多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧

多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。

新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。

教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。

随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。

多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。

恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。

特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。

一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣
孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。

”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。

利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。

二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文
电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。

它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。

我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。

三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点
学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。

这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。

多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。

利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。

例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。

这时教师可在教学中巧妙地运用多媒体课件，把地球在宇宙中的运行情况、地球表面分布情况，以及破坏生态环境的情况等通过视频播放给学生看，同时配上教师自我设计的解说。

此时学生进入学习情境，经过自己仔细观察、认真思考，不仅弄懂了难理解的句子，还深刻了解到地球为人类所提供的活动范围是很小的，地球上的资源是极其有限的这一事实，从而明白人类只有好好保护地球的生态环境，有计划地开采、使用资源，才能更好地生存下去的道理。

四、充分运用多媒体课件展现出，能够生动展开语言训练
语文教学不仅要教给学生知识，还需要培养学生的各项语文能力。

能力要靠扎扎实实
的训练，合理适时地运用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字
训练，从而使课堂容量加大；同时也使训练的形式灵活多样，面向全体学生，提高训练效果。

比如写字，针对学生的字写得不规范，错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教
学与书写指导。

运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察评析，并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，让比例失调的部位或缩或伸，直到符合规范。

运用多媒体课件展示有代表性的错别字，集体修改，并运用其动画功能显
示这一修改过程，可以强化纠错力度。

例如在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画
功能，设计用一根大棒去敲击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞。

这不
是一般的纠错，其形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有
信心。

这一精心设计的教学情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚
百一类的惩罚性练习所无法比拟的。

可见，恰当地运用多媒体课件于书写训练，使枯燥无味，甚至是苦不堪言的机械重复抄练，变得生动活泼，充满童趣。

五、多媒体教学可以唤起学生的情感
要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的
境界。

现代教育媒体因其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、
激发学生的兴趣和动机方面远远超过了其他传统教学媒体，我们在教学中，便充分运用这
一优势，激发学生自主学习的兴趣和情感。

如教学《圆明园的毁灭》一课时，一上课就出
示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明
园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。

你想知道它本来是怎样的吗？那你就
去认真读一读《圆明园的毁灭》这一课。

学生的兴趣一下子激发出来了，都迫不及待的翻
开课文去自主寻找答案了。

六、运用多媒体教学必须把握住时机同时实现教学目标
多媒体教学要抓住时机，紧扣情感脉络。

具体地说，要注意以下两点：
一就是合理运用，创设情境。

在语文教学中，经常须要缔造氛围去迎合和病毒感染学生，协助学生认知文章，创设情境以达至教学情感目标。

在传统教学中，教师通常就是通
过自己的语言定义去同时实现的，或者就是使学生在存有感情的朗诵中，体会出其中的情感，但是这些对语言基础比较不好的学生可以体会至课文的意境，而对于一些语言基础比
较高的学生，就有点勉为其难了，而且很难引致学生丧失信心、开小差。

教学中合理、恰
当地运用多媒体图文并茂、音像融合这个特点，就可以将学生的情感唤起出，进而调动课
堂气氛。

这里说道的恰到好处，就是将多媒体运用于课文教学，而不是将多媒体和语文教
学一来出来。

二是适时运用，突破重点。

我们注意多媒体辅助教学的针对性，呈现的教学内容必须
为教学要求服务，避免教师过分注意手段，过分追求直观乃至花哨或随意提高教学的现象。

许多老师对于多媒体教学产生了这样一个误区；置教学目标、教学规律于不顾，大量调用
音像、图片资料，过分追求视听觉刺激，运用多种高深、新颖的技术，过多挤占学生学习实践活动时间，结果本末倒置，冲淡教学主题。

在运用多媒体教学中应该做到展示多媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决实际问题。

总之，语文课堂上恰当地采用多媒体教学，真的就是妙不可言，把乏味变成兴趣，把抽象化变成直观，它并使教学从半封闭迈向对外开放，推动了语文课堂的开拓与革新，语文课本形象生动地呈现出在学生面前，使语文课堂真正地动感出来！。