小古文中的神话类课文怎么教——《精卫填海》课堂实录及评析

小古文中的神话类课文怎么教——《精
卫填海》课堂实录及评析
《精卫填海》是统编教材四年级上册第四单元的课文。

“神话永久的魅力，
人类童年时代飞腾的幻想”是本单元的人文主题。

“了解故事起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象，写一个故事”是本单元的语文要素。

本课围绕与单元语文要素学习要求，力求达
成两项目标。

一、学习文言文的学法，把握文章的主要内容，二是感受神话中神
奇的想象和鲜明的人物形象。

我紧紧抓住教学组目标，板块设计环环相扣，教学
过程层次清晰。

揭题环节，我注意联系已知，从学生熟悉的神话故事导入课文，学习抓住关
键词神话特点之一：神奇的想象。

激发学生学习神话故事的兴趣。

本篇课文是学
生在小学阶段学习的第三篇小古文，所以在即将开启学习课文内容的时候，我带
领同学们复习学习小古文的方法有：借助注释，结合插图，联系上下文，联系生
活实际。

那么，同学们带着这样的方法去开启学习之旅有方法可遵循，降低了学
习小古文的难度。

板块一联系已知、导入新课环节，我是这样设计的：
师：大家都喜欢听神话故事吗？为什么？
生：喜欢，因为有趣、神奇……
师:好极了，正是因为它丰富多彩的情节深深地吸引着读者，所以我们喜欢。

这也是我们爱上神话的一个重要原因。

（板书：神奇的想象）
师：大家知道吗？咱们中国很早很早以前呀，就有专门收集神话故事的奇书，叫什么？出示：《山海经》]
师：关于这本书谁来给大家介绍一下？（出示山海经的简介）
师：就是这样的书籍让我们对历史上的山川、河流有了更多更全面的了解。

今天，我们就要去学习一篇出自于山海经的小古文，齐读课题。

师：从课题中我知道故事的的主人公是——精卫，一起来看看图片说说你的
发现。

生：精卫是一只美丽的鸟，她头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。

师：你观察得很仔细，你是从哪里知道的呢？
生：从课文注释里了解到的。

师：是呀！学习小古文借助插图、结合注释可以让我们清楚地知道精卫的相
关知识。

（板书：结合注释，借助插图）
师：认识了精卫再来读读课题。

师：《精卫填海》是一篇小古文，这是咱们第3次学习古文了，请问学习古
文除了结合注释，借助插图，还有哪些方法呢？
生：联系上下文，联系生活实际。

（板书：联系上下文，联系生活实际。

）
师：本节课我们就继续使用这样的方法去学习《精卫填海》。

在整体感知环节，我设计了自由读，正音读，竖排版读，去标点加繁体字读。

在充分朗读的基础上，指导学生读准字音，读出停顿，形成文言文朗读的基本语感，为后面了解故事内容、讲述故事做好铺垫。

版块二：指导学生读通课文,读准字音、读出停顿。

设计如下：
师：学习小古文首先要读准字音，读通句子。

请同学们先读读课文，遇到难
读的地方要多读几遍。

师：文中有两个多音字应该读什么呢？少的读音是：
生：少(shào)
师：少女在现代指的是什么意思？在这里又指的是什么？你能读读这句话吗？
生：少女在现代指的是年轻的没有结婚的女子。

在课文中指的是小女儿。

（生读这句话）
师：你看，中国的汉字多么有趣，古今意义还不同呢。

师：“为”在字典中有两种读音分别是为(wéi)和为(wéi)想一想它在句子中
是什么意思？应该怎么读？
生：因为在字典中是变为和成为的意思，所以读第二声，。

）
师：读准多音字请你再读读这篇课文。

谁想读给大家听。

（指名读）
师：这位同学不仅读准了多音字，还把“溺”“湮”字音也读准确了。

你来
当小老师带领大家读读这两个字？
师：准了字音，读通了句子真了不起！我们之前接触过小古文，如果在读小
古文的时候有恰当的停顿，不仅能把故事的意思读清楚，还能读出古文的节奏和
韵味。

请大家根据停顿读一读。

谁想读给大家听？出示划分断句的古文。

（指名读）
师：你注意到了节奏，请同学们学着他的样子再读一读。

（全班读）
师：《山海经》是先秦时期的古籍，那时候人们写书都是从右往左排列的。

这样排版，你会读吗？谁来试试看？指名读，请女生读。

【竖排版读】
师：加大难度咯，古人写文章是没有标点的，你们还能读清楚吗？谁来挑战
一下？指名读，请男生读。

【去标点读】
师：我们一起合作来读书，我说句子，你们来找找对应的古文。

（老师说
现代文，学生找对应的古文。

）
师：古人说呀,书读百遍——其意自现。

在品读、感悟、发挥想象、讲述故事的环节。

我指导学生逐字逐句朗读。

通
过反复品读，感受神话的想象。

并和同学们探究在什么地方可以加入适当的想象，比如人物的外貌，人物的语言以及人物的动作。

同时，我们还可以加入相应的传说，进行发挥想象。

调动学生的讲述故事的积极性。

同时，在讲述故事的时候，
我设计了讲一讲评一评的环节。

根据讲述故事的要求设计了三个评价标准：能够
借助图示把内容讲清楚，得三颗星。

能够展开想象，把情节讲神奇，得三颗星。

能绘声绘色，把故事讲生动，得三颗星。

如果都达到目标，就可以得九颗星。

这
以环节的设计，让同学们在讲述故事和评价故事都有了明确的目标。

这也是本节
课的亮点之一，充分体现了神话故事的神奇想象的特点。

板块三理解课文内容，引导学生发挥想象,讲述故事。

我是这样设计：
师：现在，我们就来讲一讲精卫填海的故事，要想讲得生动有趣，你有什么
办法呢？
生：要发挥神奇的想象。

可以在人物的外貌和填海的过程中加入自己的想象。

生：要添加细节。

在填海的过程中，可以加入大海和精卫的对话。

生：要有夸张的表情和动作。

在精卫填海的时候，可以加入动作。

师：就按你们说的方法，咱们根据评价表一起来说一说，评一评。

（出示评
价表）
师：四人小组，就从很久很久以前开始。

生：（讲述故事）
师：谢谢你给我们带来了如此精彩的故事，掌声送给他。

谁来评一评他们小
组能得几颗星？理由是？（生评价）
小古文中的神话类课文教学，整体设计科学合理，紧扣单元语文要素，注重学习小古文方法的渗透。

引导学生理解课文主要内容，体会神话故事的神奇想象和鲜明的人物形象。

通过讲述、评价神话故事，让学生明确如何生动形象地讲述神话故事。

字词基础教学扎实，课文学习方法渗透有层次，体现出独特，精致的教学风格。

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