《画杨桃》语文教学反思7篇

《画杨桃》语文教学反思7篇
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序言
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《画杨桃》语文教学反思7篇
《画杨桃》语文教学反思篇1
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。

我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力.评陈锦云老师的《画杨桃》一课
《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。

如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

一、把握入点：
陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是
什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

二、适时比较：
在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！
三、顺势拓展：
教育即生活，课堂教学要联系生活。

入文是其一、出文便是其二、陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

讨论：
1.课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

2.学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

《画杨桃》语文教学反思篇2
《画杨桃》这篇课文对于我们班同学很困难，因为我们班的同学
都没有见过杨桃这种水果，我一直不知道从何下手，该怎样来讲？
在这节课上，我首先通过课件展示杨桃的样子，让学生先对这种水果多写了解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。

尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不。

像。

”“像。

五。

五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。

还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

《画杨桃》语文教学反思篇3
在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。

抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，
是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。

在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。

抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。

这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。

我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的领悟。

亲身实践，思考体验。

为了上好《画杨桃》，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。

学生兴趣很高，都静静地画了起来。

在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。

这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并
进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

《画杨桃》语文教学反思篇4
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。

在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。

教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。

如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。

由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生
理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。

生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。

第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。

或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。

文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”要让学生说
说是什么意思，理解“想当然”这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。

如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

《画杨桃》语文教学反思篇5
难点，从而能更容易地达到了教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知，识培养了技能。

因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一、
通过这节课的教学尝试，使我感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。

我会不断实践、不断学习、不断反思来不断的提高自己的教学水平。

成为一名受学生欢迎的老师和朋友，达到一种“亦师亦友”的境界。

总之，在今后的教学中我会发挥自己的优势，多利用多媒体教学，也会多向其他教师学习，取长补短。

《画杨桃》语文教学反思篇6
篇一
《画杨桃》是对学生进行从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。

那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教育的呢?
第一、理出主线。

由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。

我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

第二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。

教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。

并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

第三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。

纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。

由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。

篇二
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。

在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。

教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。

如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。

由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，
为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。

生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。

第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。

或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。

文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。

如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师
一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

《画杨桃》语文教学反思篇7
《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。

我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。

后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。

大家看到的杨桃确实是五角星的样子。

最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！
以上是一位学生的复述。

这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。

与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。

我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。

从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。

有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。

最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。

大部分同学完成得很出色。

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