如何将幼儿园主题活动与区域活动相互结合

如何将幼儿园主题活动与区域活动相互结合

发布时间：2022-01-11T02:23:29.627Z 来源：《教育学文摘》2021年28期作者：张玉婷

[导读] 在幼儿园活动中，主题活动和区域活动不能单独看待为两个独立的个体，两者分开开展教学活动不利于幼儿全面的发展，也不利于教学活动的延伸及各方面的渗透。

张玉婷

湖北省咸宁市交通实验幼儿园 437100

摘要：

在幼儿园活动中，主题活动和区域活动不能单独看待为两个独立的个体，两者分开开展教学活动不利于幼儿全面的发展，也不利于教学活动的延伸及各方面的渗透。主题活动与区域活动应相互结合来开展，将教育价值最大化。

关键词：幼儿园主题活动区域活动结合教育价值

正文：

幼儿园主题活动是教师结合《指南》中不同年龄段幼儿发展目标、要求，以及幼儿发展实际情况来科学创设的。主题活动的选择与制定要涵盖多个方面，例如：幼儿已有的认知基础、兴趣点、动手操作的能力；主题活动在开展时是否具有教育价值、实用性、综合性、全面性等。主题活动是拥有一个中心点，各领域活动的开展都要围绕这个中心来扩展和延伸，并且都要具有完善主题活动的目的性。主题活动不仅仅局限于幼儿园独立开展，它需要幼儿、环境、幼儿园、家庭以及社区各个方面来进行互动。是一个既强调过程与结果，又强调经验与分享的活动。

区域活动是幼儿在园学习、生活的一个重要部分，它相对于主题活动更为自主化，是一种幼儿自主探究性活动。通过教师有目的、有计划的创设区域环境，让幼儿成为游戏的主人，给予幼儿宽松的游戏场所，自主选择游戏形式、游戏同伴，自主制定游戏规则以及遇到问题的解决方式等。区域活动的开展能不断锻炼、提升幼儿，使他们潜移默化的成为一个有主见、有办法的独立个体。

在幼儿园活动中，主题活动和区域活动不能单独看待为两个独立的个体，两者分开开展教学活动不利于幼儿全面的发展，也不利于教学活动的延伸及各方面的渗透。主题活动与区域活动应相互结合来开展，将教育价值最大化。那么，教师如何在主题背景下做到收放自如的开展区域活动？以及充分利用区域活动，完善与主题相关的教育教学活动？又如何在幼儿园的各项工作中体现出主题活动和区域活动的相互结合呢？下面，我将结合我的日常工作，进行以下几点论述。

一、主题活动和区域活动的关联性

教师在制定计划时要心中有数，要明确主题活动是具有一个中心点，各领域教学目标都是由这个中心点贯穿其中。各领域的教学活动都是为了完善主题活动而有目标的进行。教师通过各领域的教学活动让幼儿学习到、掌握到主题活动中预设的新知识、新技能。区域活动需要教师创设一个是有准备的环境，幼儿在游戏的整个过程充分体现自主意愿，如同将幼儿置身于“半真实的小型社会中”，让他们在交往、沟通中提升自己的各项能力，区域活动的教学模式上更为灵活、自由。如何预设两者间的关联性呢？

首先，在设计上杜绝片面性。

幼儿的教育教学是一个整体，教师根据主题开展相应的集体活动和区域活动。如同，主题“咸宁风采”，为了更好的完善这一具有本土代表性的主题活动，教师在集体教学中设计了与之相关的课程。利用音乐教学活动让幼儿倾听到咸宁民乐，感受到乐曲中的韵律特点。利用家乡的蒲扇、楠竹来进行手工操作，既认识到家乡的特产，又动手体验到不同材质物品的制作方法。利用语言、社会等活动，让幼儿了解我们的家乡、认识到家乡的风土人情，树立爱家乡的情怀。当然，幼儿在各领域中的学习是一个集体性的。为了更好提升幼儿对于“咸宁风采”知识掌握，以及满足幼儿对于新知识创造性的欲望，我们将区域活动设计成“咸宁风采大舞台”。分别有表演区、化妆间、服装设计间、售票处、休息室等。这样主题活动与区域活动开展是就不在片面、单一性，时刻都具有一个“主心骨”。

其次，主题活动与区域活动计划、目标的同步性。

只有将目标同步，教师才有针对性的发现幼儿在学习过程中的掌握情况。也才能层层递进的去完善主题活动中的各项目标。因此，主题活动和区域活动的目标要时刻保持一致性，幼儿在主题活动中学习到的知识没有完全掌握就要利用区域活动来进行及时的巩固和拓展。教师在制定新目标时，要充分了解幼儿在主题活动与区域活动中所学习到、掌握到的全部能力，这样才能做到循序渐进，也能更好地去照顾到每一位幼儿在成长中的发展需要

二、区域活动生成主题活动

《纲要》中指出，“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”，在实践中我们发现，区域活动与主题活动是相辅相成，教师在制定主题活动时，可让幼儿先行区域活动，教师观察幼儿在区域活动中的各种表现，及时发现大多数幼儿对某些知识点感兴趣，抓住这一兴趣点去综合分析它是否具有继续探究的价值，经过科学探究后可生成出新的主题活动。这样主题活动和区域活动的衔接使得幼儿整个活动的开展变得更加系统化、具体化，也充分满足幼儿对于知识经验的提升与拓展。

三、环境、材料的相互融合。

幼儿园的各类环境是蕴含十分重要的教育价值的，幼儿可通过观察、布置环境来丰富自己的知识架构。教师可通过各类环境来丰满自己的主题教学活动，了解幼儿对于知识掌握的情况。例如主题活动《咸宁风采》，教师在整个教室创设上充分利用了咸宁本土材料：竹、麻绳、花布等。幼儿在区域活动中独立绘画出的演出服装，可展示在麻绳、花布衬底的作业栏上。主题墙上结合幼儿区域活动的游戏情况，可进行一系列的分支活动来完善主题活动。如：由主题活动《温泉谷》进行分支

1）请幼儿调查“温泉谷”在哪里，它是做什么的？

2）“温泉谷”里都有哪些设施，工作人员都在从事哪些工作呢？

3）我的“温泉谷”体验是怎样的？

4）我设计的“温泉谷”。

5）“温泉谷”的水是从哪来？为什么会是热的呢？

幼儿带着问题参与到主题活动中的各项分支中来，经过实地观察、探究，可更为直观、系统的学习到主题活动相应知识点。同时，经

过问题的不断精炼，幼儿在区域活动中也不在行于表面，缺乏真实性。

其次，通过主题墙的展示，也让幼儿学习的知识更加细化。让教师在开展教学活动时做到心里有数，根据幼儿参与情况，及时调整。让家长能一目了然知道幼儿的学习情况，也能更好的配合我们的各项学习活动。

四、各项社会实践活动促进主题活动与区域活动的融合。

幼儿园是社会的一个组成部分，是不可脱离社会单独存在的。幼儿园的社会实践活动要结合教学主题，深入挖掘和利用本地区的历史文化、风土人情。因此，教师可以充分利用幼儿社会实践活动将主题活动和区域活动进行融合。让幼儿通过实地走访，集体讨论提升自己已有的知识经验。同时，填补了幼儿在进行主题活动和区域活动时的知识空白，使得两者间更好的串联、互动。

幼儿园各项活动都不是单一的，主题活动和区域活动是相互联系的，两者间互为补充、互为融合。两者相互依托，才能让幼儿的教育教学活动更为系统化。针对于教师各项教学活动的开展，以及幼儿学习内容的制定更有指向性。在以后的各项活动中，我会将这一问题继续观察，探索出两者之间更多方面的融合与渗透。