小学语文高段单元整体阅读教学策略探究

小学语文高段单元整体阅读教学策略探
究
摘要：小学语文高段的单元整体阅读教学，将学生阅读质量给予提升，培养
学生关于语文的综合素养。

教师应该坚持把握主题目标明确、保证目的清晰、形
成主次阶段分明的群文整体运用细则，完美地将重组以及扩容的方式方法，合理
有效地运用于群文之中，最后学会运用渐进式方法引导，以及议题式方法教学，
学会鼓励学生们，利用迁移的所学知识方法，有效地保障整体单元性教学。

小学
阶段的语文，单元整体阅读教学方法及学习任务群理念，将构成联系方式的整体，解决阅读教学整体，进行碎片系统化解读分析各类问题。

关键词：小学语文；单元整体教学；阅读
单元整体阅读教学模式，通过掌握各单元内容，掌握系统性各单元知识点，
提高学生的整体能力。

群文阅读通过鼓励老师和学生之间，通过一种或多种相关
议题，找到一种结构性内容，通过构建知识体系达成集体共识，多种多样文本阅
读过程来提高教学。

统编人教版教材结合教学内容围绕各单元拟定特定的不同主题，群文阅读教学的实施提供了无限可能。

让笔者们在教学学习过程中，可以积
极探索根据群文整体阅读，提高各单元整体教学策略，进一步取得了非凡的研究
成果。

单元整体阅读教学，非常符合人教版统编教材的编写特点，有助于不同学
生的个性化多元化全面发展。

一、高效设置议题，进行议题式教学
单元整体阅读，考验学生对语文的掌握，高效保障学生通过群文阅读进行提高，教师可以根据不同学生情况，采用议题式教学策略，高效设置议题，通过不
同种类议题来辅助学生独立思考，保留学生的原始探究。

选择设计议题的时候，
教师可以根据单元主题、不同课文的重点，研究出多个“分主题”进行练习，
把这些分主题当作议题；根据语言课堂目标，研究出多个语言知识有关议题。

以人教版统编教材五年级上册第一单元为例，本单元的课文主题为“一花一鸟总
关情”，教师可以根据这单元教学内容，研究以下议题：议题一：理解体会
“花”“鸟”的含义，掌握课文内容，培养学生的观察能力和表达能力，培养学
生们学会通过简单事物，发现不寻常的“美”，学会善于观察善于发现，能够结
合事物进行描写，抒发出自己的真情实感。

构建语文学习任务群，注重课堂的阶
段和发展性。

根据学段重点，突出不同学段学生素养核心发展内容，让学生进行
适应。

改善小学语文的教学质量，提高学生学习成绩。

二、循序渐进式引导，让学生产生共鸣
统编人教版教材中，许多主题都和学生的实际生活息息相关。

教材源于生活，生活离不开语文，教师根据学生的生活角度出发研究问题，采用循序渐进的方式
导入到教学策略之中，从而引发学生的自主探究和共鸣，由此提出群文主题相关
的活动进行讨论，统编人教版五年级下册第二单元教学为例，本单元的主题为
“走进中国古典名著”，课文内容引导学生，通过中国古典名著了解学习内容，
学会阅读方法，产生阅读兴趣。

学生理解课文内容可能有些难度，需要教师通过
引导学生掌握古典名著的阅读方法，让阅读变得流畅，孩子对阅读更感兴趣。

本
单元的课文内容安排，是《草船借箭》《景阳冈》等，根据古典名著进行改写的
现代文和原著节选，体现了由简单到困难的编排顺序。

告知学生遇到读不懂地方，可以大胆猜测课文意思，再继续读下去，缓解一些学生对阅读的畏难情绪，让阅
读越来越顺畅。

课下课后告知学生观看相关动画片，在视频的辅助帮助下，学生
可以迅速产生与本单元主题的共鸣，鼓励同学分享自己成长过程中发生的趣事于
课堂上。

很多学生有高效的课外阅读，这对于阅读能力的自身培养有重要的作用，方方面面都关注到。

“四大名著”是广为流传的中国传统经典小说。

猜测阅读故
事情节和人物形象，阅读原著激发理解潜力、攻破难句阅读障碍、中华古典名著
的阅读，虽然有难度，但是也有广阔的阅读回报。

提升学生的阅读能力和语文素养，才能促进学生全面发展。

三、学会运用，进行仿写整理
单元整体阅读教学中，教师首先要关注学生传统知识的摄入，其次要关注学生信息表达能力的拓展。

注意学会运用与迁移，告知学生进行仿写整理等方式消化理解知识，学会表达自己的想法利用恰当的方式进行描述，和同学分享自己的所见所闻。

以统编人教版六年级上册第三单元为例，布置作业让学生完成相关群文阅读任务，鼓励学生参加活动如：活动一：挑选学生本身喜欢的段落，展开仿写活动。

学生可以通过仿写完成多个句段，然后挑选自己最喜欢的作品，粘贴到班级展示墙上。

活动二：创作一篇小作文，介绍自己最喜欢的节日或小动物。

学生可以互换作品，展开点评活动，总结同学们的修改建议，完善自己的作品。

高效单元整体阅读，提升表达能力，促进提高学生的学习质量，单元整体教学的效果保障了群文阅读。

通过不断认真分析群文运用的各种原则和方式，采取有效的教学策略，来推动学生积极参与群文阅读活动，使学生们在单元学习过程中都可以顺利提升语文的综合素养。

在语文教科书和有关语文实践活动，构成关于学习内容的知识框架，将语文重要元素、课堂课后反复练习，掌握课文语句结构，确定各个单元的整合要点，设计学会阅读、学会鉴赏、学会梳理、学会探究、学会表达、学会交流。

结束语：
以实际生活为基本，以活动实践为主体，以学习任务为载体，通过学习情境方法资源内容等要素，设计出学习任务群，不让篇组文章有脱节，促进学生完成单元小目标，从整体大单元出发完善整体教学的可行性原则，分析其中的优势劣势，关键找准语文内部关联和外部结构点，全方面把握学习任务群理念。

来落实单元整体阅读教学课题，积极培养学生语文有内涵有素养的目的。

在《课标》中指出，学校应该重视学生核心素养的全面提升，而大单元整体教学，不仅是重要模式对于提升学生语文核心素养也很关键，是小学语文教学的重要目标。

教师在以后的备课中，把握以单元整体为核心，呈现课程结构，真正将语文核心素养目标落在实处。

参考文献：
[1]刘玉华.在小学语文教学中渗透劳动教育[J].教育艺术,2023(1):9-10.
[2]次仁普尺.浅析如何构建小学语文高效课堂[J].传奇故事,2023(8):45-46.
[3]西绕措姆.浅谈小学语文写作教学的有效方法[J].传奇故
事,2023(8):117-118.。