有效教学 生命课堂《最后的常春藤叶》教后反思
《最后的常春藤叶》的教案及反思_模板
《最后的常春藤叶》的教案及反思_模板《最后的常春藤叶》的教案及反思【教案】教学目标：知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：刻画人物的方法。
教学课时：两课时教学过程：一、背景知识介绍1、导入：我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。
另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》2、介绍作家作品欧·亨利，美国短篇小说家。
出生于一个贫穷的医生家里。
欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。
主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。
他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。
邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。
老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？是小说的结局部分。
因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案内容1.1 教学目标了解欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的创作背景。
分析作品的主题、情节、人物塑造和写作技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学重点与难点重点：分析《的常春藤叶》的主题和写作技巧。
难点：深入理解作品背后的道德和人文关怀。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析和小组讨论相结合的方式进行教学。
1.4 教学准备教师准备教案、PPT和相关参考资料。
学生预习《的常春藤叶》并准备相关问题。
1.5 教学过程1.5.1 导入简要介绍欧·亨利及其作品特点。
引出本节课的主题：《的常春藤叶》的主题分析。
1.5.2 作品分析分析作品的情节、人物塑造和写作技巧。
引导学生关注作品中的道德和人文关怀。
1.5.3 小组讨论学生分组讨论作品中的主题和写作技巧。
每组选取代表进行分享。
1.5.4 案例分析教师展示相关案例，引导学生进行分析。
学生分享自己的学习感悟。
二、优秀教案特征2.1 教学目标明确明确本节课的学习目标，有助于学生有针对性地进行学习。
2.2 教学内容充实充分展示《的常春藤叶》的作品特点，有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力。
2.3 教学方法灵活采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.4 教学过程有序教学过程按部就班，有助于学生系统地掌握知识。
2.5 反思与评价教师引导学生进行反思，有助于提高学生的自我认知能力。
三、教学反思3.1 教学内容是否充分展示了《的常春藤叶》的作品特点？是否有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力？3.2 教学方法教学方法是否灵活？是否激发了学生的学习兴趣？3.3 教学过程教学过程是否有序？学生是否系统地掌握了知识？3.4 学生反馈学生对教学内容的掌握程度如何？学生对教学方法的满意度如何？3.5 改进措施根据教学反思，提出改进教学的方法和策略。
四、教学评价4.1 学生评价学生对教学内容的掌握程度。
学生对教学方法的满意度。
4.2 教师评价教学目标是否达成？教学过程是否有序？4.3 教学反思教师对本节课的教学效果进行反思。
高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。
本文是必修三的一篇小说，学生在必修一和必修二中多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，对课文艺术手法和艺术技巧也有一定的基础，我会抓住学生这一特点，正确的引导和点拨，激发学生参与课堂的积极性。
效果分析本节课整体来说，效果还不错，充分发挥了学生的学习主动性，通过小组合作的方式，引导学生深入分析各个人物的形象特点，深入挖掘了本课主旨。
通过诵读，提高了对人物形象的理解力和对主题的感悟力，培养了良好的价值取向。
教材分析《最后的常春藤叶》选自普通高中新课程实验教科书《语文》必修（三）（鲁人版）第二单元，是教材中的第五课。
本文是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
评测练习1.给下列加点的字注音昵（）称蹑（）手蹑脚苔藓（）气吁吁（）殡（）仪馆窗槛（）一幢（）楼咆哮（）瞥（）见怒号（）唠叨（）2.解释成语一筹莫展：不以为然：3.写作请你仿照“感动中国”颁奖词，为老贝尔曼写一段颁奖词。
课后反思在经过了精心的准备和设计后，本人执教的《最后的常春藤叶》顺利完成，收获了不错的效果，提升了学生研读小说的能力，也得到了观课老师较高的评价。
总结整个构思设计的过程和教学经过，我认为所有的设计都应该以学生的“学”为目的，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习。
所以我设计由小说的情节结构，引出故事的结局“是谁救了琼珊”，围绕着这一个大问题，引导学生通过自主理解与合作讨论，把握各个人物形象的特点，感受人性之美。
在此构思下，我对每一环节的过渡语、不同层次的引导语、不同内容的“读悟”结合以及板书都进行了精心的设计，力求贴切到位，对学生有启发。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题和情节。
2. 学生能够掌握小说的文学技巧和语言特点。
3. 学生能够培养对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 小说《的常春藤叶》的背景介绍。
2. 小说的人物形象分析。
3. 小说的情节分析和主题探讨。
4. 文学技巧和语言特点的讲解和分析。
5. 学生讨论和反思。
教学步骤：1. 导入：简要介绍小说《的常春藤叶》的背景和作者欧·亨利。
2. 人物分析：分析小说中的主要人物形象，包括琼珊、贝尔曼和苏等，探讨他们的性格特点和对情节的影响。
3. 情节分析：引导学生理解小说的情节发展，特别是贝尔曼画常春藤叶的过程，探讨其对琼珊的影响和象征意义。
4. 主题探讨：引导学生思考小说的主题，如生命的价值、艺术的力量等，并通过小组讨论进行交流。
5. 文学技巧分析：讲解小说中的象征手法、对比手法等文学技巧，并引导学生进行实例分析。
6. 语言特点分析：分析小说中的语言特点，如细腻的描写、生动的形象等，并引导学生进行欣赏和解读。
7. 学生讨论和反思：学生分组进行讨论，分享对小说的理解和感受，并进行自我反思。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作业和写作：评估学生对小说的理解和分析能力，通过课后作业和写作进行评估。
3. 学生自我反思：评估学生在讨论中的思考深度和对作品的个性化理解。
二、教学资源1. 小说《的常春藤叶》文本。
2. 作者欧·亨利的简介。
3. 相关的文学评论和分析文章。
4. 参考教材或教辅资料。
三、教学难点1. 理解小说的象征意义和深层主题。
2. 分析小说中的文学技巧和语言特点。
3. 引导学生进行批判性思维和自我反思。
四、教学准备1. 提前准备相关教学资源和材料。
2. 熟悉小说的内容和情节。
3. 准备课堂讨论和提问的问题。
苏教版必修二《最后的常春藤叶》教学实录及反思
《最后的常春藤叶》课堂教学实录[教学目标]1. 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2. 结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。
请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。
在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。
课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。
)三、文本研习师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?生:应该是小说的结局部分。
苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。
叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?(生讨论)生1:我认为这个情节安排是妥当的。
因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。
从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?生1:钻戒是爱情信物,有人就因为不小心丢掉了钻戒而寻死觅活。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《的常春藤叶》的教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《的常春藤叶》的故事梗概和人物形象。
2.分析并感悟作品所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
3.培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和创新思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟作品主题。
2.教学难点：理解作品中所蕴含的深刻内涵，提高学生的审美鉴赏能力。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品风格。
（2）引导学生关注题目，激发学生对“的常春藤叶”的好奇心。
2.自读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）学生分享阅读感悟，教师进行点评和引导。
3.分析人物形象（1）分析主人公琼珊，了解其性格特点、成长变化及原因。
（2）分析贝曼，了解其人物形象及其在作品中的作用。
4.感悟作品主题（1）引导学生关注作品中所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
（2）学生举例说明作品中所体现的这些精神，进行交流分享。
5.课堂讨论（1）讨论作品中所表现的现实主义精神，如何体现在人物塑造和故事情节中。
（2）讨论作品中所蕴含的深刻内涵，如何引导人们面对困境，实现人生价值。
6.拓展延伸（1）学生自主查找与作品相关的背景资料，进行分享。
（2）教师补充介绍欧·亨利其他作品，拓宽学生阅读视野。
（2）学生谈收获和感悟。
四、作业布置2.选择一部欧·亨利其他作品进行阅读，分析其主题及人物形象。
五、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、分析人物形象、感悟作品主题等环节，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力和审美鉴赏能力。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点和感悟，展现了较高的思维品质。
3.课堂气氛活跃，学生表现出较高的学习兴趣，但在拓展延伸环节，部分学生对于欧·亨利其他作品的了解不足，需要加强课外阅读。
5.作业布置旨在巩固课堂所学，提高学生的写作能力，但需要注意对学生进行个性化指导，以满足不同学生的学习需求。
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？如下是作者编辑帮大家整理的7篇较后的常春藤叶教案的相关范文，欢迎借鉴。
较后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：二课时教学过程：一课时（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。
今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇有名短篇小说《较后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫� 其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
《最后的常春藤叶》教学反思
《最后的常春藤叶》教学反思
《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇小说。
在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。
这篇文章采用1215导学的课堂模式，让学生充分预习，学生理清情节，分析人物，理解主题。
教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。
“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。
采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。
本课中教者注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。
这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。
学生讨论充分，积极表达自己的见解。
但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
所以在教学中还是出现了一些问
题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。
首先对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。
其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解作者欧·亨利及短篇小说的背景知识。
2. 分析《的常春藤叶》的主题思想和人物形象。
3. 学习小说中的象征手法和语言特色。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学方法：1. 讲授法：讲解作者背景、小说主题及象征意义。
2. 讨论法：分组讨论人物形象和语言特色。
3. 案例分析法：分析具体段落，解读象征手法。
4. 反思法：引导学生对自己的学习过程进行反思。
教学内容：1. 第一课时：作者简介、小说背景、主题思想解析2. 第二课时：人物形象分析、象征手法解读、语言特色鉴赏、教学反思二、第一课时教学过程1. 导入新课介绍作者欧·亨利及短篇小说的背景知识，激发学生兴趣。
2. 讲解小说主题思想分析小说通过描写叶子和人物命运之间的关系，表现了生命的力量和人生的真谛。
3. 分析小说结构简要介绍小说的情节，引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局。
4. 案例分析挑选具有象征意义的段落进行详细解读，如叶子与主人公命运的关联等。
5. 课堂小结总结本节课的主要内容，为学生第二节课的学习做好铺垫。
三、第二课时教学过程1. 复习导入回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析人物形象讨论主人公和其他人物的性格特点，探讨他们之间的关系。
3. 象征手法解读讲解小说中的象征手法，如常春藤叶子的象征意义等。
4. 语言特色鉴赏分析小说的语言风格，如幽默、讽刺等，引导学生感受作品的魅力。
5. 教学反思引导学生对自己的学习过程进行反思，总结收获和不足。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
四、课后作业1. 深入了解作者欧·亨利及其其他作品，分析其写作风格。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对小说主题思想的感悟。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《最后的常春藤叶》教学反思
05
06
加强与其他学科的交叉融合，如心理学、 社会学等，以拓宽学生的知识视野。
对自身成长的规划
提升专业素养
01
定期参加教育培训和学术研讨
，了解最新的教育教学理念和
方法。
02
阅读相关领域的学术著作和期
刊论文，提高自己的理论水平
和实践能力。
03
反思与改进
04
定期回顾自己的教学过程和效果Biblioteka 总结经验教训，不断优化VS
重点突出
我突出教学重点，对小说主题、人物形象 和艺术手法进行深入剖析，同时兼顾其他 方面的教学内容，确保学生能够全面掌握 知识要点。
04
CHAPTER
个人成长反思
自身教学能力的提升
课堂管理能力
通过《最后的常春藤叶》的教学 ，我学会了如何更好地管理课堂 ，确保课堂秩序井然，提高教学
效率。
教学内容整合能力
教学内容是否充实
总结词
内容丰富，详略得当
详细描述
在教学过程中，我根据学生的实际情况和教学需求，对教学内容进行了合理的安排和调整。通过讲解背景知识、 分析人物形象、探讨主题思想等方面，使学生全面了解小说的内涵和价值。同时，对于重点和难点内容，我进行 了详细的讲解和讨论，确保学生能够理解和掌握。
教学方法是否得当
我采用讲解与讨论相结合的教学方法 ，既对课文进行必要的讲解，也组织 学生进行小组讨论和全班交流，鼓励 学生发表自己的见解。
多媒体辅助
我运用多媒体辅助教学，通过图片、 音频、视频等手段，帮助学生更直观 地理解课文内容，增强教学的趣味性 和实效性。
教学节奏的把握
节奏感
在教学过程中，我注重把握教学节奏， 合理安排教学内容和时间，避免教学进 度过快或过慢，保持张弛有度的课堂节 奏。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中英语教学目标：1. 学生能够理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学重点：1. 故事情节的理解和人物关系的分析。
2. 作品中的象征意义和主题思想的探讨。
二、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）向学生介绍作者欧·亨利以及他的作品风格。
2. 故事情节理解（10分钟）学生自读《的常春藤叶》故事。
教师提问，检查学生对故事情节的理解，如故事发生的时间、地点、人物关系等。
3. 人物关系分析（5分钟）学生分组讨论，分析故事中的人物关系和角色作用。
教师引导学生关注主要人物之间的互动和情感变化。
4. 象征意义探讨（5分钟）教师引导学生思考常春藤叶的象征意义。
学生分组讨论，分享各自的观点和感受。
5. 主题思想反思（5分钟）学生思考故事传达的主题思想，如生命、艺术、友谊等。
教师引导学生进行批判性思考，提出自己的看法和疑问。
6. 总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调文学鉴赏能力和批判性思维的重要性。
三、教学评价评价方式：课堂参与度、小组讨论、课后作业评价标准：1. 学生能够正确理解故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提出有深度的批判性思考和自己的观点。
四、教学反思本节课通过引导学生阅读《的常春藤叶》，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学过程中，教师应关注学生的理解程度，及时解答疑问，并鼓励学生发表自己的观点。
教师也应不断反思自己的教学方法，以提高教学效果。
五、课后作业1. 请学生总结本节课学到的内容，包括故事情节、人物关系、象征意义和主题思想。
3. 推荐学生阅读其他欧·亨利的作品，如《礼物》、《警察与赞美诗》等，并写下阅读感悟。
六、教学内容与步骤（续）6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组进行讨论，分享对故事情节、人物关系、象征意义和主题思想的深入理解。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《的常春藤叶》优秀教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题思想和情节结构。
（2）能够把握人物形象，分析人物性格特点。
（3）能够领会作者奥尔科特的写作技巧及其对现实社会的启示。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较分析法，探讨小说中的象征意义和寓意。
（3）联系现实生活，思考小说所传达的社会价值观念。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，体会作品的人文关怀。
（2）培养学生的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏能力。
（3）引导学生关注现实，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析小说《的常春藤叶》的主题思想和情节结构。
（2）把握人物形象，分析人物性格特点。
（3）领会作者奥尔科特的写作技巧及其对现实社会的启示。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和寓意。
（2）联系现实生活，思考小说所传达的社会价值观念。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者奥尔科特及其作品《的常春藤叶》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，关注人物形象和性格特点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说主题思想和情节结构，探讨象征意义和寓意。
4. 课堂讲解：5. 联系现实：让学生思考小说所传达的社会价值观念，联系现实生活，谈谈自己的感悟。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 请结合小说《的常春藤叶》，谈谈你对奥尔科特写作技巧的理解。
2. 联系现实生活，举例说明小说所传达的社会价值观念对你产生的影响。
3. 选取一个你认为最具象征意义的人物或事物，分析其寓意。
五、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期学习效果。
2. 反思教学过程是否流畅，课堂氛围是否活跃，学生参与度如何。
3. 反思教学方法是否得当，是否有助于学生的理解和思考。
4. 反思作业布置是否合理，能否巩固学生所学知识。
5. 针对反思结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
《最后的常春藤叶》一文的教学设计与反思
《最后的常春藤叶》一文的教学设计与反思教学重点：篇一设身处地体验人物性格，理解人性美《较后的常春藤叶》教案篇二教学目标：1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识教学设计：一、导入可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《较后的常春藤叶》二、赏析文章精巧的构思（一）学生阅读文章，复述故事梗概师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。
后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。
苏艾很着� 老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。
这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，较终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节较震撼你的心灵？明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了较后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？明确：欧亨利式的结尾。
欧亨利在短篇小说的艺术处理上较大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在较后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。
（结局出人意料）3、师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。
最后的常春藤叶教学反思
最后的常春藤叶教学反思在教授《最后的常春藤叶》这一课时，我仿佛经历了一场充满惊喜与挑战的旅程。
这篇小说以其深刻的情感和细腻的描写，给学生和我都带来了许多思考。
还记得在课堂的开始，我像往常一样走进教室，却发现学生们的眼神中带着一丝迷茫。
也许是这篇小说的开头并没有像他们想象中那样直接引人入胜。
但随着故事的推进，我看到他们的表情逐渐变得专注起来。
在讲解的过程中，我特别注重引导学生去感受小说中人物的情感变化。
比如说，老贝尔曼这个人物，一开始学生们可能只觉得他是个脾气暴躁、酗酒成性的潦倒画家。
但当我们深入分析他在风雨之夜为琼珊画下那片常春藤叶的情节时，学生们逐渐理解了他内心深处的善良和对生命的尊重。
为了让学生更好地理解“最后的常春藤叶”的象征意义，我让他们分组讨论。
有的小组认为那片叶子象征着希望，是琼珊活下去的动力；有的小组则觉得它象征着友情，是老贝尔曼对琼珊无私的关爱。
看着他们热烈讨论的样子，我心里感到十分欣慰。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
比如，在分析小说的叙事技巧时，由于讲解得不够透彻，部分学生理解起来有些吃力。
还有，在引导学生进行情感体验时，有些学生可能因为生活阅历的限制，无法完全体会到小说中那种深沉的情感。
这让我想起了有一次在公园里看到的一幕。
一个小女孩正在为一朵快要凋谢的花而伤心落泪，她的妈妈在旁边耐心地安慰她，告诉她花虽然会凋谢，但明年还会再开，就像生命会有起有落，但总会有新的希望。
这让我意识到，对于学生来说，他们需要更多的生活体验和引导，才能更好地理解文学作品中那些复杂而深刻的情感。
针对这些问题，我在课后进行了反思，并决定在今后的教学中做出改进。
首先，对于一些较难理解的知识点，我会采用更通俗易懂的方式进行讲解，多举一些生活中的例子，帮助学生理解。
其次，我会鼓励学生多参加一些社会实践活动，丰富他们的生活阅历，让他们在阅读文学作品时能够有更深刻的感悟。
总的来说，这次《最后的常春藤叶》的教学让我收获颇丰。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《最后的常春藤叶》的教案及反思以下是关于《最后的常春藤叶》的教案及反思，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
《最后的常春藤叶》的教案及反思【教案】教学目标：知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：刻画人物的方法。
教学课时：两课时教学过程：一、背景知识介绍·1、导入：我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。
另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》2、介绍作家作品欧·亨利，美国短篇小说家。
出生于一个贫穷的医生家里。
欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。
主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。
他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨·利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。
邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。
《最终的常春藤叶》教学反思
《最终的常春藤叶》教学反思《最终的常春藤叶》教学反思身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学力气，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《最终的常春藤叶》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《最终的常春藤叶》教学反思1《最终的常春藤叶》是一篇小说，同学很感爱好，对人物的分析也特别到位。
只是，同学时不时会把留意力放到个别词语上，比如说“看家恶狗”，然后就会引起课堂秩序的混乱。
其实这正是体现了老贝尔曼对苏艾和琼珊的爱惜欲。
应当要引导同学正确回答，维持课堂纪律。
这篇小说我照旧分了两个课时来讲。
讲课过程中消逝了两个问题。
其一，“看家恶狗”所引起的骚动。
可以引导同学回答：狗是忠诚的，体现贝尔曼的责任心；但“恶”字一方面能体现贝尔曼的责任心，另一方面也能体现他性格急躁。
其二，分角色朗读的后果。
我支配同学分男女生朗读，气概有了，情感没了；而且每个同学对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。
个人朗读最好是由老师自己马上指定几个同学而不能让同学选。
当然，全部的朗读不要开门见山，最好是让同学自己先朗读一会，找找感觉，然后再由同学个人来分角色朗读。
这样的话，既给同学思考、酝酿心情的时间，又能让平常不太敢表现或不太参与到课堂的同学一个预备的机会，一个呈现自我的机会。
《最终的常春藤叶》教学反思2《最终的常春藤叶》教学反思：《最终的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。
这篇文章接受文本探究的方式，用一连串的问题来和同学们一起来理清情节，分析人物，理解主题。
教学思路是很清晰的，也便于同学对于文章的理解。
问题的预设与探究能够加深同学对文本的理解，就这个角度是成功的。
尽管课前经过了充分的预备，由于缺乏实践的缘由，实际还是存在不少问题的。
《最终的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。
琼珊在这里可以作为不宠爱生命的反面典型。
最后的常春藤叶后续_《最后的常春藤叶》教学心得
最后的常春藤叶后续_《最后的常春藤叶》教学心得《高中语文新课程标准》说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。
其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。
在此文中，我们将借用多重聚焦叙事方式”，对该小说的多元主题作一次较为全面深入的解读。
教师扮演好学习活动的组织者和引导者”的角色，将课堂真正交给学生。
让学生以主动积极的课堂主人翁角色去深入文本的多元主题探讨中，全面调动学生的能动参与行为。
多重聚焦叙事方式”是在20世纪的现代主义和后现代主义文本中兴盛并得以深入发展的一种叙事模式。
聚焦”一词最早由法国叙事学家热拉尔·热奈特提出。
它包括聚焦者和被聚焦对象两部分。
它是属于内聚焦型。
所以聚焦者通常为故事中的人物，而被聚焦对象通常为一个中心事件。
在叙事文本中，多重聚焦叙事模式是让不同人物从各自角度观察同一事件，以产生相互补充或冲突的叙述”。
它是情节重复表现的一种技巧。
由文本中的不同人物”也就是聚焦者从自己的立场出发去讲述自认为的故事。
在叙事功能上看，它削弱了故事情节的传统因果式的单一运行模式，而使故事运行方向变得具有多种可能性。
随着影视业的发展，这种多重聚焦叙事模式也越来越受导演们的青睐。
比如着名的影片《罗生门》（日本黑则明导演）、《英雄》（张艺谋导演）都是成功运用多重聚焦叙事方式的经典例子。
这种多重聚焦叙事方式为我们解读文本提供了最大限度的开放性，使读者（观众）也卷入到了对文本的深层思考中。
受此启发，如果视《最后的常春藤叶》为一个电影剧本，那么教师这个导演该如何引领学生去挖掘更多的小说内涵呢？借用多重聚焦叙事方式”能否让学生作为聚焦者来讲述相应的人物故事？这两个问题启发我对整个课堂结构的设计。
欧·亨利《最后的常春藤叶》教学反思
欧·亨利《最后的常春藤叶》教学反思欧·亨利《最后的常春藤叶》教学反思1.从对生活的感悟中找到教学的切入点。
为了上这节课，我看了很多相关资料，越看越找不到感觉。
直到必须要上课了，自己已经焦头烂额了，大家已经被我的焦躁的情绪折磨得很痛苦了，可大家还是一如既往地鼓励我，关心我，支持我。
突然悟到:我现在基本是“奶牛”，“脑残”得不是一点半点，我为什么能坚持着上这样的一节课?不是一个人，是一群人的力量。
因此想到琼珊为什么得了当时是不治之症的肺炎还能活下来，绝对不是一片叶子。
这就是“是谁拯救了琼珊”这一问题的由来。
2.教师在学生已知和未知之间架设桥梁，激发学生的思维热情。
《最后的常春藤叶》是在台湾的小学课本、北京的初中课本、江苏的高中课本都可见到的一篇小说。
教学目标的建立要基于文本和学情，不同的阶段要有不同的教学目标。
本文作为名家名篇，值得讲授的地方很多，但实际的教学要在一个课时完成，因此必须让学生在课前进行有效的预习、讲授内容要有所取舍。
课前预习是有效教学框架的重要组成部分。
课前预习不仅为课堂教学赢得了时间，提高了学习的层次，更重要的是让学生在走进课堂之前拥有了一次独立感悟和思考发现的机会。
课前预习不只是泛泛地告诉学生要预习，要让学生看完小说后有所得。
首先要熟悉故事情节和人物形象，再者要读出问题来。
学生预习的情况成为老师教学设计的起点。
高中生能很快了解小说的情节，也会理解小说的主题，比如舍己救人啦，生命的潜能和信念的作用啦。
可这篇小说的主题只在这里吗?这就需要教师深入解读文本，并引领学生深入理解小说的主题。
人物形象是这篇小说的主要魅力之源，教师应该把本文的教学重点放在如何感受和鉴赏作品的形象上。
贝尔曼的形象学生大体是了解的，可是不是能深入理解呢?同学不约而同地问一个问题:文章明明是想赞扬贝尔曼，但为何写他脾气暴躁、喜欢喝酒，一副瞧不起人的小鬼样儿?学生在回答这个问题时，答案基本也只有一个:欲扬先抑。
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的 常春 藤 叶 》 教 后 反 思
高 洁 周 小 红
有效 课堂 之 有效 ， 顾名思义 ， 就 是 有效 果 ，
有效 率 ， 有效 益 。语 文 课 堂教 学 的有 效 性 是 语
确定 教学 重点 ， 挖 掘训 练要 素 ， 并 选取 符合 教材 与学 生实 际 的教学 方法 。如 果教 师 自身没 有 吃
课 堂设计 中有 一 环 节 ， 请 学 生 分 角 色 朗读 （ 本 人 意 图是 通 过分 析 ， 让 学 生 在 了解 贝 尔 曼 的 基 础上 ， 有 感 情 朗读 ， 能 读 出 贝 尔 曼 的 味道 来 ） ，
切 替学 生包 办 ， 没把 握 好 学 生 与教 师 的正 确
定位 。笔 者 因一 节 主 题 公 开 课 产 生 了一 些 感 悟， 下 面谈 一谈 粗浅 的想 法 。
读 出人 物 的感 觉 ， 了解 生 命 的意 义 并 形 成 自己
的价值 判 断 。
可见 ， 在学 习的过程 中 ， 让 学 生 自 己去 发 现、 探究 、 感悟 ， 才 能充 分调 动他 们 的能动 性 ， 展
学 生 的“ 学” ， 对于学生来说 ， 这 堂 课 体 现 不 出 “ 以学 生 为 主体 ” 的理 念 ， 可以说学生是“ 学 无 所获” ， 更 别提 什 么 “ 有效教学” 和“ 生命教育”
导教师对笔者的评价是 ： 教学设计不合理 ， 学生
学无 所 获 。 听 到 这 样 的 评 价 ， 心里很 是震惊。 作 为一 名 执 教 四年 的 “ 新教师 ” ， 笔 者 很 受 打
击 。此次 公开课 的课 题 是 《 最 后 的 常春 藤 叶 》 ，
这是 一篇 短篇 小说 。选 择这 篇课 文 的原 因是 它
透文 本 ， 不 了解 编写 意 图 ， 教 学 目标 不 明 ， 教 学 重点 不详 ， 甚 至南 辕北辙 ， 便 很难 做到 以文 本 为 凭借 ， 帮 助学 生提 高语文 素养 。 笔者 的公 开课 经 过一 周 的准 备 ， 试 讲 后 指
文教 学 的生命 ， 而这 生命 能否得 以延 续 ， 取决 于
等“ 无效 ” 现 象 是 不 争 的事 实 。高 中是 语 文 教 学 的关键 阶段 ， 但 学 生 感 到 真 正学 好 语 文 困 难 比较 大 。除个 别 社会 原 因外 ， 还 因为 我 们 的 教 学大 多局 限在 旧的 教 学模 式 下 ， 教 师 在 教 学 中
一
讨 文本 内涵 。 以贝 尔 曼 这一 主人 公 为 中心 ， 了 解文 中其 他人 物 ， 并 通 过 解 读 贝 尔 曼 的人 物性 格来 揭示 文本 所要 体现 的 内涵 。 课后 组 内其他 教 师指 出 ： ① 框架 问题 不 大 ， 但是 细节 处理 不 当 ， 让 人感 觉思 路不 够清 晰 ； ②
学有 效性 的一 把金 钥匙 。 新课 程 呼唤 充满 生 命 力 和 创 造 力 的课 堂 ，
更加 关注 学生在 课 堂上师 生互 动 、 自主学 习 、 同
能很好地体现 “ 生命课堂” 的主题。教学设计 安排 了这样几个内容 ： ① 以故事《 命若琴弦》 导
人， 激发 学生 的兴 趣 （ 经实践证明 ， 这 个 导人 效 果不 错 ， 能很 好地 吸 引学 生 注 意 并 激 发学 生 的
但却 没有 考 虑 学生 的生 活 阅历 ， 只 是 为 了 读 而 读， 显得 很生 硬 ， 没 有 达 到 效果 ； ③ 讲 解 时 没 有
突 出重点 ， 文 章主 人公 是 贝尔曼 ， 但 教师 在讲 解
３９
２ ０ １ ４・ ５ 记 丈
课 堂教 学
时更 侧 重于 琼 珊 这个 人 物 的意 志 力 ， 忽略 了贝 尔 曼 的作用 ， 在对 学 生 的引导 上不 准确 ， 学 生无 法 体会 小说 人 物 的作 用 ， 因此 也 无法 很 好 地 揭 示 主题 ； ④ 教师 在课 堂 上 以教 师 的“ 讲” 代 替 了
一
、
教 学思 路 与设计 应服 务于 学生 学 习
课 堂 不是教 师 自我 表 现 的 舞 台 ， 不 应 以 教
师 的教 学 思路 和教学 设计 为本 。教 师要 为学 生 的“ 学” 而 设计 “ 教” 。教师 必须 先 钻研 、 理 解 文 本， 要“ 在 文本 中走 几 个来 回”， 明 确教 学 目标 ，
伴合 作 中的行 为 表 现 、 参 与 热情 、 情感 体 验 等 。
只有 充分 调动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 才 能 带 来 有
效 的课 堂 。可 是 语 文 课 堂 中存 在 “ 少、 慢、 差”
学习兴趣 ） ； ② 概括故 事情 节 ， 落 实 小 说 三 要
素， 让学 生初 步 了解 文 章 ； ③ 分 析 人 物形 象 ， 探
了。
现课 堂 的生命 力 和有效 性 。
三、 教师 要 明确 自己在 课 堂 中担 任 的角 色
经过 这 一次 教 学 实践 的磨 练 ， 笔 者 认 识 到
教 师在 准备 任何 一 堂 课 时 ， 一 定 要 进 行 准 确 定
位， 在课 堂 中学 生 是 课 堂 的 主体 ， 教师是主导。 当然 ， 教 师 的主导 并 不是 唱独 角戏 ， 学生 为 主体 也 不是 始终 由学 生单 方面 活动 。以学生 为 主体
教师 能否 充分 发 掘 学 生 的兴 趣 点 ， 调 动 学 生 学
习 的主动 性 和积 极 性 ， 能 否做 到 与文 本 有 机 结
合， 真情 演 绎 文 本 内涵 ， 提 升 学 生 对 文 本 的 感
悟， 让语 文教 学 呈 现 实效 。有 效 的课 堂 教 学 是 兼顾 知识 传授 、 情感 交流 、 智慧 培养 和个性 塑 造 的过 程 。以人 为本 、 以学 生为本 ， 还 给学 生 自主 学 习空 间的 “ 生命教育 ” 正 是 构 建 语 文课 堂 教