幼儿园集体活动中的消极等待

幼儿园集体活动中的消极等待
一、概念阐释
1、等待
等待，指的是受外界因素影响，导致任务不能继续进行的状态。

幼儿在幼儿园的生活是科学制度管理下的集体生活，因此在多个活动环节中间的过渡环节，等待的现象是无法避免的，例如在集体活动中等待教师组织下一个活动、吃饭时排队等待教师打饭、如厕时排队、放学后等待家长到来等。

等待分为积极等待和消极等待。

积极的等待是适时适度的、合理的等待，积极的等待有助于幼儿们的身心发展，可以产生良好的教育效果，例如教师在游戏中设计轮流交替的模式以培养幼儿们的规则意识和社会规范意识，这种等待是幼儿教育过程中所需要的。

反之，消极的等待是不利于幼儿们身心发展的。

2、消极等待
很多情况下，幼儿园一日生活中各种活动之间的“过渡环节”容易被忽略，从而使幼儿处于等待状态，等待是必要的，是客观存在的。

但幼儿的等待必须是适时适度的，适时适度的、合理、有意义的“等待”是幼儿们成长以及交往的需要，有助于培养幼儿良好的秩序意识，使幼儿在生活中懂得如何遵守秩序。

一旦超过了这个“度”，那就成了消极的等待。

也就是说，“消极等待”指的是在幼儿园一日生活中，在无计划、无预期的情况下所发生的，幼儿在某一时间段处于无事可做的状态。

例如，在教师没有给幼儿布置任何任务的时间段内，幼儿处于无所事事的状态，但教师却没有及时介入；以及教师在处理某个
幼儿的个人问题时没有顾及到其他幼儿，导致其他幼儿处于等待状态等。

消极等待状态下，幼儿们的主要表现为静坐发愣、闲逛、嬉笑打闹、无目的地翻东西等，从而造成时间上的隐性浪费，不仅包括行为层面也包括心理层面，容易使幼儿在活动中产生消极情绪。

从长远角度看，消极等待容易消解幼儿们的主动性，压抑幼儿们的创造性，不利于幼儿们的良好可持续发展。

好的过渡环节应该避免形式上和实质上的消极等待。

二、幼儿一日生活中消极等待的现状
对于小班、中班、大班幼儿们，其消极行为的时间主要分布在晨间入园后、午休起床后、午饭后还没安排活动的过渡环节，以及排队喝水和如厕期间。

比较来看，小班、中班、大班的等待时间总计分别为205、195、180分钟，随着年龄的增长，等待时间有所缩短，可能原因是随着幼儿们的自我管理能力提升、自主意识提高，逐渐学会安排、管理自身的活动及行为。

通过对观察录像进行分析，得到幼儿们在消极等待期间的主要行为表现，大致可以分为以下几个大类：
（1）无所事事：包括静坐发愣、自言自语、四处乱逛乱跑、无目的地乱翻东西；
（2）社会交往：与同伴或与教师交流聊天、与同伴打闹嬉戏；
（3）探索性活动：幼儿自发或在教师安排下参与各类游戏、看动画片、做手工、玩玩具或者整理东西等。

三、避免幼儿一日生活中消极等待的策略
（一）幼儿园方面
幼儿园应与家庭以及社会实现密切的配合，为幼儿们提供丰富的生活环境、物质资源和活动环境，以满足幼儿们多方面的需要，从而为幼儿们的良好成长提供基础。

因此，为避免因空间和物质资源有限、幼儿教师师资配备不足而导致幼儿们的消极等待现象，在编班时，幼儿园应该做好招生计划，尽量保证合理的师幼比例，且保教人员之间能够相互协调、配合，才能使幼儿一日生活中的每项活动得以顺利、有序地进行。

并且，幼儿教师在对各项活动进行组织时，要对幼儿园的空间环境与物质资源进行充分、合理的应用。

例如，可以对幼儿们进行分组，按照组别分时段开展活动，尽量减少幼儿们的统一活动，从而保证幼儿活动有足够的空间范围，有效缓解对有限空间环境和物质资源的压力，且避免因人数过多造成幼儿之间的相互干扰，有效减少幼儿们的消极等待。

（二）教师方面
幼儿教师是幼儿生活的直接参与者、观察者、引导者、支持者，其职责不仅是保证幼儿一日活动的按序开展，确保幼儿在活动中不发生安全事件，更重要的是能够充分考虑幼儿们的身心发展规律，深入了解每位幼儿的真正需求，从而对幼儿们给与科学、正确的引导，特别是重视活动环节之间常见的幼儿消极等待现象。

教师们应采取合理、有效的策略减少幼儿们在一日生活中的消极等待现象，减少消极等待对幼儿身心健康发展和未来成长造成的不利影响。

在活动过渡环节，教师们要提前做好计划和安排，对过渡活动进行有效组织，帮助幼儿变消极等待为积极等待。

例如，在幼儿等待环节渗透游戏，教师们可以多多关注幼儿们感兴趣的动画片等，在活动的过渡环节加入角色游戏，让幼儿们在游戏中充分享受游戏带来的愉悦感。

当先吃完饭的幼儿在座位上无聊等待时，教师们可以请幼儿们扮演小猪佩奇的角色对桌面进行整理打扫，这样就可以有效避免先吃完饭的部分幼儿们的消息等待，让幼儿们在角色扮演中享受愉悦感。

另外，更重要的是，耐心向幼儿们解释等待的原因，要引导幼儿“自主等待”。

要注重培养幼儿的自我管理能力，提高幼儿的自我效能感。

教师要帮助幼儿们充分了解并习惯、接受幼儿园一日生活的常规内容，当幼儿们充分熟悉在幼儿园一日生活的各个环节需要从事的活动以
及每个环节的注意事项时，这样一日常规就自然会成为幼儿们的一日习惯，幼儿们就会主动地、自觉地遵守活动流程和活动规则，从而更好地进行自我行为的管理。

可以把日常命令式的语言，如“你要”“不准”变为“你能”“你可以”，这样可以帮助幼儿树立对自我的信心，感受到自我的能力。

同时，可以在班级中实施不同幼儿之间相互管理的制度，这样就能有效缓解大班额环境下，教师管理班级的压力。

（三）家长方面
当前，很多家长们在生活以及教育方面对孩子出现过度的干预，甚至包办，从而导致幼儿们在自理能力、独立意识方面相对薄弱。

特别是由祖辈家长抚养照顾孩子的情况，更容易造成溺爱，加上老一辈的传统教育观念是可能与新时代发展是脱轨的，因此更容易出现包办
现象，导致幼儿能力缺乏，甚至不会吃饭、不会穿衣，严重影响幼儿们的良好健康发展。

幼儿们早晚有步入社会的一天，需要自己去成长，家长应当形成科学、正确的儿童观，将幼儿视为平等、独立、完整、自主的个体，充分给予幼儿们独立的机会，不要因为自己的“过度关心”让孩子丧失锻炼与成长的机会，从而缺失本应具备的能力。

应当多提供机会让幼儿独自自主地完成事情，家长更多的是从旁协助，拒绝包办。

并且，要在生活中有意识地多让幼儿参与到家庭事务中，要形成现代、科学的教育观，注重培养孩子的独立意识，鼓励幼儿大胆动手，锻炼孩子的自主能力。

同时，家长要懂得尊重幼儿，要加强与孩子之间的沟通和交流，学会成为孩子的倾听者，耐心倾听幼儿内心的声音，给予幼儿充分的鼓励。

针对教育问题要与幼儿教师进行商量、请教，积极参与到幼儿的成长和发展中，实现家庭与幼儿园共同努力促进幼儿独立意识和自我管理能力的发展，幼儿的独立意识增强了，自我管理能力提高了，自然就能够对自我行为进行有效的管理和约束，从而减少过度环节的等待。

四、结语
等待是幼儿园一日生活中必不可少的，适时适度的的“等待”有利于培养幼儿良好的秩序意识和纪律意识，是积极的等待，一旦超过了这个“度”，就成了消极等待，不利于幼儿们的身心健康发展。

幼儿消极等待现象应引起幼儿园、教师、家长以及社会各方的高度重视。

幼儿园方面，应合理配备教师与资源、合理安排教师工作；教师方面，应树立正确的教育理念，引导幼儿学会等待；家长方面，应学会放手、
给予幼儿独立的机会。

总之，幼儿园、教师以及家长们应共同努力，帮助减少或避免幼儿在幼儿园一日生活中的消极等待现象，使幼儿们在幼儿园的每一天都生活得充实快乐、有意义、有价值，进而更好地促进幼儿的全面健康发展。