澳大利亚教育实习特点及现实启示——以悉尼大学为例

澳大利亚教育实习特点及现实启示——以悉尼大学为例
发布时间：2021-11-11T03:57:04.296Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：刘美含
[导读] 目前，我国的教育实习仍存在一些问题，探讨和分析澳大利亚教育实习模式，对我国教育实习的发展具有一定的指导意义。

天津师范大学教育学部天津市 300387
摘要：教育实习是教师教育职前教育中的重要一环，是促进教师专业化发展的有效途径。

教育实习的目标、内容、评估等都直接影响着教师教育的质量。

目前，我国的教育实习仍存在一些问题，探讨和分析澳大利亚教育实习模式，对我国教育实习的发展具有一定的指导意义。

关键词：澳大利亚；教育实习；实习模式
Characteristics and practical enlightenment of Educational practice in Australia
---- Take the University of Sydney for example
Liu meihan
Author：Liu Meihan，Postgraduate Student，Faculty of Education，Tianjin Normal University（Tianjin 300387）
Abstract：Education practice is an important part of teacher education pre-service education，and an effective way to promote the professional development of teachers. The goal，content and evaluation of educational practice directly affect the quality of teacher education. At present，there are still some problems in education practice in Our country. To discuss and analyze the model of Education practice in Australia has certain guiding significance for the development of education practice in our country.
Key words：Australia；Educational practice；Practice patterns
当今社会是知识竞争的时代，教育越来越受到人们的重视，而教育的根本在教师，教师质量的关键是教师教育。

教育实习作为教师教育的一部分，是联系理论和实践的纽带，由于在师资培育机构所学的理论与课堂教学现实往往存有一段差距，因而要靠教育实习来弥补。

[1]目前，我国的教育实习不断完善，但从大多数高师院校教育实习现状看，仍然存在着许多问题。

澳大利亚是世界上教师教育比较发达的国家，本文通过对其教育实习的介绍，以期对我国的教育实习提供有益的指导和借鉴，提高我国的教师整体素质。

一、澳大利亚教育实习概况
澳大利亚的教师教育自19世纪50年代出现至今，已历经了较大的变革和发展，特别是20世纪六七十年代高等教育学院建立以来，联邦政府开始对师范教育事业予以重视并参与其中，由此推行了一系列的改革举措。

在这一系列因素的共同作用下，澳大利亚师资队伍的数量和质量都有了很大提升。

历经150 余年，澳大利亚的教师教育事业由最初的州政府负主要责任逐渐发展为目前由联邦政府、州政府共同参与制定政策，先前单一的职前师范教育体系也日渐演进成为现在的职前师范教育和在职教师专业发展有机结合的教师教育体系。

澳大利亚教师教育在多年的发展过程中也逐渐形成了自己的特色∶高校与中小学校通过建立合作伙伴关系从而共同推动师范生和新教师专业水平的提高；全国统一的教师专业标准的制定越来越受到各界的关注和重视；政府非常注重在职教师的专业发展，拨巨款用于教师专业发展计划的制订和实施，等等。

澳大利亚的具体做法是师范生所在大学选择一些中小学校作为实习基地，选择即将毕业的师范生进行为期一年的教育实习，聘任中小学校的教师作为他们的实习辅导教师，大学教师作为他们的监督者和指导者。

澳大利亚希望以这种教学方式发展实习教师的教学技能，提高教师专业能力，并改善教师人际关系。

二、澳大利亚悉尼大学教育实习的主要特点
澳大利亚现行教育实习模式并不是一蹴而就的，期间也经过了一系列的论证，在反复实践的基础上形成的。

这种模式力图在高等教育机构与中小学之间建立一种平等合作的伙伴关系，共同承担新教师的培养任务，从教育实习的组织、实施到实习成绩的评定，都充分重视中小学教师与高等教育机构中的教师沟通、交流。

为了更清楚地了解澳大利亚现行教育实习的状况，本文以悉尼大学为例探讨澳大利亚教育实习。

悉尼大学是澳大利亚规模最大、历史最悠久的综合性大学，在澳大利亚乃至国际社会享有崇高的声誉。

早在1975年，悉尼大学就开始试行以小学为基础的教师教育课程实验，并与北悉尼示范学校（North-Sydney Demonstration School）建立了特殊合作关系，将北悉尼示范
学校作为悉尼大学教师职前教育实习的固定场所和教改实验基地。

例如，在“小学教育学士学位”的最后一年，学生每周有三天教学实习，包括与小学生的个别接触、分组教学、班级授课和课外活动。

[2]总的来说，澳大利亚悉尼大学教育实习有以下特点：
（一）实习任务目标灵活化
澳大利亚教师教育机构的教育实习时间安排各不一样，即便是相同教育机构的不同教师教育项目，实习时间也不完全一样。

有的实习时间长而分散，有的实习时间短而集中。

悉尼大学四年制的小学教育学士、人体运动与健康教育学士和五年制的双学位教育学士的教师教育项目分别在最后一个学年安排为期6-9周的实习时间，分为2个阶段进行，每个阶段的实习任务各有侧重。

它们总体上都采取分散的阶段性的实习模式，即将教育实习分为各个阶段，而并非是一个连续整体，这样设计的目的在于便于实习生进行经验总结和实践反思，在后阶段的实习过程中能获得更深入的专业体验。

（二）实习角色与责任划分明确
教育实习是大学与中小学相互合作、集体参与的过程。

实习生、大学教育学院专业导师、实习督导、中小学校长或主任、班级教学指导教师在实习安置、实习过程的协调沟通和专业实践等环节中分别承担不同的角色和责任。

悉尼大学教育实习手册中对教育实习参与主体的角色和责任进行了明确划分，其中大学专业指导教师主要负责与实习生、班级指导教师保持密切联系，定期到合作学校察看实习生教学实践情况；教育实习督导主要负责行政上的协调与沟通，包括实习安置、察看实习生的出勤情况、组织和记录相关研讨会、传递和保存实习生表现评价材料档案等工作；中小学校长或主任则为实习生提供良好的实习环境和超越指定班级教学的更广阔的专业实践体验；班级教学指导教师是实习生专业实践最直接的合作者、促进者和监督者，一般由教学经验丰富的优秀教师担任。

（三）教育实习引导与评价标准多元化
澳大利亚的教师教育课程与教学严格建立在《全国教师专业标准框架》基础之上，这使得教师职前教育实习课程设计及其实施与成效评价也是以教师专业标准为基础。

悉尼大学将新南威尔士州毕业教师专业教学标准的内容贯穿于教育实习课程设计、组织实施、实习报告撰写、实习成效评价等各个环节，将其作为引导教师职前实习实践与评价、规范实习过程和保障实习质量的指南。

悉尼大学实习手册在每项标准下列出了详细的实践指南。

大学专业导师和班级教学指导教师依据这些标准内容和实践指南，来共同规范和引导教育实习的组织实施、实习生成绩评定和撰写实习报告。

指导教师评价实习生表现，除了参照毕业教师专业教学标准之外，还可以参考悉尼大学在其他一些指导教育实习的书面文件中的相关表述，这些表述与新南威尔士州毕业教师专业教学标准内容具有相通之处，对教育实习过程和质量评价也起到了引导和推动作用。

三、对我国师范教育实习的现实启示
（一）通过教育实习强化教育理论与实践的联系
近年来，悉尼大学积极致力于教师教育专业实践成效提升的改革，职前教师培养模式逐渐由传统的技能本位转向实践本位、研究本位，不仅要求实习生要掌握儿童成熟和发展理论，了解课程目的、内容、方法和学科最新发展动态，还必须熟练运用现代教育设备与教辅工具、教育评价方法、班级管理和活动组织技巧，能针对教育实际问题开展行动研究。

按照悉尼大学教育实习规定，每个实习生除了要承担相应的教学任务外，还必须深入到学校生活的各个方面，比如参与体育活动与游戏安全监督、岗位轮流值班、学校教职员工会议、专业发展研讨会、家长—教师交流会议等各项活动，并撰写观察记录，其中包括反思与评价，以获取更深入、更广泛的角色体验。

这些课程安排使实习生更好的将理论与实践相结合，为实习生教学活动提供更好的实践平台。

（二）通过加强大学和中小学伙伴关系的方式提高师资队伍的整体素质
高校教育院系同中小学校建立友好伙伴关系，从而共同促进师范生的培养，这对于师范生亲临教学一线的实践经验的积累有着积极的作用。

澳大利亚的师范生培养十分注重教学实践的内容，这种“注重”并非只是纯理念而已，而是一种集各方努力的实际行动。

虽然加强高校和中小学校联系的举措是从英国借鉴而来的，但澳大利亚的政府和社会也确实将其转化为了本国师范生培养的一种特色。

中小学校帮助高校完成师范生的实习教育，而这种合作并没有止步于此，它们还共同致力于推动在职教师的专业发展；高校的教学专家对已经在中小学工作的毕业生进行跟踪指导，由此这种合作便有了更为深厚的根基、更为长久的时间、更为广阔的空间。

因此，高校与中小学校通过合作来推动教师入职前后的专业发展对于各国的教师教育而言都是一种值得考虑和借鉴之举。

（三）提升实习指导教师专业素质
教育实习指导老师的配备直接关系着教育实习的质量。

实习指导教师包括学校的指导教师和实习学校的课任指导教师。

对于高师院校来说，应该重视教育实习过程中的教师指导作用，有组织、有计划地培养和提高教师的教育实习指导能力。

鼓励和提倡教师了解和掌握中小学教育教学实际，作为实习学校的指导教师，因为他们是实习生进入学校接触最频繁的人，是实习生获取实地经验的重要来源。

其教学观念、教学态度将直接影响实习生今后的职业素质。

因此，我们应对实习指导教师进行严格仔细的筛选。

指导教师在指导的过程中，不能仅仅关注实习生的教学方法，还应关照实习教师更为关注的其他问题或困惑，如课堂管理与学生的需要方面等。

只有这样，这种指导才能真正满足实习教师的发展需求。

[3]
教育实习是培养高质量教师的重要保证，也是市场经济体制下师范生提高自身竞争力的重要保证。

目前我国教师教育实习尚处于完善阶段，教育实习还存在许多薄弱环节，我国对教育实习本质的认识和理解、目标定位、实施过程和组织管理都处于相对落后的窘境。

造成这种现状的主要原因是我国当前教育实习理论研究的滞后与薄弱，理论研究与实践操作严重脱节，导致敷衍应对教育实习的现状普遍存
在。

[4]鉴于这种情况，我们一方面要借鉴澳大利亚教育实习中重视教育实习的态度、强化理论与实践的联系、注重评价等优点，加强我国教育实习的研究和改革。

同时，要立足本国，不断探索，找出一条适合我国教师教育发展的实习模式。

参考文献：
[1]吕立杰，郑晓宇.实习教师“现实震撼”的表现与分析[J].外国教育研究，2008（9）.
[2]鞠彦华. 澳大利亚的师范教育（下）[J].高等师范教育研究，1990，（2）：65-73.
[3]杨秀玉.实习教师的关注研究及其对教师教育实习的意蕴[J].外国教育研究，2009（6）.
[4]骆琤.论近年来欧美国家高师教育实习的新走势[J].黑龙江高教研究，2008（10）[责任编辑：王梧]作者简介：刘美含，天津师范大学教育学部研究生。