1.6食物链食物网说课稿五年级下册科学教科版

《食物链和食物网》说课稿
各位评委、老师大家好！
我今天说课的内容是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》第六课的《食物链和食物网》，我将从教学背景，教学目标、教学方法、教学流程四个方面展开。

一、教学背景
1、教材分析
“生物与环境”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理。

认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

《食物链和食物网》是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的。

这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，对动植物之间的食物关系进行重点研究。

认识到生物之间是互为生长环境的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

教材安排了两部分：第一部分是研究谁吃谁，第二部分是水田里的食物网。

2、学情分析
随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，他们对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有10%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。

二、教学目标
根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：
1、科学概念
知道什么是食物链、食物网；了解哪些是生产者，哪些是消费者以及它们有着食物能量转换关系。

2、科学探究
通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。

3、情感态度与价值观
在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

4、教学的重难点
为了达成以上教学目标，我决定以“研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网”为重点。

以“建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识为本课的难点。

三、教学方法
根据学习目标的设定，以及教学内容的特点，我主要采用探究发现法（通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，经历探究和发现的过程。

）小组合作法（在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对问题深入认识或进一步了解。

）进行教学。

四、教学流程
根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材的基础上，这节课将从以下几个方面展开的教学：
（一）情境创设引入新知
根据五年级学生心理特点，我利用学生熟知的“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事引入，激发学习兴趣。

出示三种动物的图片，提问：如果按照谁被谁吃的顺序链接起来，你打算用什么符号，这里的箭头是什么意思，箭头朝向谁？（这些内容充分让学生自由表达，发挥学生自主学习的空间，让学生完全理解符号所代表的意思，食物链的符号是书写食物链的关键。

教师在学生表达时给予指导从而完成食物链符号教学。

）（环节设计的目的，就是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，让学生通过自己的总结和学习掌握食物链符号，为下面教学服务）
（二）感知---认识---理解食物链
感知食物链：教师出示花坛的生物图片，让学生说一说这些生物在一起会出现什么样食物关系，用符号写出它们的食物关系。

（因为有了前面的基础所以这里学生会很容易的写出来，让学生先说一说就是为了使学生都会书写，满足学习的全面性）
认识食物链：教师让学生观察自己所写的食物关系，告诉学生这就是食物链（教师板书）。

然后让学生讨论如何为食物链定义。

（目的让学生充分理解食物链的概念）
理解食物链：在上面我们所写的食物链中各种动物都吃它前面的生物，有了自己的食物，那么植物的食物来自哪里呢？引导学生讨论（学生有了三年级叶的作用学习，所以学生这里是知道的），植物自己制造食物，所以我们就把植物这样自己制造食物的生物叫做生产者（教师板书）。

植物是生产者，其他生物的食物都是来自于别的生物，所以是消费者（教师板书）
总结我们在写食物链时应该注意什么？特别引导学生知道先写什么，最后写什么？然后让学生总结食物链的起始（植物开始、再写草食动物、最后是肉食动物，教师板书）（这个环节教师要让学生重点讨论，充分让学生掌握食物链的书写规律，达到加深理解的目的）
（感知---认识---理解食物链这个环节通过小组讨论认识食物链，然后运用学生自主、合作学习获知什么是生产者、消费者，再利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计培养学生分析问题，归纳问题的能力，同时突出了本课的重点。

）
（三）逐层递进——学习食物网
通过游戏竞赛写出食物链，看哪组写的多写的准确，教师下发给学生每组一张有图片的作业纸（教材13页的图片），让学生用不同颜色的线条画出所知道的食物链，最后进行交流评价。

（目的通过活动保持学生的学习兴趣）让小组学生对照完成食物链图片进行讨论，看发现了什么吗？
（教师引导学生认识食物网，了解他们之间的能量交换关系，强化生物之间相互依赖、相互影响，来突破本课的难点。

设计讨论环节为让学生自己发现问题，自己总结规律）
（四）拓展延伸促进内化
回忆前面的食物链和食物网，让学生思考在食物链和食物网中有一种生物遭到破坏会出现什么情况，生物为什么会遭到破坏？
（目的让学生帮助解决问题，既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时又进行了德育教育、环保教育）
（五）板书设计
根据教学内容设计了图解型板书，利用色彩线条和鲜活的生物图片突出重点和难点，真实的再现了食物链和食物网，使学生更加直观的理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，符合五年级学生的心理需求。

食物链和食物网
蝉
食物链
蔷薇花瓢虫麻雀
植物开始再写草食动物最后是肉食动物
植物（生产者）动物（消费者）。