学前儿童美术教育
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• 参照图2—6,集合体的美感特征是均衡性 和规则性。
.
研究者对儿童选择和组合图形的 原则和方法等问题进行研究,结
果表明:
• 重复、简化、对称、旋转等常是儿童选 择和组合图形的方式,追求图画整体的 组织秩序和平衡则是儿童选择和组合图 形的基本原则。儿童在对图画整体的均 衡性和规则性的追求过程中,知觉和记 忆都得到了发展。
• 涂鸦期――图形象征期――写实期有着许 多相似之处。
.
表现说:
• 俄国文学家托尔斯泰认为:“艺术起源于一个人 为了要把自己体验过的情感传达给别人,于是在 自己心里重新唤起这种感情,并用某种外在的标 志表达出来”。
• 这些外在标志就是用动作、线条、色彩、声音以 及言词所表达的艺术形象,通过这些艺术形象的 传达,使别人也能体验到同样的感情。
.
学习重点:
• 了解美术与儿童美术各自的本质,理 解两者之间的共同点和区别,学习关 于儿童美术的几种主要理论,能对这 些理论的长处与不足作出简单的评析。
.
美术:
• 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术,是运 用一定的物质材料和手段(如绘画用颜料、纸、 布、绢;雕塑用木、石、泥、铜等等),通过自 己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等等)所 塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来 完成作品,表达作者对客观世界具体事物的情感 和美化生活的一种艺术形式。
.
涂鸦线
• 涂鸦线指年龄在1――4岁左右的儿 童用笔在纸上涂划,画出一些乱而 不规则的线条,包括有直线、斜线、 弧线、折线等。这些线条杂乱地混 合在一起,它们并不代表什么意义, 纯粹是儿童一种本能,无艺术的活 动。具有这种线条的特征称为涂鸦 线。画涂鸦线的时期被称为涂鸦期, 它可能持续到3—4岁.
画出的物体是未分化的,即简约的。
• 2、随着年龄的增大,能够区别物体之间的不同 及物体之间的微小的变化,即分化的程度是随年 龄变化的。
.
里德是英国当代著名的艺术家、 文学家、艺术理论家和评论家。
• 代表作:《今日之艺术》 • 《现代绘画简史》 • 《重获机器人》 • 《通过艺术的教育》
• 最主要的著作是《通过艺术的教育》。 认为儿童的美术具有天赋。表现在作 品中具有简约的、有组织、逐步分化 的儿童画的特有的魅力。
.
曼陀罗 曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”
的意思。
• 它有时用来指所有那些圈形主题的符号再 现,有时有特别指那种其中结合着直线的圆 圈样式。
• 曼陀罗是一种结合体或者集合体。是 儿童和成人共同喜爱的、具有良好视 觉形象的、平衡而协调的图形组合。 曼陀罗对儿童具有如此吸引力,其理 由之一是在于它的完全均衡。
• 它揭示了人类一种比较原始的心理倾向,这 种倾向与艺术是相同的。
• 人从孩提时就有的天性和本能。在客观事物的模 仿活动中,儿童从中可以看到自己的智慧和 能力。
• 模仿学习也是一种对事物的把握方式。能引 起儿童心理上的快乐和满足。而且其他方法, 如表现和象征的方法也都是从模仿之中发展 演变而来的。
.
.
儿童美术
• 指的是3――6学前儿童所从事的造型艺术活动 欣活动。
• 它反映了儿童对其周围世界的认识、情感、思 想、愿望以及审美追求。
• 学前儿童美术活动的种类――(1)绘画(2) 手工(3)美术欣赏
.
儿童美术与成人美术的区别 美术对于儿童和成人的意义不完全相同。
• 成人美术的意义:是人类视觉意象 的升华,是人类智慧的结晶,是人 类表现的最高形式。
.
儿童美术的意义:Βιβλιοθήκη • 成年人对儿童美术的认识是儿童的成长过程。 • • 德国人玛克斯•德索在《美学与艺术理论》
中谈到:儿童时代里,-------对于成长中的儿 童来说,他所得到的简单轮廓――与一切低 于人类的动物形成对照――即意味着一个完 整的世界。
.
关于美术起源学说:
• 1)、模仿说(2)、游戏说(3)、巫术 说(4)、表现说(5)、劳动说
.
(1)、模仿说:
• 最古老的理论,始于古希腊哲学家。 • 模仿是人类固有的天性和本能,艺术起源
于人类对自然的模仿。 • 所有艺术都是模仿的产物,美术亦如此。
哲学家亚里士多德认为:艺术模仿的对象 是实实在在的现实世界,艺术创作靠模仿 能力,而模仿能力是人从孩提时就有的天 性和本能。
.
模仿说的价值:
• 表现说的价值:通过这种表现情感来推动发展儿 童的健康心理。
.
劳动说:
• 从以上几个学说看,它们都有一个共同的特点 ――劳动。国内外美学家认为,劳动是人类为 维护自己和种族的生存,向自然界攫取各种生 活资料的基本手段,是社会历史不断向前发展 的基本动力。
• “吃、喝、住、穿”等实用需要的生产劳动是 支撑整个社会的客观基础,人的其他活动都是 在这个基础上派生出来的,美术艺术活动自然 也是如此。
• 六个阶段:涂鸦期、前图式期、图式期、 写实萌发期、推理期和青春危机期等。
• 七个方面:智慧成长、感情成长、社会成 长、知觉成长、生理成长、美感成长和创 造成长等。
.
他认为六个阶段是人类发展的自然 层面,是遗传程式的自然展开。
• 同时,他在充分肯定七个方面成长的重要 性基础上,强调了创造性成长的价值,认 为“创造性的成长,主要是自由而独立地 使用前述的6种成长因素,而达到统整的效 果”。
• 创造性是人类所具有的本能,是一项天生 的直觉。
.
因此,罗恩菲尔德强烈反对儿童抄袭和 模仿的学习,这样有害儿童美术的成长。
• 他认为,儿童的表现根本没有外在的标准, 用“什么是对”“什么是错”衡量儿童就 不那么科学。
• 举例:说“我不会画”的孩子
• 阻碍因素有三种。1最普遍的是大人们的不 当的批评。譬如说画的不像、画的不够好、 应该怎么画才好等。2儿童的心中无清晰的 意象,无法表达。3儿童如果习惯于临摹, 当没有临摹范本时,就不会画了。
.
游戏说的价值:
• 强调了自由地进行一种精神游戏和过剩精 力是进行精神游戏的动力。它有助于游戏 者的器官练习,具有生物学的意义。
.
巫术说: • 原始巫术以及与之相关的图腾崇拜,
以神和神话的观念为依据,是一种具 有原始宗教意义和实用意义的社会性 活动。
• 巫术说的价值:
• 原始社会的文明发展,如人类的“原型的 遗迹”和幼稚概念“万物有灵论”等观念 同儿童美术发展历程:
.
当代关于儿童美术的几种理论
• 1、阿恩海姆(R.Arnheim)的视知觉和 视觉思维的理论
• 阿恩海姆是德国人,哲学博士,从事教 育和艺术心理学的研究。
• 又是格式塔心理学派的追随者。
.
代表作1、《艺术与视知觉》
• 主要探讨了艺术形式与视知觉之间的 关系,通过揭示视觉的简化倾向和组 织本能来说明完形的性质。
学前儿童美术教育
朱家雄等人编著 华东师范大学出版社
讲课:黄标阳
.
教材特征:
• 以某种或数种理论作为其设计思想的基础, 并以此处理和协调教育活动中,各种成分 之间的各种关系,使之成为一个协调的总 体。
• 探讨在通过实施过程,发挥整体的功能, 以达到预期的学前儿童美术教育的目的, 来实现学前儿童美术教育的价值。
• 提出了:画并不是它所要表达的事物 的复制品,而是事物的等同物。
.
代表作2、
• 《视觉思维――审美直觉心理学》 • 主要通过揭示视知觉的理性本质,来弥合
感性与理性、感知和思维、艺术与科学之 间的裂缝。 • 提出了:儿童笔下的简化图形并非是儿童 缺乏绘画技能,而是其感知能力尚未分化 的反映。
.
阿恩海姆认为: 1、儿童和原始部族的人画出的画中之所 以充满了一般性的特征和未经变形的形状, 恰恰是因为他们画的是自己看到的东西。
.
《通过艺术的教育》
• 主张通过艺术教育促进儿童人格的发展, 认为儿童生来具有艺术潜能,并具有不同 的表现类型。教师应按儿童的类型进行指 导,以发展儿童的个性。
• 里德认为儿童的发展应借助艺术教育即: • 1艺术应为教育的基础。 • 2儿童在游戏活动中学习艺术,游戏视为艺
术的一种形式。
• 3艺术教育不仅是一种完成个人化的历程, 而且是一种统整的历程。
倾向是什么?举例说明。 • 5、里德认为儿童美术的特征是什么?举例说明。 • 6、简单评述里德所谓的“艺术即教育,教育即
艺术,艺术与教育完全交互融合”的理论。 • 7、罗恩菲尔德强调创造性成长的价值,其理由
是什么? 罗恩菲尔德是如何解释儿童说“我不 会画”的原因的?
.
第二章 儿童美术的发展
• 教学目标:了解儿童美术的发展,主 要有儿童美术发展的阶段理论以及儿 童美术的特征和表现方式;了解儿童 在自然状态下发展美术符号系统的过 程。初步学会通过儿童美术了解儿童 心理的方法。
.
图形
• 常见儿童画中的几何图形,如,矩形 (含正方形)、椭圆形(含圆形)、 三角形、十字形、斜十字形和不定形。
• 这些图形反映儿童的眼手协调能力和 记忆能力都已达到了一定的水平。是 经过儿童自己思考和计划而画出的, 是儿童自发、自愿地再现线条。
.
图形的组合
• • 儿童图形组合与其他涂鸦线或者与其他图形相伴
• 图形的选择和组合 • 避免图形的重叠 • 图形独自的界限 • 图形的融合 • 水平――垂直关系的处理 • 事物之间关系的处理 • 动态的表现 • 透视(以上内容可.以参考书25---65页)
儿童的美术发展过程 • 美国教育家凯洛格(R.Kellogg)
对约一百万张儿童画进行了研究, 归纳了儿童从动作到有意义的发 展过程。
出现。 • (1)结合体 • 凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称为
结合体。(参照图2—4). • 最常见的组合有正十字形、斜十字形、矩形、圆
形、不定形与正、斜十字形的结合,或者圆形与 圆形、矩形与矩形的结合。
.
集合体
• 凯洛格把三个或者三个以上的图形结合而 成的圆形称为集合体。
• 集合体的出现标志着儿童已经具备了属于 其个人的绘画能力,能让别人清楚地区别 与他人的作品之间的差异。
.
三、罗恩菲尔德(V.Lewenfeld)的 儿童美术发展阶段的理论
• 罗恩菲尔德是德国的著名的美术教育 家,宾州大学教育系教授。
• 代表作:《创造与心智的成长》
• 强调的是把艺术看作游戏的一种学习,儿 童在学习中得到全面地发展,并特别强调 的是创造性的发展。
.
罗恩菲尔德认为,
• 把儿童美术发展分为六个阶段以及每个阶 段中儿童的个人成长特征分为七个方面。
游戏说:
• “席勒-斯宾塞理论”认为艺术是以创造形 式外观为目的的审美自由的游戏。“自由” 是艺术活动的精髓,它不受任何功利和实 用的限制和束博,“自由”地进行一种精神游 戏.
• 游戏说还认为审美活动和游戏一样,是一 种过剩精力的使用,过剩精力是人们进行 艺术这种精神游戏的动力,过剩精力体现在 自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。
• 教学重点:儿童对单元进行选择和组 合的原则与规律;曼陀罗等图形的发 展意义。
.
儿童美术的发展过程
• 涂鸦线 • 圆形 • 圆形的组合(结合体、集合体) • 曼陀罗与“太阳” • 蝌蚪人 • 人以外的其他初期图形 • 儿童美术的国际性
.
儿童美术发展的阶段理论
参照图2-27—2-65
儿童美术的特征和表现方式
.
《学前儿童美术教育》课程复习提纲
• 第一章 美术与儿童美术 • 第二章 儿童美术的发展 • 第三章 学前儿童美术教育的涵义与发展 • 第四章 学前儿童美术教育目的论 • 第五章 托幼机构美术教育活动的设计与
实施
.
第一章 美术与儿童美术
• 学习目标: • 儿童美术与成人美术的区别; • 当代儿童美术,最具有代表性的几种理论: • (1) 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论, • (2) 里德的艺术与教育完全交互融合的理论, • (3) 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论;
.
“游戏与艺术”和“艺术与游戏”的辨别 • 里德――游戏看作艺术的一种形式
――统整 • 罗恩菲尔德――艺术看作游戏的一种
形式――创造
.
思考题: 1、什么是儿童美术?
• 2、儿童美术有哪些特点? • 3、举例说明阿恩海姆理论中所述的“儿童在画
纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象”。 • 4、根据阿恩海姆的理论,儿童知觉中占优势的
.
儿童美术发展的阶段理论
• 许多学者从各自的观点和立场总 结儿童美术发展的规律,提出了 儿童美术发展的阶段理论。其中 罗恩菲尔德的儿童画发展阶段 为:
.
罗恩菲尔德在1947年出版的《创造 与心智的成长》书中将儿童画的发
.
研究者对儿童选择和组合图形的 原则和方法等问题进行研究,结
果表明:
• 重复、简化、对称、旋转等常是儿童选 择和组合图形的方式,追求图画整体的 组织秩序和平衡则是儿童选择和组合图 形的基本原则。儿童在对图画整体的均 衡性和规则性的追求过程中,知觉和记 忆都得到了发展。
• 涂鸦期――图形象征期――写实期有着许 多相似之处。
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表现说:
• 俄国文学家托尔斯泰认为:“艺术起源于一个人 为了要把自己体验过的情感传达给别人,于是在 自己心里重新唤起这种感情,并用某种外在的标 志表达出来”。
• 这些外在标志就是用动作、线条、色彩、声音以 及言词所表达的艺术形象,通过这些艺术形象的 传达,使别人也能体验到同样的感情。
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学习重点:
• 了解美术与儿童美术各自的本质,理 解两者之间的共同点和区别,学习关 于儿童美术的几种主要理论,能对这 些理论的长处与不足作出简单的评析。
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美术:
• 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术,是运 用一定的物质材料和手段(如绘画用颜料、纸、 布、绢;雕塑用木、石、泥、铜等等),通过自 己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等等)所 塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来 完成作品,表达作者对客观世界具体事物的情感 和美化生活的一种艺术形式。
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涂鸦线
• 涂鸦线指年龄在1――4岁左右的儿 童用笔在纸上涂划,画出一些乱而 不规则的线条,包括有直线、斜线、 弧线、折线等。这些线条杂乱地混 合在一起,它们并不代表什么意义, 纯粹是儿童一种本能,无艺术的活 动。具有这种线条的特征称为涂鸦 线。画涂鸦线的时期被称为涂鸦期, 它可能持续到3—4岁.
画出的物体是未分化的,即简约的。
• 2、随着年龄的增大,能够区别物体之间的不同 及物体之间的微小的变化,即分化的程度是随年 龄变化的。
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里德是英国当代著名的艺术家、 文学家、艺术理论家和评论家。
• 代表作:《今日之艺术》 • 《现代绘画简史》 • 《重获机器人》 • 《通过艺术的教育》
• 最主要的著作是《通过艺术的教育》。 认为儿童的美术具有天赋。表现在作 品中具有简约的、有组织、逐步分化 的儿童画的特有的魅力。
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曼陀罗 曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”
的意思。
• 它有时用来指所有那些圈形主题的符号再 现,有时有特别指那种其中结合着直线的圆 圈样式。
• 曼陀罗是一种结合体或者集合体。是 儿童和成人共同喜爱的、具有良好视 觉形象的、平衡而协调的图形组合。 曼陀罗对儿童具有如此吸引力,其理 由之一是在于它的完全均衡。
• 它揭示了人类一种比较原始的心理倾向,这 种倾向与艺术是相同的。
• 人从孩提时就有的天性和本能。在客观事物的模 仿活动中,儿童从中可以看到自己的智慧和 能力。
• 模仿学习也是一种对事物的把握方式。能引 起儿童心理上的快乐和满足。而且其他方法, 如表现和象征的方法也都是从模仿之中发展 演变而来的。
.
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儿童美术
• 指的是3――6学前儿童所从事的造型艺术活动 欣活动。
• 它反映了儿童对其周围世界的认识、情感、思 想、愿望以及审美追求。
• 学前儿童美术活动的种类――(1)绘画(2) 手工(3)美术欣赏
.
儿童美术与成人美术的区别 美术对于儿童和成人的意义不完全相同。
• 成人美术的意义:是人类视觉意象 的升华,是人类智慧的结晶,是人 类表现的最高形式。
.
儿童美术的意义:Βιβλιοθήκη • 成年人对儿童美术的认识是儿童的成长过程。 • • 德国人玛克斯•德索在《美学与艺术理论》
中谈到:儿童时代里,-------对于成长中的儿 童来说,他所得到的简单轮廓――与一切低 于人类的动物形成对照――即意味着一个完 整的世界。
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关于美术起源学说:
• 1)、模仿说(2)、游戏说(3)、巫术 说(4)、表现说(5)、劳动说
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(1)、模仿说:
• 最古老的理论,始于古希腊哲学家。 • 模仿是人类固有的天性和本能,艺术起源
于人类对自然的模仿。 • 所有艺术都是模仿的产物,美术亦如此。
哲学家亚里士多德认为:艺术模仿的对象 是实实在在的现实世界,艺术创作靠模仿 能力,而模仿能力是人从孩提时就有的天 性和本能。
.
模仿说的价值:
• 表现说的价值:通过这种表现情感来推动发展儿 童的健康心理。
.
劳动说:
• 从以上几个学说看,它们都有一个共同的特点 ――劳动。国内外美学家认为,劳动是人类为 维护自己和种族的生存,向自然界攫取各种生 活资料的基本手段,是社会历史不断向前发展 的基本动力。
• “吃、喝、住、穿”等实用需要的生产劳动是 支撑整个社会的客观基础,人的其他活动都是 在这个基础上派生出来的,美术艺术活动自然 也是如此。
• 六个阶段:涂鸦期、前图式期、图式期、 写实萌发期、推理期和青春危机期等。
• 七个方面:智慧成长、感情成长、社会成 长、知觉成长、生理成长、美感成长和创 造成长等。
.
他认为六个阶段是人类发展的自然 层面,是遗传程式的自然展开。
• 同时,他在充分肯定七个方面成长的重要 性基础上,强调了创造性成长的价值,认 为“创造性的成长,主要是自由而独立地 使用前述的6种成长因素,而达到统整的效 果”。
• 创造性是人类所具有的本能,是一项天生 的直觉。
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因此,罗恩菲尔德强烈反对儿童抄袭和 模仿的学习,这样有害儿童美术的成长。
• 他认为,儿童的表现根本没有外在的标准, 用“什么是对”“什么是错”衡量儿童就 不那么科学。
• 举例:说“我不会画”的孩子
• 阻碍因素有三种。1最普遍的是大人们的不 当的批评。譬如说画的不像、画的不够好、 应该怎么画才好等。2儿童的心中无清晰的 意象,无法表达。3儿童如果习惯于临摹, 当没有临摹范本时,就不会画了。
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游戏说的价值:
• 强调了自由地进行一种精神游戏和过剩精 力是进行精神游戏的动力。它有助于游戏 者的器官练习,具有生物学的意义。
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巫术说: • 原始巫术以及与之相关的图腾崇拜,
以神和神话的观念为依据,是一种具 有原始宗教意义和实用意义的社会性 活动。
• 巫术说的价值:
• 原始社会的文明发展,如人类的“原型的 遗迹”和幼稚概念“万物有灵论”等观念 同儿童美术发展历程:
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当代关于儿童美术的几种理论
• 1、阿恩海姆(R.Arnheim)的视知觉和 视觉思维的理论
• 阿恩海姆是德国人,哲学博士,从事教 育和艺术心理学的研究。
• 又是格式塔心理学派的追随者。
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代表作1、《艺术与视知觉》
• 主要探讨了艺术形式与视知觉之间的 关系,通过揭示视觉的简化倾向和组 织本能来说明完形的性质。
学前儿童美术教育
朱家雄等人编著 华东师范大学出版社
讲课:黄标阳
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教材特征:
• 以某种或数种理论作为其设计思想的基础, 并以此处理和协调教育活动中,各种成分 之间的各种关系,使之成为一个协调的总 体。
• 探讨在通过实施过程,发挥整体的功能, 以达到预期的学前儿童美术教育的目的, 来实现学前儿童美术教育的价值。
• 提出了:画并不是它所要表达的事物 的复制品,而是事物的等同物。
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代表作2、
• 《视觉思维――审美直觉心理学》 • 主要通过揭示视知觉的理性本质,来弥合
感性与理性、感知和思维、艺术与科学之 间的裂缝。 • 提出了:儿童笔下的简化图形并非是儿童 缺乏绘画技能,而是其感知能力尚未分化 的反映。
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阿恩海姆认为: 1、儿童和原始部族的人画出的画中之所 以充满了一般性的特征和未经变形的形状, 恰恰是因为他们画的是自己看到的东西。
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《通过艺术的教育》
• 主张通过艺术教育促进儿童人格的发展, 认为儿童生来具有艺术潜能,并具有不同 的表现类型。教师应按儿童的类型进行指 导,以发展儿童的个性。
• 里德认为儿童的发展应借助艺术教育即: • 1艺术应为教育的基础。 • 2儿童在游戏活动中学习艺术,游戏视为艺
术的一种形式。
• 3艺术教育不仅是一种完成个人化的历程, 而且是一种统整的历程。
倾向是什么?举例说明。 • 5、里德认为儿童美术的特征是什么?举例说明。 • 6、简单评述里德所谓的“艺术即教育,教育即
艺术,艺术与教育完全交互融合”的理论。 • 7、罗恩菲尔德强调创造性成长的价值,其理由
是什么? 罗恩菲尔德是如何解释儿童说“我不 会画”的原因的?
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第二章 儿童美术的发展
• 教学目标:了解儿童美术的发展,主 要有儿童美术发展的阶段理论以及儿 童美术的特征和表现方式;了解儿童 在自然状态下发展美术符号系统的过 程。初步学会通过儿童美术了解儿童 心理的方法。
.
图形
• 常见儿童画中的几何图形,如,矩形 (含正方形)、椭圆形(含圆形)、 三角形、十字形、斜十字形和不定形。
• 这些图形反映儿童的眼手协调能力和 记忆能力都已达到了一定的水平。是 经过儿童自己思考和计划而画出的, 是儿童自发、自愿地再现线条。
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图形的组合
• • 儿童图形组合与其他涂鸦线或者与其他图形相伴
• 图形的选择和组合 • 避免图形的重叠 • 图形独自的界限 • 图形的融合 • 水平――垂直关系的处理 • 事物之间关系的处理 • 动态的表现 • 透视(以上内容可.以参考书25---65页)
儿童的美术发展过程 • 美国教育家凯洛格(R.Kellogg)
对约一百万张儿童画进行了研究, 归纳了儿童从动作到有意义的发 展过程。
出现。 • (1)结合体 • 凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称为
结合体。(参照图2—4). • 最常见的组合有正十字形、斜十字形、矩形、圆
形、不定形与正、斜十字形的结合,或者圆形与 圆形、矩形与矩形的结合。
.
集合体
• 凯洛格把三个或者三个以上的图形结合而 成的圆形称为集合体。
• 集合体的出现标志着儿童已经具备了属于 其个人的绘画能力,能让别人清楚地区别 与他人的作品之间的差异。
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三、罗恩菲尔德(V.Lewenfeld)的 儿童美术发展阶段的理论
• 罗恩菲尔德是德国的著名的美术教育 家,宾州大学教育系教授。
• 代表作:《创造与心智的成长》
• 强调的是把艺术看作游戏的一种学习,儿 童在学习中得到全面地发展,并特别强调 的是创造性的发展。
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罗恩菲尔德认为,
• 把儿童美术发展分为六个阶段以及每个阶 段中儿童的个人成长特征分为七个方面。
游戏说:
• “席勒-斯宾塞理论”认为艺术是以创造形 式外观为目的的审美自由的游戏。“自由” 是艺术活动的精髓,它不受任何功利和实 用的限制和束博,“自由”地进行一种精神游 戏.
• 游戏说还认为审美活动和游戏一样,是一 种过剩精力的使用,过剩精力是人们进行 艺术这种精神游戏的动力,过剩精力体现在 自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。
• 教学重点:儿童对单元进行选择和组 合的原则与规律;曼陀罗等图形的发 展意义。
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儿童美术的发展过程
• 涂鸦线 • 圆形 • 圆形的组合(结合体、集合体) • 曼陀罗与“太阳” • 蝌蚪人 • 人以外的其他初期图形 • 儿童美术的国际性
.
儿童美术发展的阶段理论
参照图2-27—2-65
儿童美术的特征和表现方式
.
《学前儿童美术教育》课程复习提纲
• 第一章 美术与儿童美术 • 第二章 儿童美术的发展 • 第三章 学前儿童美术教育的涵义与发展 • 第四章 学前儿童美术教育目的论 • 第五章 托幼机构美术教育活动的设计与
实施
.
第一章 美术与儿童美术
• 学习目标: • 儿童美术与成人美术的区别; • 当代儿童美术,最具有代表性的几种理论: • (1) 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论, • (2) 里德的艺术与教育完全交互融合的理论, • (3) 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论;
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“游戏与艺术”和“艺术与游戏”的辨别 • 里德――游戏看作艺术的一种形式
――统整 • 罗恩菲尔德――艺术看作游戏的一种
形式――创造
.
思考题: 1、什么是儿童美术?
• 2、儿童美术有哪些特点? • 3、举例说明阿恩海姆理论中所述的“儿童在画
纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象”。 • 4、根据阿恩海姆的理论,儿童知觉中占优势的
.
儿童美术发展的阶段理论
• 许多学者从各自的观点和立场总 结儿童美术发展的规律,提出了 儿童美术发展的阶段理论。其中 罗恩菲尔德的儿童画发展阶段 为:
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罗恩菲尔德在1947年出版的《创造 与心智的成长》书中将儿童画的发