高等教育心理学要点讲解

高等教育心理学
题型
1、单选10*1=10
2、填空10*1=10
3、判断题10*1=10
4、简答7*6=42（答要点）
5、论述2*14=42（结合学习和教学）
第一章绪论
考点：
1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程
2、心理学主要流派
精神分析学派：奥地利弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。

人本主义心理学派：强调以人为本。

马斯洛、罗杰斯
3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答）
学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。

两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

5、教育、学习、发展三者的关系：(论述)
三者的联系：
①教育必须以学生现有的发展水平为基础；
②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。

③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

三者的区别：
①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。

教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。

②三者的主体不同。

教育——老师；学习、发展——学生
6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：
①威信效应；
②名片效应；（一致的观点）
③“自己人”效应；
④好感效应
7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教）
第二章学习的基本理论
1、大学生学习的基本特点
1）大学生学习内容上的特点：
①专业化程度高，职业定向性强；
②实践知识丰富，动手能力较强；
③学科内容的高层次性和争议性
2）大学生学习方式上的特点：
①自学方式日益占有重要地位；
②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；
③课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、行为主义学习理论
（1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。

几个规律性现象：准备律；练习律；效果律
效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。

3、认知主义学习理论
（1）布鲁纳认知发现说（发现学习说）；（2）奥苏伯尔认知接受说（有意义接受学习理论）
4、[“先行组织者”]教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，为学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

可根据组织者的作用分为陈述性组织者和比较性组织者两类。

5、建构主义学习理论
学习过程是一个双向建构的过程。

学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。

同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

第三章学习动机与教育激励
1、学习动机的类型：认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。

儿童早期，附属的内驱力最为突出。

（附属动机不是直接指向学习本身，而是为了从长辈或者同伴那里获得赞许和接纳。

）
青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。

2、耶尔克斯——道德森定律：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。

3、学习动机理论
（1）动机期望理论
动机的激励强度=效价*期望值（实现目标的可能性）
（2）成就动机理论
个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；一类是避免失败的动机。

力求成功者会选择成功概率为50%的任务（中等难度）。

避免失败者倾向于非常容易或者非常困难的任务。

（4）自我实现理论（马斯洛）
人的基本需要有五种，由低到高：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
4、学习动机的教育激励措施
⑴使学生明确学习的目的和意义，确定合适的学习目标；
⑵创设问题情境，实施启发式教学；
⑶激发学生学习的成功感；
⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；
⑸充分利用反馈信息，合理进行奖惩；
⑹正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第四章知识、技能的学习
1、知识学习的过程包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用
知识的感知。

运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。

（论述：如何应用感知规律，结合自己的教学）
2、促进大学生有效理解知识的条件：运用正例和反例；提供丰富的变式；科学的进行比较；启发学生自觉概括
正例：有利于概念理解的例子。

变式：变化了非本质特征，突出本质特征。

/所有变式都是肯定的正例。

（对）
3、记忆的实质
[记忆]是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。

包括识记、保持和回忆三个基本环节
4、记忆保持时间长短不同分为瞬间、短时记忆和长时间记忆。

瞬时记忆，0.25-2秒；短时记忆，不超过1分钟，5-9个组块；长时记忆，1分钟以上至终生。

5、艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，先快后慢
6、知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说、提取失败说
衰退说是遗忘原因的最古老解释。

这一理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。

根据巴浦洛夫的条件发射理论，缺乏强化，条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现。

干扰说理论认为遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其它无关刺激的干扰而造成的。

一旦排除这些干扰，记忆就能够恢复。

经典证据是前摄抑制和倒摄抑制、记忆系列位置效应
7、知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题
8、技能的类型：动作技能；智力技能
动作技能形成过程：认知阶段，动作分解阶段，动作联系阶段，自动化阶段熟练动作动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索的减少；③动觉控制的加强（视觉、听觉等反馈作用降低，动觉控制作用加强）；
④运动图式的形成；⑤预见和应变能力的增强
第五章学习策略与学习迁移
1 、[元认知]就是对自己认知过程与结果的认知。

元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面。

2 、[学习策略]是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

选择基础是认知。

/调控基础是元认知。

（教学内容、方法、策略灵活性一次提高。

3、记忆编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术（位置法、首字母缩略词法、谐音法）、系统化、形象化、群集（归类）、画内容框架图等
组块：既可以作为一个名词，指记忆容量单位；又可以作为一个动词，指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。

（位置法、首字母缩略词法、谐音法）
4、学习迁移（应知应会应变中的应变）
学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

包括正迁移和负迁移。

正迁移（积极迁移）：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

负迁移（消极迁移）：是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

5、如何促进学习迁移（简答）
（1）科学选择教学内容；
所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即学科基本结构。

（2）合理编排教学内容；
合理编排教材的基本标准就是使教材结构化、一体化、网络化。

（3）改进教材内容的呈现方式；
（4）训练学生掌握学习策略
第六章问题解决与创造性的培养
1、[创造性]是指个体产生独特性成品的能力或特性；
[创造]是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分；
[真创造]是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；
[类创造]产生的成品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性；
2、创造力的特征是：流畅性、灵活性（变通性）、独创性、（社会意义？价值？）
创造性与智力发展的关系：（判断题、论述题）
（1）低智商不可能有高创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性的智商水平任意；
（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神状态、一种综合素质。

3、大学生问题解决能力的培养
影响问题解决的主要心理因素：
⑴问题表征；
⑵情绪状态；
⑶动机强度；
⑷定势作用；
⑸功能固着；
⑹原型启发
第七章品德心理与教育
1、品德心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

（按“四分法”）
2、道德形成的主要理论
道德发展阶段论
皮亚杰（瑞士儿童心理学家）的研究：观察法和对偶故事法
柯尔伯格两难故事法
3、品德形成的基本过程
⑴态度定势的形成；
⑵道德观念的确立；
⑶道德情感的培养；
⑷道德信念的形成；
⑸道德意志和抵抗诱惑能力的锻炼；
⑹道德行为的养成
道德情感的培养：
（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；
（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；
（3）通过说理培养伦理的道德情感；
第八章大学生的自我意识与自我教育
1、自我意识的结构：
（1）结构形式：自我认识、自我体验和自我调控；
（2）内容：生理自我、社会自我和心理自我；
（3）自我观念：现实自我、理想自我和投射自我
投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此产生的自我感。

2、大学生的自我教育：
途径（或内容）：
（1）全面认识自我；（2）积极悦纳自我；（3）努力完善自我
全面认识自我：
①通过认识他人和与他人的比较来认识自我；
②从他人对自己的态度中认识和评价自我；
③通过自我比较来认识自我；
④通过自己的活动表现和成果来认识自我；
⑤通过自我反省来认识自我；
积极悦纳自我：①积极地评价自我；②正确对待挫折和失败
努力完善自我：①确立正确的理想自我；②努力提高现实自我
第九章大学生群体心理与人际调适
1、社会助长作用也称社会促进作用，是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

包括结伴效应和观众效应。

2、社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也成社会惰化或社会干扰。

社会懈怠作用两层含义：1）社会环境所造成的干扰使活动效率下降；2）主体由于他人在场而产生的心理懈怠。

3、去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。

4、从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

从众具有积极和消极两方面的作用，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施；消极的方面会由于某种不正之风的的社会压力，使歪风邪气蔓延。

5、人际吸引的因素：
1）相似吸引；
2）互补吸引；
3）仪表吸引；
4）人格吸引
6、良好人际关系的建立：
1）建立良好的第一印象；
2）主动交往；
3）移情；
7、良好人际关系的维护：
1）避免争论；
2）不要直接批评、责怪和抱怨别人；
3）勇于承认自己的错误；
4）学会批评；
第十章大学生心理健康与心理健康教育
1、大学生心理健康教育类型：矫正性心理健康教育、发展性心理健康教育
2、大学生心理健康的标准：（记住！）
1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；
2）具有独立生活的能力；
3）具有正确的自我意识，能悦纳自我；
4）具有完整统一的人格品质；
5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；
6）具有良好的适应和改造环境的能力；
7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；
8）具有符合年龄特征的心理行为；
3、大学生心理发展的矛盾性：
1）独立性和依赖性的矛盾；
2）理想性和现实性的矛盾；
3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；
4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；
5）群集友谊与争强好胜的矛盾；
6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

（组块记忆：独立争强-成才理想--闭锁性）
4、大学生心理健康教育内容：（简答）
1）环境适应教育；
2）智力发展教育；
3）人际关系和谐教育；
4）健康恋爱观教育；
5）生涯发展规划与教育
第十一章人格发展与学校教育
1、智力结构理论
流体智力与晶体智力理论（判断题）
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力；晶体智力是经验的结晶。

晶体智力与教育，文化有关，而与年龄的变化没有密切的联系，不随年龄增长而降低。

2、智力多元结构理论提及八种智力：
逻辑数理智力，言语智力，身体-动觉智力，空间智力，音乐智力，人际智力，自我內省的智力，观察自然的智力。

（组块记忆：数学语文音体美社会心理自然）
3、、能力的鉴别
比奈智力测验量表，
韦克斯勒智力测验量表（城市版，农村版）：
分量表：操作量表，言语量表
4、能力的个别差异：水平，类型，早晚
1）能力发展水平上的差异；
2）特殊能力的差异；
3）能力表现早晚差异。

＞130 超常；110-129 偏高；90-109 中常；70-89 偏低；＜69 低常
5、气质类型及特征
胆汁质：急躁，易冲动，外向，快；
多血质：多变，外向，快；
粘液质：固执，淡漠，慢，弱，内傾，沉稳；
抑郁质：深刻，敏感，更慢，孤僻，脆弱，高度内傾。

6、性格特征分析（掌握）
性格的结构是由性格的态度特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征（态度、知、情、意）
1）态度特征：对社会、集体、他人、自己、学习、工作等方面的态度特征。

2）理智特征：认知风格：①感知方面：主动观察型和被动观察性
②思维方面：深思熟虑；盲目冲动；细致灵活；粗枝大叶
③想象方面：想象主动、积极、现实；被动、想入非非、脱离现实3）情绪特征：强度，稳定性，持续性，主导心境
4）意志特征：自觉调节自己行为方式和水平。