资源在课堂生成中

生： 可以这样设想 ： 曹操站在船头迎风眺望 ， 他向远处
看， 一定没看到什么 ， 可见东吴 的船还没有出现 ； 忽然兵士
来报 ， 也只是隐隐约约看到 了船 帆， 可见东吴的船在水天 相接处出现 ； 可是当曹操定睛一看 ， 已经清楚地看到了一
得下一只小船进 出。” 虽说 ……可以……” 从“ 中看出作者 也认为孔隙是很大的 ， 容得下小船嘛， 平时我们见的孔隙 都很小呀 ！你看我钢笔帽上这个孔隙。 师： 有道理， 把平时的观察和课文联系起来理解。 生 ：声音洪亮 ） ， （ 老师 我觉得应该是很小才对。 课文前 面告诉我们 ， 外洞容纳 １０ 人开个会都不觉得挤 ， ００ 而孔隙
“ 帆船”于是教师便抓住 了这个即时发生的教学契机。 ， 生： 他把“ 江南隐隐约约有些船帆” 这句中的“ 船帆” 读
成 了“ 帆船” 。
师： 你听得真仔细。 生： ， 老师 为什么兵士报告说“ 船帆”而曹操看见的是 ， “ 帆船” 呢？ 师： ， 是呀 你们想想看！同桌可以讨论讨论 。 生： 我想“ 船帆” 帆船” 与“ 侧重点不同。“ 船帆” 侧重于
二、 资源在“ 误点” 中
师： 你们来研究一下， 黑板为什么会变成这个样子？ （ 学生们思考后， 踊跃发言 ） 师： 究竟怎么把它擦干净呢？看老师示范。 （ 教师很认真地把黑板擦干净 ） 生： 黑板好像在冲着我们笑呢！
师： 谁来试试 ？
有一位老师教学《 赤壁之战》 学生把“ 时， 船帆” 读成了
学 科 教 学 探 索
魏
镳
窿
谣
辇
生
戚
◆
李永梅
（ 台市第２ 中学 小学部 ，河北 邢台 ０ ４ ０ ） 邢 ４ ５００
摘
要 ： 实 语文新课程 中， 在 施 不少老师为开发课程 资源大伤脑筋。其 实， 资源就在我们 身边 ， 堂 课程 在课
生成 中， 只要 留心教 学过程 中的一些细节， 就可以因势利 导地把 它们转化为语文教 育的资源、 素材 ， 营造一个学 习语文 的优 良环境 ， 让学生在丰富的课 程资源 中学习语 文。
“ ，帆船” 帆” “ 侧重于“ 。 船”
（ 学生们踊跃举手） 师： 谁观察得最仔细 ， 就请谁来 ， 好吗？刚才你们观察 到老师的哪些动作？ （ 就这样 ，这位教师把原本 已经准备好的讲读课上成
司 熊 盔 宴 量壁 塞
Ｅ ｃ ｔ ａＩ ａ ｔ ｅ ａ ｄ Ｒｅ ｅａ ｃ ｄｕ ａ ｉ ｏｎ Ｐｒ ｃｉ ｎ ｓ ｒ ｈ ｃ
次发言， 课堂中的一个教学细节， 只要我们留心 ， 都可能成 为语文教育的素材 ，帮助我们营造一个学习语文的环境 ， 让学生在潜移默化中学语习文 。
一
资源呢？这位教师用慧眼捕捉到它 ， 巧妙地设计有声有色 的活动， 在活动中把语言文字训练层层推进与落实， 体现 了浓厚的语文味 ， 让资源作用发挥得淋漓尽致。 也许有人认 为此案例没有完成教学任务 ，浪费了时 间。试想 ， 我们的教学任务是什么？是课本中的一篇篇课 文吗？ 当然不是！ 一篇篇课文只是一个凭借 ， 语文教学的目 标之一是学生语文素养的综合提升。 在全国小语界知名的 韩兴娥老师， 从学生上三年级开始 ， 就组织他们用两星期 的时间学完课本。其余的时间， 通过有计划地补充大量的 课外阅读 ， 提高学生的语文素养。本班学生不但成绩遥遥
领先， 还表现出很好的发展潜质。 所以， 我们应该看清语文 教学的本质 ， 用长远的 目光看语文教学 ， 不但做课程资源 的执行者 ， 而且要做课程资源的开发者。
、
资源在“ 意外” 中
本是一节语文讲读课 ， 教师走进教室 ， 发现黑板被 同 学们 用湿帕子擦得白一块儿 、 黑一块儿的， 教师拿起湿帕 子准备擦黑板的瞬间， 一个念头萌发了。 师： 同学们看看黑板， 请 你都看到什么 ， 有什么想法？
关 键 词 ： 学语 文 ； 堂 资 源 ； 堂 生 成 小 课 课
中图分类号 ： ２ ．３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ６ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）８ ０ ３ — ３
教学过程是动态的、 发展的， 老师的一句话 ， 学生的一
了语言训练课 。） 学生没有把黑板擦干净 ， 这是个“ 意外”是一件可大 ， 可小 的事 ， 很容易从眼前晃过 ， 谁会想到用它来作 为课程
生： 我觉得黑板就像一张大花脸， 脏脏的， 一点儿也不 好看。
师： 说得不错 ， 把此时的黑板 比作大花脸 。板书： （ 大花
脸） 生： 我觉得此时的黑板好像在哭泣——谁把我弄得这
么脏？快替我洗干净 ， 我很不舒服。
师： 想象得真好 ， 把黑板的样子想象成人在哭泣 。（ 板 书： ） 哭泣
生： 兵士看时一定是离得很远， 只能隐隐约约看到船 上的船帆， 而曹操看时， 他看到了带帆的船 ， 说明船离得很
近了。
生： 我反对 ， 我认为孔隙的特点是很大才对 ， 刚才我查
了字典， “ 孔隙” 在字典里的 解释是“ 窟窿眼、 缝儿”而这里 ， 的孔隙却能容得下一只小船进出。
师： 你查了资料 ， 明有依据 ， 说 很好。 生： 我也认为很 大， 课文中写道 ：虽说是孔 隙可也容 “
只容得下一只小船 ， 小船里快了。
生： 老师 ， 我在他后面加上一句 ： 可见东南风很急。
师： 同学们分析得很精彩 ， 补充得更棒 ！ 这可是赤壁之 战 以少胜多的一个重要 因素 ： 东吴这一方很好地利用 “ 天
时” ——东南风。
生： ， 老师 我想我绝不会把“ 船帆” 读成“ 帆船” 了。 生： 我认为朗读这一 自然段语速要快些。 师 ： 。我们来体会一下， 很好 边读边想象当时的情形。 学生把“ 船帆” 读成了“ ”教师不是置之不理 ， 帆船 ， 也
不是简单化处理 ， 让其他学生予 以订正 了事 ， 而是敏锐地