历史教学中课堂提问的探讨

历史教学中课堂提问的探讨

学生不会提出问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。是教师的教学行为在

不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此，问题教学法

也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。但实际上很

多师生的问答是假的，因为没有真正发挥学生的主体地位。

那么，教师应该提什么样的问题？用什么样的方式提出问题？才能真正发挥学生学习的主动

性与积极性？是一个值得我们探究的问题。

一、教师学会提问的意义

“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起

学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学

生思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会

向学生提问。

二、历史教师如何设计课堂提问

教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展

为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学

生比较熟悉的例子出发进行提问。

1.知识性的问题。

（1）直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二

次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。

（2）综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到

编织经纬，表现全貌的目的。

2.开放性的问题。

开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨

的恰当、到位。

（1）层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。

（2）逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史

的本质规律。

（3）对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特

征的认识理解。

（4）深入讨论法。历史不能假设，但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。

（5）转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者

属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。

（6）联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一

段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的

亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，国际形势也发生翻天覆地的变化，因此，我们既要感性认识历史，更要理性认识当今中日关系，你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的

是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。

（7）学生质疑法。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的。为此，要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，通过“师问生答，生问师答，生问生答”的师生多元互动

来实现教学目标。

如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革，课本中作了肯定性的评价。

学生能不能表达自己对商鞅变法的评价呢？比如，“禁止弃农经商”这一方面显然利弊并存。

评价历史人物，不能光凭阶级性来划分是好人还是坏人，我们要尊重历史事实，在全面评价

的基础上，分出主流与支流。这样，学生的创造性思维得到了训练。

以上提问方法都是围绕着对历史的看法，是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须在大

范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材

只提供了资料而没有结论的问题。需要在教师的正确引导下，帮助学生开展思维活动加以体

会与理解，难度较大，但它远比知识性问题有价值，更应该引进教师的重视。

三、课堂提问时的注意事项

历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：（1）围绕着教学的重点提出

问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于

使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有

一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最

近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。

在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，

要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当

提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。只有这样，

学生才能真正成为课堂的主人。