载：子游为武城宰。

子曰：“女得人焉耳乎？”曰：“有澹台灭明者，行不由径，非公事，未尝至于偃之室也。

”（《雍也》）后来灭明发愤图强，在诸侯间深有名望，孔先生方才发现自己看走了眼，发出“吾以言取人，错过了宰予；以貌取人，错过了子羽”的感慨。

这是其二。

同时，在孔子的心中，音乐是教化的工具，也是高级的社交工具。

如“孺悲欲见孔子，孔子辞以疾。

将命者出户，取瑟而歌，使之闻之”。

真正的学问，并不一定要讨论，而孔子不见，故意取瑟而歌，就等于是一种不言之教。

然而一心提倡礼乐的孔老夫子，居然也有过厌烦礼乐的时候。

如：子之武城，闻弦歌之声。

夫子莞尔而笑，曰：“割鸡焉用牛刀？”孔子对音乐为何出尔反尔呢？孔子主张人要爱音乐，当武城人真的那样做得时候，孔子又有点小失落，正像孔子所说的“民可使由之，不可使知之”。

这是其三。

孔子也曾有过逃避现实政治，如：子欲居九夷。

或曰：“陋，如之何？”子曰：“君子居之，何陋之有？”可见，孔子想到过要去朝鲜，在那里，中原诸国的各种罪恶，可以眼不见心不烦。

又有，子曰：“道不行，乘桴浮于海，从我者，其由与！”甚至，曾想过随波逐流、自我放逐。

这是其四。

还有子路质疑孔子从
政上的饥不择食……
从中我们可以了解到，孔子也仅是个有血有肉的人，有过烦恼、有过纠结、有过矛盾……当然不变的一点是：始终不向现实低头。

于是孔子的形象既高大又让人真实可感，不再是那个“温、良、恭、俭、让”的严肃形象！
二、借用成语名言学习
《论语》中有许多语句因其高超的语言艺术和广博深邃的思想内容，而成为后世广为传诵的格言警句。

今天的很多成语典故和名言名句都出自其中。

对于今天的学生来说，我们可以简单地去理解艰涩的内容，化繁为简，化难为易。

首先，通过成语学习《论语》。

如：《颜渊》中“司马牛之叹”，比喻对孑然一身、孤立无援的感叹。

可以了解它的出处中，“君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也”。

再看“博文约礼”《雍也》，广求学问，恪守礼法，了解到“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫”。

而“化若偃草”《颜渊》使学生明白“君子之德风，小人之德草，草上之风必偃”，即形容教化之易推行。

以及出自《阳货》形容外表强硬，内心怯懦的“色厉内荏”，于是，君子和小人的形象就在学生心中留下深刻的印象。

其次，通过背诵名句学《论语》。

如，通过名句：“夫仁者，已欲立而立人，已欲达而达人。

能近取譬，可谓仁之方也已，”使学生明白了实行“仁”的重要原则和方法。

通过名句：“言必行，行必果”“人而无信，不知其可也。

大车无輗，小车无杌，其何以行之哉？”使学生了解到，信是人立身处世的基点，是儒家传统伦理准则之一。

通过名句“不在其位，不谋其政”让学生了解到孔子对学生为官从政的忠告：要求为官者各负其责、各司其职、脚踏实地、做好本职分内的事情……以上只是列举一二。

因此利用《论语》高超的语言艺术，让学生可以比较轻松地了解其思想内涵。

三、专题点拨，以点带面
斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。

兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的幸福。

”点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效率。

因经典文化阅读年代久远，学生学习兴趣不大，在教学中我采用了专题点拨教学模式，大大激发了学生学习经典文化的热情。

如，在《论语》研读中，我设置了“仁与礼”专题进行点拨教学，先让学生查找《论语》中有关“仁与礼”的片段，引导他们进行质疑探究，学生在查找过程中，碰到无法理解的或一知半解的，我给予适当的点拨，让学生对孔子“仁礼观”有了较为全面的了解，
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Situational Teaching Boost for Visually impaired English Classroom
Jin Jun
Abstract:Situational teaching refers to in the teaching process ，teachers to introduce or create a certain feeling scene ，to attract the students with a certain degree of attitude ，so as to help students understand the textbook ，and make students get psychological function developed.For the visually handicapped students ，be fear of strange environment ，the scope of activities is narrow ，lack of overall thinking ，characteristics of mental set too strong obviously restricted them for second language learning.
Key words:Visually impaired ；English ；situational teaching •编辑薄跃华
课堂生活化情境化，
增进了师生感情，激发了学生的热情，让学生在轻松快乐中有滋有味地学习。

2.竞争纳入课堂———有趣教学
苏霍姆林斯基在《给教师的一封信》中这样说：“成绩带来的
愉悦是一种强大的精神力量，教育技巧的全部诀窍就在于抓住学生的这种上进心，使之看见和体验到他学习上的成就。

”将竞争引入课堂，使视障学生自由结成pairs ，针对同一个任务，开展小组竞赛，让他们直接体验到自己的成就，能够激发他们的学习热情，培养责任感和使命感。

通过比一比、
赛一赛，看看哪一对实力强，每节课给以积分，待一周或一月进行总结发奖。

引导学生在竞争的氛围中，在问题的牵引下，主动快乐地探究合作，逐步形成这样的教学模式：给予任务—自主学习—探究合作—展示成果—等待评估—分享荣誉。

在这样的竞争模式中，引导视障学生逐渐走出个人封闭的状态，适应群团合作的环境。

3.游戏走进课堂———有力教学
由于视障的原因，视障学生的课堂往往是沉闷单调的。

他们
喜静不爱动。

我们知道，爱运动的孩子往往更加聪明。

为了让视障孩子有更多的动起来的机会，我们不妨将游戏引入课堂。

比如，在教学body 这一部分时，可以这样设计：
Step1，Showing the key words in rhythm ，Eg.脑袋脑袋是head ，小手小手是hand ，shoulder shoulder 是肩膀，arm arm 是胳膊。

多次重现的方式助推视障学生的短时记忆。

Step2，Reviewing the words in rhythm.Such as ，arm arm 是什
么？（学生回答arm arm 是臂膀）shoulder shoulder 是什么？（shoulder shoulder 是肩膀）。

Step3，Games for consolidation.教师引导视障学生起立，演唱
歌曲并做动作。

如：Head and shoulder and knee and toe ，eyes and ears and nose and mouth ，Head and shoulder and knee and toe.师
生一起把肢体语言和英语学习结合起来，让视障学生融进休闲惬意的环境。

三、教学渐止，升华情境———留情
要让儿童的情感伴随着学习活动的整个过程。

如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，则需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄掠水面，那它就平静不下来。

在教学过程中，有责任的教师往往以艺术化的手段给予学生这样的外力，而这种外力应当贯彻在课堂教学的各个环节以保证不出现低效教学。

有经验的教师非常注重课堂的收尾，以悬念、设疑的方式促使学生对下一节课的期待，以拓展性作业引起学生的好胜心，用操作性任务丰富学生的课外生活。

这就是情境教学的魅力。

视障学生大都喜欢音乐，我们也可以在课堂结束前，播放一首或经典或现代的英文歌曲或音乐，让视障孩子倘徉在优美的音乐国度；
也可以引领孩子们在欢快动感的音乐或歌曲中或蹦或舞；或播放幽默滑稽的英文短剧，引领视障孩子在简洁搞笑的语言氛围中放松心情。

一句话，情境教学让视障英语课堂美起来。

作者简介：靳军，徐州特殊教育学校盲部主任，小学高级教师。

再让学生分小组讨论孔子的“仁礼观”对后世的影响及对现代人的指导意义，最后派代表发言交流。

课堂上学生联系古今，畅所欲言，气氛相当活跃。

古有芦衣顺母的闵子骞，又有重德治、兴礼仪、亲尝汤药的汉文帝刘恒；今有在汶川地震和雅安地震时伸出援助之手的各个领域的人物，同时又有一些违反社会公德事件的发生，于是人们开始质疑社会的公德心，在这种情况下，仁礼观更需提倡。

在讨论交流及教师点拨中，学生对仁、
礼有了全新的认识，进一步正确树立自己的价值观，也激发了阅读《论语》的兴趣。

以此为突破口，让学生课后查找孔子的“为政说”“中庸说”“义利观”“教育观”
“诚信说”等的片段交流，以点带面，使孔子的思想了然于胸，也提高了自己的涵养。

以上的方法只是我的一些尝试，
除此之外，还可以通过“于丹论语心得”“傅佩荣论语解读”等视频，使学生通过一个更现代化的手段解读
《论语》……语文教学的道路是没有终点的，在探索的过程中，希望能够寻找到更多适应新课改下的语文教学的教学方法。

参考文献：
黄怀信.《论语》中的“仁”与孔子仁学的内涵［J ］.齐鲁学刊，2007
（01）.作者简介：林静静，女，本科，就职学校：福建省莆田第十中学，
研究方向：
语文教学。

The Stones of Those Hills May be Used to Polish Gems
———Discussion on “The Analects of confucius ”Teaching Strategy
Lin Jingjing
Abstract:The author into mortal Mr.Kong Er ，ask what is a gentleman ，borrowed idioms learning ，thematic instruction ，to stimulate the
students ’reading strategies such as interest ，taste the ancestors wisdom philosophizing ，enhance their own cultural quality.
Key words:strategy ；interest ；cultural taste
•编辑薄跃华
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