十几减8教学反思（最终版）

十几减8教学反思（最终版）
第一篇：十几减8教学反思（最终版）
《十几减8》的教学反思
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。

这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。

这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。

这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。

“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。

在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。

第二篇：十几减8教学反思
十几减8教学反思吉花小学赵容
本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。

上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。

这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。

这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。

这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，
“点数”，的不同计算方法。

但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。

个别孩子想到用“破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破十”的方法，即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。

多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。

在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。

整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

第三篇：十几减8教学反思
《十几减8》的教学反思
铁力林业局第二小学赵晓春
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。

这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。

这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。

这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”等的不同计算方法。

“你认为哪种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。

在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。

第四篇：《十几减8》教学设计
《十几减8》教学设计
影壁山小学：吴迪
教学内容：
十几减8
教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。

教学重点：
自主探索十几减8的方法
教学难点：
自主探索十几减8的方法
教学准备：
教学课件
教学过程:
一、设疑自探
复习导入
传花游戏看谁算的有对又快能说说你是怎么算的吗？
二、解疑合探
1.通过谈话导人新课。

上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。

板书:十几减8
2．教学例2
生质疑
出示自探提示
(1)图中给我们提供了哪些信息？
(2)要解决的问题是什么？
(3)这个4是怎么得到的啊？把你们的算法和同组的小朋友
说一说。

3.学生自学 4.小组交流汇报
破十法想加算减摆一摆等
5.小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思考方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。

在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。

三、质疑再探
你还有哪些解决十几减8的算法？
四、运用拓展
1、游戏：捉鱼
让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。

2、游戏：找朋友
请拿算式的同学站到他好朋友的旁边，向大家介绍你们是谁。

3、儿歌退位减，我会算十几减9，是几加1.十几减8，是几加2. 第五篇：第二单元十几减8 教学反思
一年级数学下册《十几减8》教学反思
苗店中心小学王欢
本节课我教学时从复习十几减9的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。

然后引导学生结合具体情境自学例题。

在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现12-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。

给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。

由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“连减法”即12-2=10,10-6=4来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。

最重要的，每一位学生
都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

多给学生交流的机会，让学生充分展示自己的能力。

在做“想想做做”第2题时，我都是先让学生自己题目表示的意思，有个孩子说：“原来有14颗毛豆，剥出来了8粒，还有多少粒没有剥？”多么形象地回答让我们[ ]一下子感觉将一个静态的图画变成了一个动态的画面展示，解题方法也随着学生对画面的描述清晰起来了。

让学生去说，耐心地听学生说，你会有意想不到的收获。