数学教学技能

变化技能的评价要素
• • • • • • • • • 1.紧紧围绕教学中心 2.方法得当，有较强的针对性 3.能引发学生注意，有较强的导向性 4.注重实效,能有效调动学生的积极性 5.语言恰当,辅助言语、表情和动作协调 6.变化自然，过程流畅 7.实现了师生交流和信息沟通 8.对课堂调控合理 9.体现教师良好的适应性和灵活性
强化技能的评价要素
• • • • • • • • 1.强化引起了学生的注意 2.强化目的明确 3.强化促进了学生参与教学活动 4.在教学的重点、关键处运用了强化技能 5.教师在运用强化技能时态度热情、真诚 6.强化恰当、合适、自然 7.体现了强化的灵活性 8.整个教学过程自然、流畅、科学

九、数学教学的结束技能
演示技能的作用
• 首先，演示技能可以为理性认识提高直观 感知。 • 其二，演示技能还培养了学生的观察和思 维能力。 • 最后，演示技能还能深化学生对知识的理 解。
演示技能的评价要素
• • • • • • • • • 1.演示媒体的选择、出示、安置恰到好处 2.演示前对媒体的介绍简明得体 3.演示前对演示的目的介绍的清晰扼要 4.演示的时机选择、时量控制合理 5.演示的步骤清楚、合理，有条不紊 6.演示的操作科学、规范，有示范性 7.演示中要注重对学生观察与思维的引导 8.演示与讲解、板书等技能结合自然 9.演示安全可靠、效果明显、结论明确
• 结束技能是教师对教学活动进行归纳、总结、转 化，及时系统化地巩固和运用所传授的知识和技 能，使新知识有效地纳入到学生原有的知识结构 中去的教学行为。将这项技能运用到课堂教学， 既能及时反馈教与学的效果，使学生获得掌握新 知识的喜悦，又可通过设置悬念，促使学生展开 深刻的思维活动。
结束技能的评价要素
导入技能的要素
• • • • • • • 1.导入的目的明确 2.导入能自然引入课题 3.导入能引起学生兴趣 4.导入内容与新知识联系紧密 5.导入感情充沛，语言清晰 6.导入时间掌握得当、紧凑 7.导入能面向全体学生
三、数学教学的演示技能
• 演示技能是教师运用实物、样品、标本、模型、 图表、幻灯片、影片和录像等进行实际表演与示 范操作，指导学生进行观察、分析、归纳和实际 操作等，让学生获取感性材料，从中获得知识， 培养出观察、思维和操作能力的一类教学行为。
七、数学教学讲解技能
• 数学是以数或式的运算、定理和公式的推理论证 为主的学科，其教学手段和方式多以教师的讲解 为主。然而数学的讲解多以符号语言为载体，其 实质在于揭示知识结构及要素，阐述数学知识的 外延与内涵，以便学生理解、接受、保持、记忆、 掌握和运用数学知识。因此，数学的讲解技能更 要求教师运用严谨的逻辑结构和准确精炼的教学 语言教学，必要时辅以计算、推演和图形绘制等。
数学教学提问技能的评价要素
• • • • • • • • • • 1.提问目的明确，紧密结合教学 2.问题有启发性，能促进思维发展 3.问题设计包括多个层次 4.提问时机把握好，能指导学生学习 5.问题表述清晰、流畅，语言简明易懂 6.停顿时间恰当，学生有思考时间 7.提问恰当，点拨学生思考 8.对答案分析评价正确，帮助学生深化学习 9.提问面广，照顾到各类学生 10.鼓励学生积极回答问题、参与教学
五、数学教学的板书技能
• 板书是教师在理解教材的基础上，对教学内容的高度提炼， 是教师教学和学生获取知识的思路图，是课堂教学的一个 重要环节。 • 始终展现于黑板上的教学板书不仅能够使学生边听、边看、 边想、边记，引发多种感官参与活动，在观察中比较、分 析、综合、抽象和概括，形成一定的思维模式，还能让学 生学会抓住重点、要点、难点，学习归纳、总结、论证、 说明等方法，掌握必要的学习技巧，为以后进一步提高学 习能力奠定基础。 • 另外，严谨美观的板书还能让冷峻严肃的数学课堂变得赏 心悦目，给学生以艺术美和科学美的享受，进而激发学生 学习的兴趣，帮助其完成知识的构建。
四、数学教学的变化技能
• 学生的注意力是可以在学习过程中形成的，老师讲课时抑 扬顿挫的声调、演示所呈现的鲜明现象、灵活多样的教学 方式等，都可以引起学生的无意注意，使他们集中于教学。 而当讲到重点、难点及关键处时，老师可以以强调和提醒， 以唤起学生的有意注意，使其注意到明确的指向。 • 再者，根据启发式教学的特点，教师应该调动学生参与教 学活动的积极性。教师在向学生传递教学信息时，应该运 用变化技能，有针对性地采取不同表达方式，让学生顺利 接受信息、进行思考并做出反应。 • 另外，变化技能的运用还是形成教师教学风格与个性的主 要因素之一。
八、数学教学的强化技能
• 教师在课堂教学中，应该注意运用强化技能，不 断强化学生的学习动机，激发其学习数学的兴趣。 教师的肯定或奖励能对学生产生外强化，使学生 在物质或心理上得到满足，而教师帮助学生克服 学习上的困难，也可以对学生产生内强化，使学 生体验到成功的喜悦。 • 强化技能的类型主要有语言强化、练习强化、动 作强化和活动强化。
板书技能评价要素
• • • • • • • • • • 1.符合特定的教学目的 2.内容简明扼要 3.与其他教学技能有机结合 4.结构合理，思路清晰 5.能够引发学生的兴趣和思维 6.书写规范，版画简、快、准 7.大小、位置适宜，版面整洁 8.适当使用彩色笔强化信息 9.板书姿态自然、庄重 10.没有笔顺、笔画错误，无错别字
六、数学教学的提问技能
• 首先，教师的提问要有“序”。教师在设计问题时，要按 照课程的逻辑顺序，考虑学生的认识顺序，循序而问，步 步深入，若前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维。 • 其次，提问的内容要有“度”。浅显随意的提问提不起学 生思考的兴趣，随声附和的回答并不能反映他们的思维深 度，但超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维 力度。 • 最后，提问还要把握时机，要给学生一定的思考时间，并 对学生的回答做出及时的反应。
数学教学的导入技能
• 导入技能是教师在进入新课题时，通过建立问题情境，引 起学生注意，激发学习兴趣，使其明确学习目标，形成学 习动机和建立知识间联系的一类教学行为。 • 导入的目的在于激发学生学习的积极性和求知欲 • 主要有三个原则：第一，整体性原则。数学不仅要重视新 旧知识的前后衔接，更要强调知识模式的结构和内化，要 以数学认知结构为主体，通过数学知识模式的构建，形成 教师、学生、知识的整体系统，而此系统中，导入是一个 关键点。第二，趣味性原则。教师要根据学生的年龄特点 和学习心理状态，结合数学的学科特点，有趣味地导入新 课，引起学生注意。第三，启发性原则。教师采取启发、 诱导的方式导入新课，激发学生积极的思维活动，这正是 课堂教学成功的关键。
讲解技能的评价要素
• • • • • • • • • 1.围绕教学目的，突出重点、难点 2.知识准确、科学、丰富 3.内容集中，思路清楚，结构严谨 4.内容组织合理，能抓住学生思维 5.调动学生学习积极性、启发思维 6.切合学生认知水平 7.能创设一定情境，富有感染力 8.师生配合好，课堂活跃 9.得到信息反馈后，能及时调控讲解内容和方式
• • • • • • • • • 1.结束的目的明确 2.概括了本节课的重点 3.结束的方式与内容相适应 4.使学生感到有新的收获 5.强化了学生对课程的兴趣 6.使学生的知识得到系统化归整 7.检查学习、强化学习 8.结束语简练、清楚明白 9.结束时间把握恰当、不拖堂
始终展现于黑板上的教学板书不仅能够使学生边听边看边想边记引发多种感官参与活动在观察中比较分析综合抽象和概括形成一定的思维模式还能让学生学会抓住重点要点难点学习归纳总结论证说明等方法掌握必要的学习技巧为以后进一步提高学习能力奠定基础
数学教学的技能
• • • • • • • • • 一、教学语言技能 二、导入技能 三、演示技能 四、变化技能 五、板书技能 六、提问技能 七、讲解技能 八、强化技能 九、结束技能
一、数学教学的语言技能
• 基本教学行为是教学语言技能的构成要素，包括： 言语行为，既教学口语，如语音和吐字、音量和 语速、语气和节奏、语调、语汇等；非语言行为， 既态势语，如身姿语、手势语、表情语、目光语、 空间距离、服饰等。
语言技能的评价要素
• • • • • • • • • 1.语言流畅、节奏鲜明、语速得宜 2.字词清楚、语句通俗、条理清楚 3.普通话字音准确，没有方言语汇 4.语句通俗简明，句式长短得宜 5.停顿合理，语调起伏有变化 6.正确使用学科名词术语和表达方式 7.感情充沛，有感染力，有启发性 8.逻辑严密，思路清晰 9.没有口头禅和多余的习惯语