纠正错别字，趣味不可少—小学中年级错别字的改进措施

纠正错别字，趣味不可少—小学中年级
错别字的改进措施
摘要：小学生的错别字问题一直是语文教育中的重要挑战之一。

本文章从学
生角度和教师角度分别探寻了错别字产生的原因，以及为了解决这一问题，需要
学生和教师双方面采取一定的措施。

从教师方面来说，需要采取综合性的教学方法，包括多种教学方式并用、创设趣味情景和注重私人定制等；同时，学生和家
长也需要积极配合，注重总结。

通过这些改进策略，可以帮助小学生提高写字正
确率，有效改善错别字问题。

关键词：小学生；错别字；纠正
一、常见错别字类型
在小学阶段，学生开始接触系统的语文学习，汉字的读写一直贯穿其间。

等
经历过小学低年段（一、二年级）的初步生字学习后，在中年段（三、四年级）
错别字现象发生的频率开始有所上升。

在此需要对于错别字的概念做一些定义。

错别字就是错字和别字的合称。

错字，指写得不成字，规范字典查不到的字。

[1]
错字有以下几种常常出现的类型。

第一种，笔画错误。

其常见的情况主要分为两种，增加笔画或者减少笔画。

增加笔画的情况指的是本来没有的笔画在书写的过程中添加了。

例如“展示”的“展”，学生容易在下面多加一笔撇；“钢琴”的“琴”，学生也容易在“今”
上加一点。

而减少笔画的情况主要是本该出现的笔画在书写的过程中漏掉了。

例
如“柳树”的“柳”，在书写的时候漏掉了中间部分的竖撇，“鬼魂”的“鬼”，漏掉了右下部分的撇折。

第二种，部件错误。

常见为部件位置颠倒或者使用了错误的部件，这种现状
相较于上面两种错字的现象较少地出现。

部件位置颠倒的情况一般是左右结构或
者上下结构的字中出现，例如“随便”的“随”，就会把耳朵旁写在右边。

而使
用错误部件的情况一般是相近的部件之间的混用，比如”邮件”的“邮”右边是
双耳旁，学生容易写成单耳旁。

如果说错字是学生在没有掌握好汉字的正确书写方法，那别字现象就是小学
中年段一种较为常见的书写错误。

别字，又叫“白字”，指把甲字写成乙字。

[2]
其中又分为同音不同字现象或者形近字的错误使用。

同音不同字一般有将“形状”写成“型状”，而形近字的错误使用一般有将“光芒”写成“光茫”等等。

二、错别字出现的原因
（一）学生自身原因
1、识字写字量提升
小学中年段的学生相比较于低年段的学生，在识字量上已经有了非常显著的
提升。

依据2022年新课程标准的目标设置，一、二年级学生须累计认识常用汉
字1600个左右，其中会写800个；三、四年级学生须累计认识常用汉字2500
个左右，其中会写1800个；五、六年级学生须累计认识常用汉字3000个左右，
其中会写2500个。

[3]由此可见，在学生从低年段向中年段过度的过程中，常用
汉字的识字、写字量都在经历较大幅度的提升，这对于学生的学习来说，的确提
出了新的挑战。

2、课堂专注力不够
小学生在生字学习时候容易走神，主要有一下两点原因。

其一，一些学生认为，生字比较简单，学习时不需要动脑经思考，所以在教师进行生字教学时候会
降低要求，从而产生走神的现象，容易漏听生字书写的易错点。

其二，生字的集
中书写教学留在了临下课的时间，这时候学生的注意力和专注度呈现下降的趋势，就会降低识字写字教学的效率，给错别字的出现带来了可趁之机。

（二）教师教学方面
1、生字教学时间较少
随着年级的升高，教师在语文课堂上留给生字教学的时间相对减少了。

根据
笔者的观察，低年段语文课堂用于生字教学的时间平均在15分钟左右，教师会
将生字进行范写，细致讲评。

而到了中年段，平均留给生字教学的时间在10分
钟左右，教师选择容易写错的生字进行范写，讲解也更加精简，整体速度加快了。

2、复习方法较为传统
在目前学校中，较为常见的复习语文生字的方法有听写和统一练习等。

对于
新学的生字，可以用这类全班一起参与的方式进行复习，加深对于新学生字的印象。

一般来说，听写、统一印刷练习中复习的错别字的来源于教师在批改全班各
种练习，这样的复习方式作用于班级总体时，能够降低错别字发生的概率。

而对
于个体学生的错别字情况，难以做到有针对性的复习，因为个体学生出现的错别
字并不一定是班级大部分学生容易出错的生字。

三、错别字现象的改进
（一）教师教学方面
1、多种形式讲解汉字
汉字教学，首先汉字的讲解是十分重要的。

教师在课堂上对汉字的讲解会为
学生留下第一印象，如果能吸引学生兴趣，那么在学生作业中出现错别字的概率
会相对降低。

相比较于集中讲解汉字，随文识字、情境中学习的汉字更容易让学
生留下深刻的印象。

但是，也不是每一个汉字都是在情境中学习，容易错的生字
在情境中学习后，还可以在书写时再次强调。

反复重复的强化，会为学生留下深
刻的印象。

2、创造情景趣味复习
传统复习汉字的方式主要是做练习和教师听写，这样的检验效率比较高，但
是容易让学生产生抵触的情绪。

所以，需要创设一种更加轻松的情境时常进行复习。

在笔者的班级，会定期进行生字的抢答活动。

学生会发到一张有花纹的田字
格书法作品纸，然后进行抢答活动。

方法是将容易出现的错别字通过看拼音写词
语或者选字填空的方式，先写完的学生通过一次鼓掌提示自己完成了，在大部分
学生完成的基础上可以换下一页课件。

3、私人定制注重总结
虽然教师方面可以很大程度上帮助大部分同学复习巩固错别字，但是对于个
体学生来说，错别字不一定就是教师在学习生字的时候强调的那些。

所以，对待
学生的错别字问题，需要进行私人定制。

笔者在班级试行的方式名为“错别字集
中本”，一般在学期中旬和下旬，伴随着期中复习和期末复习，进行错别字的复习。

“错别字集中本”一般是分类寻找，摘抄。

这类作业一般是利用手账和信纸
的方式进行的,做完之后，会留出时间进行同学之间的交流。

（二）学生学习方面
1、及时总结定期温故
实际上，错别字的现象在小学生中是十分常见的。

但是，错别字的减少不仅
仅需要老师提供方法和平台，也需要学生自己和家长一起努力。

例如给错别字写
分别信这项活动，一些家长能够参与进来，帮助孩子总结。

有时候，家长还会举
一反三，举出形近字、同音字一起辨析，最后的成果非常美观。

并且，虽然集体
性的“私人定制”错别字纠正信是一个学期做两次，但是一些学生能够在平时就
将这项工作做起来，在自己的阅读积累本上订正积累写错的字，并把记忆口诀记
录上，这样，个体学生的错别字情况会得到很大的改善。

2、广泛阅读积累生字
另外来说，错别字发生在小学中年级阶段也是十分常见的。

因为，此时的学
生的识字量和写字量有了很大提升，容易将字写错、漏写。

随着年龄的增加，孩
子的识字、写字量持续增加，量变会带来质变。

所以，需要学生扩大课外阅读，
看得多了、读得多了，一些生字的用法和词语的辨析在潜移默化中就会了然于心。

根据笔者的观察，越是阅读量广的学生，出现错别字的频率相对而言较为低。

广
泛地阅读对于语文学习的各个方面都是大有裨益的。

四、结语
总之，虽然中年级阶段出现错别字出现频率增加的现象是十分正常的，但是这一问题仍需要关注和解决。

通过研究和分析其原因、影响以及改进策略，我们可以为小学生提供更好的支持和指导，这不仅对他们的学业发展有益，还对他们的语言表达和综合能力的提升产生积极的影响。

希望本论文的研究能够为教育实践和未来的研究提供有价值的参考。

参考文献：
[1]、[2] 苗彦贞.从小学生错别字看识字教学之应对策略[J].教学与管理,2013(26):42-45.
[3]刘飞,黄伟.新课程理念下语文课堂教学体系重建——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的分析[J].天津师范大学学报(基础教育
版),2022,23(04):1-6.。