谈语境在英语阅读教学中所起的作用

谈语境在英语阅读教学中所起的作用
作者：芮希晨
来源：《人间》2016年第18期
摘要：传统教学中要求学生阅读时须投入大量时间与精力记忆生词。

这样，学生就始终脱离创新思维而只一味被动地死记单词，这正是由于缺乏一个系统的逻辑引导，脱离上下文而仅对单独的词句进行分析。

在教学过程中，语境的渗透对文章的理解也是或不可缺的。

关键词：上下文；文化意境
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0162-01
一、前言
语境这一概念最早是由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的，他指出“没有语境，词就没有意义”。

随后，英国语言学家Firth发展了这一观点，提出了语境理论。

在英语教学过程中，阅读是语言知识和人脑中原有知识相互作用的结果，它一直被视为是一个复杂的认识过程（刘亦春 2001）。

究其原因，是由于多种因素阻碍了阅读效率。

而在众多因素中，语境对于阅读理解的制约作用是阅读教学中应着重关注的。

本文讨论了语境对于学生阅读的作用及影响，同时分析了如何培养学生将语境有效运用到日常阅读中。

二、语境的分类与作用
从语用学角度定义语境，它是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素（王建平）。

从不同角度分析语境，可将其进行不同的分类。

其中从表现形式上，可分为外显性语境和内隐性语境。

（一）外显性语境的主要内容与作用。

显性语境是指在对话语的上下文、语体及具体时间、场景、话题等因素理解过程中的活动呈外显的形态。

外显性语境对阅读的影响主要指上下文语境和语体语境。

1.上下文语境。

在阅读中，联系上下文语境对掌握语句大意起着关键性作用。

虽然学生在阅读过程中很多语句自身的语境就可使其理解大意，但仍存在一些语句需要联系上下文才能准确掌握意义。

例Hoping to smooth the way，administration tried but failed.Also left in the lurch： Wall Street，Hollywood，and Detroit.Zhu refused to open up much of lucrative Chinese Securities Market and insisted on cultural restriction of American movies and music.
此段取自2010年全国英语专业四级考试的阅读理解Clinton Is Right。

从字面看left in the lurch与lucrative是本句难点词，在不认识词汇的情况下很难理解文意。

但通过上下文，可知美国政府试图使朱镕基在纺织品上让步结果失败，而朱总理不允许开放股票市场，坚持对美国作文化限制。

由此分析出left in the lurch指陷入困境，被抛弃；而lucrative表示可获利的。

因此想要理解一些生僻的词语，联系上下文语境是必不可少的步骤。

2.语体语境。

语体即根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，它涉及内容、语言本身、语言材料等的准确选择。

在阅读中，根据作品不同可将其分成不同语体。

因此对不同语体作品，应采用不同的思维方式理解。

（二）内隐性语境。

内隐性语境是指不能直接在篇章中找到却对文章含义起制约作用的各种主客观因素，例如文章的时代背景，作者的写作目的等。

但要想真正理解文章，这些信息又是必不可少的关键。

隐性语境所起的阻碍性作用有时会影响学生对于文章的理解。

例如明明文中词汇都认识，偏就无法捕捉到语句大意。

因此隐性语境在阅读中也起着至关重要的作用。

例如，在《大学英语3》，第十一课中，He was what Diogenes called himself， a citizen of world. Like Diogenes， he admired the heroic figure of Hercules， who labored to help mankind while all others toiled and sweated only for themselves.
仅从字面看，无法完全理解这句话。

这就需要在教学过程中给学生灌输一些与古希腊神话相关的故事。

对有关大力神Hercules的典故进行延伸，学生才能更加理解主人公对Hercules的极大崇拜。

所以适当做一些知识延伸很有助于培养学生的文化意境意识。

三、如何引导学生将语境有效运用到英语阅读理解中
（一）英语阅读教学中目前所存在的误区。

目前普遍英语教学中，仍不乏有高校坚持着传统教学法。

传统教学中要求学生阅读时须投入大量时间与精力记忆生词。

这样，学生就始终脱离创新思维而只一味被动地死记单词，时常会发现，对一篇文章即便完全掌握了所有词汇，仍无法完全明白文章意思，这正是由于缺乏一个系统的逻辑引导，脱离上下文而仅对单独的词句进行分析。

因此要想对文章有审慎透彻的理解，仅靠一字一句远远不够。

在教学过程中，语境的渗透对文章的理解也是或不可缺的。

（二）培养学生在阅读中结合语境。

通常来说，文中出现的生僻词汇多可通过显性语境来理解，然而不是每一个生词都能依靠显性语境找到相应的意思。

这就需要通过隐性语境来解决了。

如同《E英语教程2》第五课From Tramp To King of Comedy。

要对这篇文章进行语境构建，显性语境尤为明显，而隐性语境需要列出范围。

隐性语境：1）卓别林一生的概况；
2）在他艺术生涯中，有哪些代表性作品；
3）是什么成为了改变他命运的转折点；
4）此篇课文的主旨是什么？
通过归纳范围，教师可让学生在课前自行查找相关资料，让学生对文章所涉及的文化背景有一个全面的了解，课上还可进行适当补充，这样既能培养学生建立意境意识的能力，也能对所学文章有更深一层次的理解。

四、结语
综上所述，阅读是一种主动理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程。

而语境在阅读过程中起到了至关重要的作用。

因此在阅读教学中，教师应更加注意对学生语境意识的培养，同时还要引导学生通过不断吸收与积累各类文化常识，针对不同的阅读材料构建不同语境的范围，逐渐减少由于背景知识缺乏而造成的理解障碍。

参考文献：
[1]刘升民，“语境与英语教学”，《外语与外语教学》，1998年第四期。

[2]何其亮，“外显性语境：阅读理解的语用视觉”，南方冶金学院学报，2000-12（6）.
作者简介：芮希晨（1988-），女，汉族，四川成都，英语教师（助教），硕士，四川电影电视学院，英语教育。