3-6岁儿童学习与发展指南讲座ppt课件
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每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标下有相应的教育建议。
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展 幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿的数 学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步 理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练是幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等 同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的 主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用 语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、 阅读习惯。
有意义的童年。
《指南》“说明”第二条
从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿 教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度 等作出统一规定或提出量化标准。
2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协 调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和 未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
（三）指南的结构与内容
说明 与 主体部分
1、“说明”
《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则
2、《指南的》主体部分
健康 艺术
科学
语言 社会
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺 术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领 域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内 容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面 （子领域）由学习与发展目标和教育建议两 部分组成。
3、《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”，不 是用作筛选幼儿的工具。
因此，目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般 “量表”或“标准”中目标与 指标的关系。
各年龄段典型表现
不是标尺， 不是目标的分解
• 目标 不是
“准则”, 是方向指引。 是期望
是了解幼儿的参照
4、正确理解《指南》的教育建议
一是文化适宜性，即确保这些要求和我国 的主流价值观一致。这一点主要通过对学 科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保 证。目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发
展的主要方面。
二是发展适宜性，即这些要求是否反映了 我国儿童当前的平均发展水平，而不致出 现过难或过易的情况。这一点主要通过对 全国6个省约3600名幼儿（整岁幼儿）样本的测查加 以保证。目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与《指南》 的描述有差距，就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因， 反思教育，积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。
“典型表现”不能视为这一年龄段每一个 幼儿在发展中必然表现出的特点。
一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。如在侧查当中没有观察到的典型表现
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。蕴含的理念
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
（1）《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社 会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最 重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重 要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将 获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与 表现等方面的发展。（不能偏重某一领域或某一领域的某个方面，五大领域不仅仅是集体教学活动，不
2、为什么叫“学习与发展指南”
“学习”与“发展”的关系
(学习与发展的关系密切，学习受发展制约的，学习的结果会推动他进一步发展，通过学习要达到发展的结果) （教学活动学习的目标）
《指南》既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。
仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有 利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混 乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》与《纲要》
现在实施《指南》，不需要 再贯彻《纲要》了。
1、正确理解《指南》的目标
（1）目标是《指南》导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引
* 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区
（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。
《3-6岁儿童学习与发展指南》是教 育部和联合国儿童基金会合作项目 的成果。它由国内儿童发展和学前 教育两个领域的专家历时6年多研制 而成。
简单地说,《指南》是根据国家对下一 代的期望以及儿童学习与发展的规律 提出的儿童应当知道什么和能做什么 的具体要求。
《指南》的制定者在决定哪些内容可 作为对儿童的要求时，考虑了两个方 面的依据。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应 能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。
2、正确理解《指南》的 “各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。
如何正确理解和实施 《指南》
一、《指南》制定的背景 二、 关于《指南》文本 三、《指南》的理念 四、 实施《指南》的原则
一、《指南》制定的背景
自2002年起，联合国儿童基金会 发起了一个制定早期儿童学习与发 展标准的国际项目——“遍及全球 (Going Global Project)”，其目的:就 是通过制定儿童学习与发展标准来 保障儿童权利，提高早期教育的质 量。目前已有包括中国在内的大约 20个国家(主要是发展中国家)参与该 项目。
《指南》是什么
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究，以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
“标准”
一般被定义为衡量事物的 依据或准则；可供同类事物 比较核对的事物；榜样、规 范等。（硬性指标 如：制度 ）
“指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质 属性。（不能歪曲，混淆指南与标准的概念）
基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了《指南》这一 名称，以突出与强调其“指引”、 “导向”的功能。
《指南》与《纲要》在对象、 层次、内容、功能等方面是不 同的，不能相互替代。
《纲要》把握的方向是宏观的，面向 幼儿园的管理，对目标的表达是概括 性的，没有提出发展的脉络，不知怎 么做。而《指南》相对微观地具体强 调操作的层面，有各年龄段幼儿学习 与发展的具体目标，有各年龄段的典 型表现和教育建议等。
《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能
对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平，提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条
是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与 家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状 况。根据个体幼儿的特点，确定适合其身 心状况的合理发展目标。
在教育实践中，应该把实施《指南》和 贯彻《纲要》联系起来。《指南》是对儿童 学习与发展结果的描述。但不能因此而主张 一种结果导向的教育，更不能根据《指南》 中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。 而应该以《纲要》的精神为指导，接受《指 南》中的教育建议，开展丰富多样的教育活 动，在此基础上促进儿童的学习与发展。 ，
指南通过教育建议，反映教育方法 途径。《指南》的每一条目标都有相 应的教育建议，这是《指南》给予教 师和家长最直接最具体的指导。但是， 不能按教育建议的每一条去蛮目地做， 而是心里有目标才会想到合理的建议， 同一建议也可以达成不同的目标（如：餐后分类摆
（如从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿的身心发展规律等）
《指南》就是《纲要》的细化。
不宜把《指南》简单地看作是《纲要》 的细化。
《指南》的实施将推进《纲要》更加深 入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼 教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标 2、正确理解《指南》目标下的 “各年龄段典型表现” 3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系 4、正确理解《指南》的教育建 议
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发 展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提 出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的 教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而
从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分体现了指南的科学性。
《指南》中对儿童学习与发展的要 求，在文字表述上力求以可以从外部 观察到的行为来呈现，而避免出现笼 统或含糊的词语，方便使用者作为观 察了解儿童的实际表现的参照。
二、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称 （二）《指南》的定位 （三） 指南的结构与内容 （四） 关于《指南》目标的内涵
（一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”，如字面所示 即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、
“导向”，比喻 “辨别正确方向
的依据”。
它只是一种方向的引领，而没有强求你必须怎么做。
“典型表现”考虑了我国文化的特点，选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点
由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。城市孩子的认知能力发展的较好但他
的交往与合作方面的能力的典型表现可能出现得迟一点
如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点，即使《指南》中没有列出， 也应当尊重“个别差异”，给予肯 定与重视。
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展 幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿的数 学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步 理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练是幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等 同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的 主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用 语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、 阅读习惯。
有意义的童年。
《指南》“说明”第二条
从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿 教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度 等作出统一规定或提出量化标准。
2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协 调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和 未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
（三）指南的结构与内容
说明 与 主体部分
1、“说明”
《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则
2、《指南的》主体部分
健康 艺术
科学
语言 社会
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺 术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领 域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内 容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面 （子领域）由学习与发展目标和教育建议两 部分组成。
3、《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”，不 是用作筛选幼儿的工具。
因此，目标和“各年龄段典 型表现”的关系不同于一般 “量表”或“标准”中目标与 指标的关系。
各年龄段典型表现
不是标尺， 不是目标的分解
• 目标 不是
“准则”, 是方向指引。 是期望
是了解幼儿的参照
4、正确理解《指南》的教育建议
一是文化适宜性，即确保这些要求和我国 的主流价值观一致。这一点主要通过对学 科专家、儿童家长等群体的访谈来加以保 证。目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发
展的主要方面。
二是发展适宜性，即这些要求是否反映了 我国儿童当前的平均发展水平，而不致出 现过难或过易的情况。这一点主要通过对 全国6个省约3600名幼儿（整岁幼儿）样本的测查加 以保证。目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与《指南》 的描述有差距，就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因， 反思教育，积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。
“典型表现”不能视为这一年龄段每一个 幼儿在发展中必然表现出的特点。
一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。如在侧查当中没有观察到的典型表现
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。蕴含的理念
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
（1）《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社 会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最 重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重 要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将 获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与 表现等方面的发展。（不能偏重某一领域或某一领域的某个方面，五大领域不仅仅是集体教学活动，不
2、为什么叫“学习与发展指南”
“学习”与“发展”的关系
(学习与发展的关系密切，学习受发展制约的，学习的结果会推动他进一步发展，通过学习要达到发展的结果) （教学活动学习的目标）
《指南》既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。
仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有 利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混 乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》与《纲要》
现在实施《指南》，不需要 再贯彻《纲要》了。
1、正确理解《指南》的目标
（1）目标是《指南》导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引
* 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区
（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。
《3-6岁儿童学习与发展指南》是教 育部和联合国儿童基金会合作项目 的成果。它由国内儿童发展和学前 教育两个领域的专家历时6年多研制 而成。
简单地说,《指南》是根据国家对下一 代的期望以及儿童学习与发展的规律 提出的儿童应当知道什么和能做什么 的具体要求。
《指南》的制定者在决定哪些内容可 作为对儿童的要求时，考虑了两个方 面的依据。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应 能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。
2、正确理解《指南》的 “各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。
如何正确理解和实施 《指南》
一、《指南》制定的背景 二、 关于《指南》文本 三、《指南》的理念 四、 实施《指南》的原则
一、《指南》制定的背景
自2002年起，联合国儿童基金会 发起了一个制定早期儿童学习与发 展标准的国际项目——“遍及全球 (Going Global Project)”，其目的:就 是通过制定儿童学习与发展标准来 保障儿童权利，提高早期教育的质 量。目前已有包括中国在内的大约 20个国家(主要是发展中国家)参与该 项目。
《指南》是什么
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究，以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
“标准”
一般被定义为衡量事物的 依据或准则；可供同类事物 比较核对的事物；榜样、规 范等。（硬性指标 如：制度 ）
“指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标准” 命名的事物会带来完全不同的本质 属性。（不能歪曲，混淆指南与标准的概念）
基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了《指南》这一 名称，以突出与强调其“指引”、 “导向”的功能。
《指南》与《纲要》在对象、 层次、内容、功能等方面是不 同的，不能相互替代。
《纲要》把握的方向是宏观的，面向 幼儿园的管理，对目标的表达是概括 性的，没有提出发展的脉络，不知怎 么做。而《指南》相对微观地具体强 调操作的层面，有各年龄段幼儿学习 与发展的具体目标，有各年龄段的典 型表现和教育建议等。
《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能
对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平，提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条
是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与 家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状 况。根据个体幼儿的特点，确定适合其身 心状况的合理发展目标。
在教育实践中，应该把实施《指南》和 贯彻《纲要》联系起来。《指南》是对儿童 学习与发展结果的描述。但不能因此而主张 一种结果导向的教育，更不能根据《指南》 中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。 而应该以《纲要》的精神为指导，接受《指 南》中的教育建议，开展丰富多样的教育活 动，在此基础上促进儿童的学习与发展。 ，
指南通过教育建议，反映教育方法 途径。《指南》的每一条目标都有相 应的教育建议，这是《指南》给予教 师和家长最直接最具体的指导。但是， 不能按教育建议的每一条去蛮目地做， 而是心里有目标才会想到合理的建议， 同一建议也可以达成不同的目标（如：餐后分类摆
（如从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿的身心发展规律等）
《指南》就是《纲要》的细化。
不宜把《指南》简单地看作是《纲要》 的细化。
《指南》的实施将推进《纲要》更加深 入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼 教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标 2、正确理解《指南》目标下的 “各年龄段典型表现” 3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系 4、正确理解《指南》的教育建 议
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发 展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提 出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的 教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而
从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分体现了指南的科学性。
《指南》中对儿童学习与发展的要 求，在文字表述上力求以可以从外部 观察到的行为来呈现，而避免出现笼 统或含糊的词语，方便使用者作为观 察了解儿童的实际表现的参照。
二、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称 （二）《指南》的定位 （三） 指南的结构与内容 （四） 关于《指南》目标的内涵
（一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”，如字面所示 即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、
“导向”，比喻 “辨别正确方向
的依据”。
它只是一种方向的引领，而没有强求你必须怎么做。
“典型表现”考虑了我国文化的特点，选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点
由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。城市孩子的认知能力发展的较好但他
的交往与合作方面的能力的典型表现可能出现得迟一点
如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点，即使《指南》中没有列出， 也应当尊重“个别差异”，给予肯 定与重视。