《桥》教学设计与反思(表格式)
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《桥》教学设计与反思
课题：《桥》
科目：小学语文
教学对象：五年级
课时：二
提供者：林瓅
单位：天津市宝坻区黄庄镇貉子沽小学
一、教学内容分析
《桥》是人教版五年级语文下册第四组的一篇精读课文，本单元主题为“他们让我感动”。课文主人公——党员老汉，在灾难来临之时心系百姓，将生死置之度外让人感动。作为共产党员，不徇私情。把更多生的希望留给群众，自己和党员儿子排在最后，令人敬佩。课文处处有感动，处处充满着人性美。让学生在入境品读中感悟灾情的危急以此衬托老汉的形象，引导学生心灵与文本对话感悟老汉的高大形象，从而心中溢满对老汉的敬仰之情。从而理解老汉正像题目《桥》，是为群众搭起的一座通向生的“生命桥”，是党员联系群众的“连心桥”的深刻内涵。
2、出示课件，品析句子。
明确目标，伴乐朗读，边读边画出相关句子。
小组交流成果。
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
③``````
引导学生找出描写雨大和洪水肆虐的词句，让学生交流感受。体会课文情境和灾情的紧急和危险，让他们再次感受到震撼，为老汉的出场做准备。
通过本课学习，学生脑海中深深留下一个英雄人物，一个将人民利益看得高于一切的共产党员老汉，从而受到感动和教育。同时，引导学生学习本课作者的表达方法。
二、教学目标
知识与技能：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中重点字词的意思。
过程与方法：通过朗读和想象入情入源自，抓住关键句体会人物形象。领悟课文的表达方法。
三、抓关键词句，探究人物形象。
1、过渡：洪水袭来，村民们逃生场面是怎样的？读出你的理解。（板书：惊慌失措）
2、如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地涌向窄窄的木桥，会怎样？板书：（老汉）
3、老汉是一个怎样的人呢？找出描写老汉语言、动作、神态的句子，并标注你的感受。（课件出示相关子句）
沉着镇定、临危不惧
无私无畏、不徇私情
1、我们在最后才知道老汉和小伙子的关系。这样有什么好处？
2、发挥想象：当你看到一个颤颤巍巍的老太太在村民的搀扶下来到断桥边，想象老太太会说些什么？村民又会说些什么？那你又有什么话想对他们说吗？
3、为老汉写一句“感动人物颁奖词”。
1、学生齐读24-27自然段
2、回顾老汉和小伙子的故事，结合最后一自然段了解他们的真正关系后内心的感触，说一说这样的设置好处——设置悬念；更让人敬佩老汉是一个正直，不徇私情的人。
利用自主、合作、探究的方式，品析描写老汉的语句。使学生在读中感悟，在交流中探究人物品质。
四、入境想象，寄托哀思
过渡：在老汉沉着冷静的指挥下，人们安全的度过了那窄窄的木桥，然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。同学们，我们一起起立，端起书带着敬佩和感动齐读最24—27自然段。（伴着音乐）
五、教学重点及难点
教学重点：引导学生准确抓住老汉的举动并领悟人物形象
教学难点：体会课文在结构设置上的巧妙和表达上的特点，理解题目所蕴涵的深意。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境
利用多媒体播放山洪暴发的视频材料。
引导：同学们在视频中你看到了什么？感受到了什么？
观看洪水肆虐的可怕景象。
学生交流感想。
四、教学策略选择与设计
基本理念：以学生为主体，在情境中引领学生想象和感悟。让学生在读中体会，在感悟后表达从而达到人文性与工具性统一。
教学策略：主要采用启发式教学及小组合作探究等策略。教师创设情境，伴乐朗读让学生入情入境，走进文本去经历那场灾难，去体会主人公的形象；小组合作探究题目《桥》所蕴含的深层含义，将老汉的精神品质与“桥”发生联系，锻炼学生合作、探究的能力。最后鼓励学生将自己的感受说一说写一写，提高学生听、说、读、写的能力，从而培养学生的语文综合能力。
情感态度与价值观：品读文中令人感动句子，感受老汉无私无畏，舍己为人的高尚品质。在感动中受到熏染和教育。
三、学习者特征分析
五年级学生，已经具备了一定的研究性阅读和感悟阅读的能力，能够在老师的引导下，领悟重点词句。本课刻画了一个令人感动的党员老汉的人物，虽然五年级学生已经积累了一定的生活经验，本身生活在农村对村支书的概念也不陌生，但是他们对共产党员和村支书的职责却很陌生。在课前让学生们了解优秀共产党员的事迹，感受党员与群众的关系。我们班的学生人数较少，适宜展开小组合作学习。通过长期的训练，学生在活动中能自觉组织交流和成果汇报，他们也喜欢在讨论中获得知识。所以根据他们的特点，课堂上主要以小组合作探究方式进行学习。
1、学生伴奏朗读，村民慌乱逃生的句子。与同桌交流感受。
2、默读课文，画出关于描写老汉的句子。边读，边想，边标注。
句子：①老汉清瘦的脸上淌着雨水······像一座山。
②老汉沙哑的喊话···
③老汉突然冲上前去···
④老汉吼道：“少废话，快走。”
3、小组内交流，自己眼中的老汉。以小组汇报的形式阐述本组意见。
3、学生纷纷说出对老汉和小伙子的敬佩的话；有的同学表达了对逝者的哀叹，有的又在安慰老太太并表达了要全村一起来照顾老太太的想法等等
4、伴着音乐书写一句最想说“感动人物颁奖词”
一个令人感动又悲痛的结局，老汉和小伙子之前的有些矛盾的行为曾让我们费解，可当读到文章最后才真正了解他们的关系，解决的疑惑。但此时的同学们此时对老汉的形象再一次升华，心间溢满了敬仰之情。语文是工具性与人文性的统一，设计想象和书写这两个环节正是让学生在有感触的时候将内心所想用文字表达的最好时机。从而锻炼学生的听、说、读、写的能力。
五、总结升华，揭示主题
过渡：在同学们的笔下老师似乎又看见了那个让人感动，让人敬佩的老汉。那同学们思考课文的题目为什么要用“桥”呢？桥是指的文中的那座木桥吗？(引导学生学习老汉的精神品质，做一个想老汉一样有责任感，无私无畏的精神。)
渲染气氛，创设情境。学生们从未经历过山洪的可怕，通过多媒体观看视频，给学生直观的视觉冲击。给学生带来心理上震撼，从而为体会课文主人公形象做准备。
二、初读课文，感受灾情危机。
1、过度：可怕的洪水向小山村席卷而来，灾难转眼及至。请同学们朗读课文，找出描写雨“大”和洪水肆虐的句子。（教师相机点拨并指导朗读。）
课题：《桥》
科目：小学语文
教学对象：五年级
课时：二
提供者：林瓅
单位：天津市宝坻区黄庄镇貉子沽小学
一、教学内容分析
《桥》是人教版五年级语文下册第四组的一篇精读课文，本单元主题为“他们让我感动”。课文主人公——党员老汉，在灾难来临之时心系百姓，将生死置之度外让人感动。作为共产党员，不徇私情。把更多生的希望留给群众，自己和党员儿子排在最后，令人敬佩。课文处处有感动，处处充满着人性美。让学生在入境品读中感悟灾情的危急以此衬托老汉的形象，引导学生心灵与文本对话感悟老汉的高大形象，从而心中溢满对老汉的敬仰之情。从而理解老汉正像题目《桥》，是为群众搭起的一座通向生的“生命桥”，是党员联系群众的“连心桥”的深刻内涵。
2、出示课件，品析句子。
明确目标，伴乐朗读，边读边画出相关句子。
小组交流成果。
① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
③``````
引导学生找出描写雨大和洪水肆虐的词句，让学生交流感受。体会课文情境和灾情的紧急和危险，让他们再次感受到震撼，为老汉的出场做准备。
通过本课学习，学生脑海中深深留下一个英雄人物，一个将人民利益看得高于一切的共产党员老汉，从而受到感动和教育。同时，引导学生学习本课作者的表达方法。
二、教学目标
知识与技能：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中重点字词的意思。
过程与方法：通过朗读和想象入情入源自，抓住关键句体会人物形象。领悟课文的表达方法。
三、抓关键词句，探究人物形象。
1、过渡：洪水袭来，村民们逃生场面是怎样的？读出你的理解。（板书：惊慌失措）
2、如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地涌向窄窄的木桥，会怎样？板书：（老汉）
3、老汉是一个怎样的人呢？找出描写老汉语言、动作、神态的句子，并标注你的感受。（课件出示相关子句）
沉着镇定、临危不惧
无私无畏、不徇私情
1、我们在最后才知道老汉和小伙子的关系。这样有什么好处？
2、发挥想象：当你看到一个颤颤巍巍的老太太在村民的搀扶下来到断桥边，想象老太太会说些什么？村民又会说些什么？那你又有什么话想对他们说吗？
3、为老汉写一句“感动人物颁奖词”。
1、学生齐读24-27自然段
2、回顾老汉和小伙子的故事，结合最后一自然段了解他们的真正关系后内心的感触，说一说这样的设置好处——设置悬念；更让人敬佩老汉是一个正直，不徇私情的人。
利用自主、合作、探究的方式，品析描写老汉的语句。使学生在读中感悟，在交流中探究人物品质。
四、入境想象，寄托哀思
过渡：在老汉沉着冷静的指挥下，人们安全的度过了那窄窄的木桥，然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。同学们，我们一起起立，端起书带着敬佩和感动齐读最24—27自然段。（伴着音乐）
五、教学重点及难点
教学重点：引导学生准确抓住老汉的举动并领悟人物形象
教学难点：体会课文在结构设置上的巧妙和表达上的特点，理解题目所蕴涵的深意。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境
利用多媒体播放山洪暴发的视频材料。
引导：同学们在视频中你看到了什么？感受到了什么？
观看洪水肆虐的可怕景象。
学生交流感想。
四、教学策略选择与设计
基本理念：以学生为主体，在情境中引领学生想象和感悟。让学生在读中体会，在感悟后表达从而达到人文性与工具性统一。
教学策略：主要采用启发式教学及小组合作探究等策略。教师创设情境，伴乐朗读让学生入情入境，走进文本去经历那场灾难，去体会主人公的形象；小组合作探究题目《桥》所蕴含的深层含义，将老汉的精神品质与“桥”发生联系，锻炼学生合作、探究的能力。最后鼓励学生将自己的感受说一说写一写，提高学生听、说、读、写的能力，从而培养学生的语文综合能力。
情感态度与价值观：品读文中令人感动句子，感受老汉无私无畏，舍己为人的高尚品质。在感动中受到熏染和教育。
三、学习者特征分析
五年级学生，已经具备了一定的研究性阅读和感悟阅读的能力，能够在老师的引导下，领悟重点词句。本课刻画了一个令人感动的党员老汉的人物，虽然五年级学生已经积累了一定的生活经验，本身生活在农村对村支书的概念也不陌生，但是他们对共产党员和村支书的职责却很陌生。在课前让学生们了解优秀共产党员的事迹，感受党员与群众的关系。我们班的学生人数较少，适宜展开小组合作学习。通过长期的训练，学生在活动中能自觉组织交流和成果汇报，他们也喜欢在讨论中获得知识。所以根据他们的特点，课堂上主要以小组合作探究方式进行学习。
1、学生伴奏朗读，村民慌乱逃生的句子。与同桌交流感受。
2、默读课文，画出关于描写老汉的句子。边读，边想，边标注。
句子：①老汉清瘦的脸上淌着雨水······像一座山。
②老汉沙哑的喊话···
③老汉突然冲上前去···
④老汉吼道：“少废话，快走。”
3、小组内交流，自己眼中的老汉。以小组汇报的形式阐述本组意见。
3、学生纷纷说出对老汉和小伙子的敬佩的话；有的同学表达了对逝者的哀叹，有的又在安慰老太太并表达了要全村一起来照顾老太太的想法等等
4、伴着音乐书写一句最想说“感动人物颁奖词”
一个令人感动又悲痛的结局，老汉和小伙子之前的有些矛盾的行为曾让我们费解，可当读到文章最后才真正了解他们的关系，解决的疑惑。但此时的同学们此时对老汉的形象再一次升华，心间溢满了敬仰之情。语文是工具性与人文性的统一，设计想象和书写这两个环节正是让学生在有感触的时候将内心所想用文字表达的最好时机。从而锻炼学生的听、说、读、写的能力。
五、总结升华，揭示主题
过渡：在同学们的笔下老师似乎又看见了那个让人感动，让人敬佩的老汉。那同学们思考课文的题目为什么要用“桥”呢？桥是指的文中的那座木桥吗？(引导学生学习老汉的精神品质，做一个想老汉一样有责任感，无私无畏的精神。)
渲染气氛，创设情境。学生们从未经历过山洪的可怕，通过多媒体观看视频，给学生直观的视觉冲击。给学生带来心理上震撼，从而为体会课文主人公形象做准备。
二、初读课文，感受灾情危机。
1、过度：可怕的洪水向小山村席卷而来，灾难转眼及至。请同学们朗读课文，找出描写雨“大”和洪水肆虐的句子。（教师相机点拨并指导朗读。）