基于合作办学视角的高职学前教育专业人才培养模式的思考

基于合作办学视角的高职学前教育
专业人才培养模式的思考
徐春桥
（重庆青年职业技术学院，重庆北碚 400712）
摘要:社会高速发展对我国高职院校办学模式提出了新的要求。

校企合作办学已成为当前高职院校普遍采用的一种办学模式。

在这一模式下，如何与学前教育专业有效融合，实现高水平人才的专业培养成为当前高职院校学前教育专业面临的迫切问题。

对此，本文结合当前实际情况，对于合作办学视角下高职院校学前教育专业人才培养模式进行了思考分析。

关键词：合作办学；高职院校；学前教育；人才培养
DOI: 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415529.20200403
为了能够提高教学质量，提高人才综述素质，更好的满足社会对于高职学前教育专业人才的需求，各高职院校也纷纷加大教学改革力度，优化改善教学方法。

校企合作办学便是在这一背景下产生的。

但是以往的校企合作办学主要集中在工程机械专业，学前教育专业涉及相对较少，这对于高职院校学前教育专业人才培养带来了一定的不利影响。

一、高职院校合作办学概述
合作办学是近几年我国高职院校为满足社会发展对于高职毕业人才的要求而开创的一种新型办学模式。

在这一教学模式下，学校与企业联合开展高职学生的教学工作，高职院校根据企业的需求设计开展教学课程，企业则根据实际需求在各高职院校设定相应的实习项目。

由此两者相互促进，促使高职院校教学内容更加符合当今社会企业的需求，同时也通过将学生的教学与就业相挂钩，能够进一步提升高职学生的毕业就业率。

高职院校的使命是为国家培养高端技术人才。

通过合作办学，将企业的“产”与学生的“学”高度融合在一起，不仅大大提升了高职学生的教学质量，同时也改善了我国的高职院校的办学水平，对于我国的经济文化发展都带来重要意义。

二、合作办学视角下高职院校学前教育专业人才培养模式现状
学前教育专业作为高职院校的最重要专业之一，一直以来如何提升教学质量非常受高职院校管理人员的重视。

近几年来，随着合作办学在高职院校内的开展，学前教育专业教学模式也逐渐发生了变化，由以往的课堂授逐渐转变为与幼儿园直接参与的合作教学。

比如很多高职院校都已经在学前教育专业教学中规定了一定比例的幼儿园教学实践课程，学生在教学过程中必须要完成上述规定的幼儿教学实践课程才能顺利毕业。

另外还有一些高职院校对于幼儿学前教育教学与幼儿园等学前教育机构的联通制定了规章制度，因此高职学前教育教师在制定教学规划时，可通过该制度与学前教学机构进行整合，根据幼儿园的建议对教学内容进行优化，促使教学内容与幼儿教学工作的贴合度更高。

这些措施的实施为合作办学模式下高职学前教育专业人才的培养提供了有力保障。

不过由于当前合作办学在高职院校学前教育专业应用并不完善，一些制度内容设置也不够合理，对于学前教育专业的进一步教学工作开展带来了不利影响。

三、合作办学视角下高职院校学前教育专业人才培养模式设计
(一) 根据社会需求合理设定人才培养目标
对于未来高职院校学前教育专业的合作办学模式开展，首先应该根据社会对于学前教育工作的最新需求，对于合作办学模式开展设定合理的教学目标。

有了目标才有了方向，这样在教学工作中才能够根据实际的教学情况不断进行调整与优化，最终达到教学目的，提升高职学前教育专业人才培养质量，促使满足社会对于高职院校学前教育学生的要求。

在具体的人才培养目标设计过程中，不仅要重视社会学前教育机构的需求，同时也要与高职院校的内部情况进行融合，确保征地的高职学前教育专业人才培养目标切实可行，通过学校的教学人员与教学资源能够真正达到，进而产生相应的教学效果，推动提升高职院校学前教育专业的整体教学质量。

(二) 人才培养与人才就业挂钩一体化发展
合作办学是将社会就业单位与高职院校连接在一起，实现学生的就业与教育直接关联，在提升专业人才培养水平的同时，也大大提升就业人才质量。

那么在合作办学模式下，高职院校在开展相应的教学工作是，可以将学前教育人才培养与其就业进行挂钩，由此在教学过程中既能体现出合作办学模式对于学生人才培养质量的推动，同时又能体现出合作办学模式下对于学前教育专业人才的就业促进效果。

所以在设计高职院校学前教育合作办学模式时，
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可以将人才的专业培养与未来就业进行挂钩，促进实现高职学前教育学生的一体化发展。

高职院校可根据自身的情况与具有一定规模和知名度的学前教育机构签订学生就业协议，按照教学机构的要求对学前教育专业学生进行专业培养，严格按照协议内容制定教学内容，同时也保障学生的就业水平，最终实现高职学前教育专业人才招生即就业，促进高职院校与社会学前教育机构的良性发展。

(三) 强化教学实践加大课程体系改革力度
要培养高职院校学前教育高水平人才，在合作办学模式下也必须要对教学课程体系进行改革，通过系统化的分析对传统的教学课程体系进行改革，加大实践教学占比，实现办学模式下高端学前教育专业人才的培养。

合作办学要求传统的课堂教学与企业生产实践教学高度结合，从而保证学生学习的内容与未来就业需求之间进行转换，为未来的就业打下坚实的基础。

对于这一点，高职院校可通过选定2-3名学前教育专业教学改革负责人，与合作办学的学前教育机构定期沟通，根据实际工作需求与高职院校足额前教育专业教学工作进行融合，设定一套最优化的教学方案。

由此实现企业生产教学与高职院校课堂教学的有机结合，在教学过程中能够真正提升学前教育专业学生的培养质量和水平。

四、合作办学视角下高职院校学前教育专业人才培养模式落实
(一) 改革行政管理模式加大落实力度
要促使制定的合作办学模式下的高职院校学前教育专业人才培养欧式得到切实的落实，首先必须要高职院校的传统行政管理模式进行改革，通过行政干预提升学前教育专业师生对于合作办学模式下教学改革的重视程度。

这也与当前高职院校的行政问责制管理模式有关，通过行政管理改革，对于高职院校学前教育专业合作办学模式划分专人负责，比如可由学前教育学院的院长或者副院长牵头成立该专业的合作办学推动小组，纳入学院内部的教师、教授专家等，由负责的行政管理部门定期组织开展探讨会，就合作办学落实情况以及如何开展进一步的教学工作进行讨论。

由此相互监督，加大落实力度，确保制定的各项方案都能的得到有效的落实，最终促进高职院校学前教育专业人才在合作办学模式下专业知识和能力都不断提升，为未来的就业和健康发展奠定基础。

(二) 优化师资队伍提供高水平教学资源
合作办学模式下要想真正提升学前教育专业人才的培养水平，配套的师资队伍和教学资源也是非常重要的实施保障。

好的教学资源培养出来的学生综合素养与专业素质必然更高。

对此，在未来教学工作中，各高职院校可根据自身的情况，针对完善教学资源和优化教学师资力量出台具体的措施，为合作办学模式的实施及完善都提供相应的帮助。

比如对于教学师资队伍资源的提升，可由学校统一根据学校的教师扩编计划，适当提升待遇，优化办公环境等，提高对优秀学前教学人才的吸引力，由此充实学校专业教学师资力量的整体水平。

对于教学资源的丰富，则可以根据续签教育专业在合作办学模式下的教学活动、实践活动等进行统一管理，及时根据教学需求采购相应的教学资源，为高水平教学活动的开展提供必要的支持，确保合作办学模式中的各项教学制度内容都能落实到实处。

(三) 加大经费保障确保合作办学充分开展
充足的经费保障也是合作办学模式下高职院校学前教育专业提高专业人才培养质量的必要保障。

在合作办学模式下，不仅仅是教学理念发生了变化，同时教学模式也发生了改变，更加强调教师与学生的互动性和实践性，比如学生和教师必须要定期前往合作的学前教学机构进行实践，而在这一过程中学生和教师需要相应的费用补助，此外在提升学前教育专业教学水平的过程中，很多学校的专业教师需要定期参加相关培训等。

所以，高职院校还必须根据制定的合作办学教学规划，为其提供相应的经费保障，能够确保各项规章制度能真正落实到实处。

在具体的实施过程中，考虑到部分高职院校可支配的资金来源有限，因而无法为合作办学提供相应的保障。

对此，可在国家部门推出的的相关政策下，一方面可向政府教育主管部门提出申请，由政府定期发放教育经费；另一方面则可以利用自身的教学资源优势合理通过多渠道筹集资金，也可以考虑引入社会参与资金，并以学生的就业招生等作为回报。

以此保障高职院校经费充足，学前教育专业教学可在合作办学模式下积极开展各类教学活动。

五、结语
合作办学是未来高职院校的主要办学模式。

学前教育专业作为重要的专业设置之一，如何开展有效的合作办学模式，丰富人才培养模式已成为重中之重。

本文通过对当前高职院校学前教育合作办学模式下的教学开展情况分析，针对未来专业教学模式的完善与落实设定了教学方案，然后根据这些教学方案在实施过程中存在的潜在难度，对于如何落实进行了总结和分析。

这对于当前我国高职院校合作办学下提升学前教育专业人才培养质量具有一定的参考价值。

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[3] 余芳. 高职院校五年制学前教育专业课程设置研究[D].江西农业大学,2015.
(作者简介：徐春桥（1975-3），男，汉族，四川射洪，西华师范大学教育科学学院硕士研究生，讲师，研究方向：教育基本理论、学前教育。

基金项目:本文系院级课题“高职学院学前教育专业群教育合作与实践“4+1”协同培养机制探索与实践”（编号：14069JG2020009）。

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