教学手段有哪几种

教课手段有哪几种
合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，加强学生记忆，发掘学生潜力，培育学生能力的作用，能够有效的改良传统教课模式，优化教课构造，提升讲堂教课效率，顺利达成教课目的。

教课手段有哪几种
( 一) 以语言形式获取间接经验的方法。

这种教课方法是指经过都师和学生口头语言活动及学生独立阅念书面语言为主的教课方法。

它主要包含：解说法、讲话法、议论法和念书指导法。

1解说法
解说法是教师运用口头语言向学生描述情境、表达事实、
解说观点、论证原理和说明规律的一中教课方法。

2讲话法
讲话法，又称回答法。

它是经过师生的谈话来流传和学习知识的一种方法。

其特色是教师指引学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获取新知识或稳固、检查已学的知识。

3议论法
议论法是在教师指导下，由全班或小组环绕某一种中心问
题经过发布各自建议和见解，共同商讨，互相启迪，集思广益地进行学习的一种方法。

4念书指导法
念书指导法是教师目的、有计划地指导学生经过独立阅读教材和参照资料获取悉识的一种教课方法。

( 二) 以直观形式获取直接经验的方法
这种教课方法是赐教师组织学生直接接触本质事物并经过
感知觉获取感性认识，领悟所学的知识的方法。

它主要包含演
示法和观光法。

1演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展现给学生察看，或经
过示范性的实验，经过现代教课手段，使学生获取悉识更新的
一种教课方法。

它是协助的教课方法，常常与解说、讲话、议
论等方法配合一同使用。

2观光法
观光法是依据教课目的要求，组织学生到必定的校外场所——自然界、生产现场和其余社会生活场所，使学生经过对本
质事物和现象的察看、研究获取新知识的方法。

( 三) 以本质训练形式形成技术、技巧的教课方法
这种教课方法是以形成学生的技术、行为习惯、、培育学
生解决问题能力为主要任务的一种教课方法。

它主要包含练
习、实验和实习作业等方法。

1练习法
练习法是在教师指导放学生稳固知识和培育各样学习技术
垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2实验法
实验法是学生在教师指导下，使用必定的设施和资料，经
过控制条伯的操作，惹起实验对象的某些变化，并从察看这些
变化中获取新知识或考证知识的一种教课方法，它也是自然科
学学科常用的一种方法。

3实习法 ( 或称实习作业法 )
实习法是学生在教师纽上，利用必定实习场所，参加一
定实习工作，以掌握必定的技术和有关的直接知识，或考证间
接知识，综合运用所学知识的一种教课方法。

教课中常用的教课方法有哪些
一、传统解说法
传统解说法就是教师对知识进行系统地解说。

它作为一种
最常用、最古老的教课方法，相同合适新兴的信息技术学科，
这种教课方法主要运用于信息技术知识性的知识教课，它不用
借助其余教课设施就能达成教课过程，如教课计算机的发展
史、计算机的构成、计算机的平时保护和病毒预防以及计算机
的用途、网络道德等。

这种教课方法也相同合用于计算机操作
性知识的原理解说和操作步骤的解说，如：操作计算机的坐
姿、汉字输入法剖析等，在教课中教师要依据小学生的特色，
教课语言要注意“生动”、“形象”，防备照本宣科，对教材
的内容一定深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得快乐，
记得坚固。

二、广播演示法
广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师
的示范性操作中学习操作的步骤和方法。

这种教课方法主要用
于操作性较强的过程，如绘图、WORD、 POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各样编写操作等，这种教
学方法在信息技术教课中是一种重要而特别有效的教课方法，
学生能够在很短的时间内直接认识各样应用软件的功能用操作方法，这种方法不只能够用在解说新课，也可放在课
程的导入阶段，只需教师组织一些新奇的导入内容，吸引学生
的注意力和激发学生的学习兴趣，并有益于让学生同步进入教
课过程，防备个别学生在做其余操作，达到全班学生的学习能
与教师的讲课内容同步。

三、同步教课法
同步教课法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。

这种教课方法主要用于操作性较强的新知识教课过程，在复习中学生计在比较难于理解的过程也可采纳此方法，这种教课方法在信息技术学科的教课中有着更重要的作用和新的含义。

此教课法有两种应用模式。

第一种教课模式为，教师在教师机上操作( 边操作边讲
解) ，经过计算机投影仪展现给学生看，学生则随着教师的操作和解说一步一步地操作，直到达成整个操作过程，这种教课模式在信息技术教课中应用很广，关于操作性较强的信息技术学科，针对某个详细的软件中的某一项详细的功能，操作步骤和过程比许多，界面变化屡次，教师难于解说，采纳这种教课
模式，教师解说一步，操作一步，学生随着操作一步，教师解说轻松，学生一听就能理解。

这种教课模式一定要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采纳这种教课模式解决教课过程中重难点成效特别明显。

另一种教课模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和解说下同时进行相同的操作，一步一步直到达成整个操作过程。

这种教课模式合用于更为宽泛的乡村校校，因为应用这种教课模式进行信息技术教课，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。

应用这种教课模式进行教课，在教课方法上与第一种模式基本相同，不过教师在教课中先指定几名优生配合，教师解说一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在解说时，除了解说详细功能及作用外，因为部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要重申鼠标的所指向和点击的详细地点，为了让每一位学生都能达成操作，教师要找好参照物或求情楚详细方向。

用这种教课模式，教师必定要控制好
操作进度，决不可以出现一些同学操作在前，一些同学操作在
后，这样是没法进行教课的，因此要充足搞好组织教课，倡导
相助互学，弘扬传 ( 一个同学会了马上教授给旁边的同学) 、帮( 关于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助) 、带( 教师要存心识地培育一些优生，让他们带动四周一片) 。

办理好组织教课其教课成效与第一种教课模式完整相同还会创立一
种优秀的学习气氛，若组织不好教课这种教课方法不只不会有
优秀成效反而会使讲堂很乱教师上课很费劲。

四、任务驱动法
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几
个任务之中，学生在教师的帮助下，牢牢环绕一个共同的任务活
动中心，在激烈的问题动机的驱动下，经过对学习资源的踊跃主
动应用，进行自主研究和互动协作的学习，并在达成既定任务的
同时，指引学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种成
立在建构主义教课理论基础上的教课法。

它要求“任务”的目标
性和教课情境的创立，使学生带着真切的任务
在研究中学习。

让学生以“任务”为主线 , 教师为主导，学生为
主体，达成教课任务。

以上流程图的设计正响应素质教课倡导“教为主导，学为
主体”的教课思想，它重申了学生的主体性，要求充足发挥学
生在学习过程中的主动性、踊跃性和创立性。

学生在此中被看
作
知识建构过程的踊跃参加者，学习的很多目标和任务都要
学生主动、有目的地获取资料来实现，而教师是教课过程的组
织者、指导者、促使者和咨询者。

因此，在任务驱动式教课模
式中，要讨教师在每节课前，先经过对教课目的和内容的剖析
和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好合适难度的任
务。

在讲堂解说以后，将任务交由学生自行解决。

在整个问题的学习、剖析和解决过程中，教师只起到一个组织和指引的作用，将主动思想和研究的空间还给学生，让学生主动发展。

这样，不论最后学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行怎样达成任务的交流，以最后对整个任务的达成做出合理的评论，并给出相应的反应。

经过这样的方法，在教课过程中加强了学生的学习热忱，培育了学生主动参加学习的思想意识，也在无形之中提升了学生的自主学习的能力。

在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具，是服务于详细任务的，能够用于多个学科以致生活的方方面面。

教师要培育学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获守信息、研究问题、协作解决问题的认知工具。

教会学生不再把学习的重心不过放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培育自主学习能力上。

在实行过程中“任务”设计要有明确的目标，要讨教师要在学习整体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单掌握的“任
务”，经过这些小的“任务”来表现总的学习目标。

比如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通信录》的学习为例，在学习“制作个人通信录”的内容时，能够先给学生部署一个任务“给表格设置自己喜爱的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并重申“自己喜爱的底色”，表现了与学生的关系，同时也为下边的操作，即对通信录的边框和底纹设置这节课的要点作铺垫。

在每堂课中就能够分派不一样的教课内容为详细任务，要修业生当堂课内给出解决的方法。

又如保留网上资料的模块综合练习时，能够让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版
图完整由学生自由发挥。

这种形式比较合适于每个模块的综合学习阶段。

在最后学习结束时，要修业生联合语文、数学甚至体育科目的有关内容，自然也能够是其余领域的内容，制作一张电子版报。

经过这种“任务驱动式”的不停训练，不只让学生娴熟地掌握了讲堂内容，也使他们把这种解决问题的技术渐渐运用到其余领域，获取了更大的提升。

学生利用信息技术解决问题、达成任务的过程，是一个充满想象、不停创新的过程，同时又是一个科学谨慎、有计划的着手实践过程，只有把这个过程完整交给学生，才会有助于培育学生的创新精神和实践能力，不停地发展学生的自主学习能力。

五、研究性学习法
研究性学习，是指在教课过程中创建一种近似科学研究的情境或门路，依据各自的兴趣、喜好和条件，让学生在教师指引下，从学习、生活及社会生活中去选择和确立研究专题，用近似科学研究的方式，主动地去研究、发现和体验。

同时，学会对信息进行采集、剖析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，进而加强思虑力和创立力，培育创新精神和实践能力的一种学习方式。

这种学习方式的突出特色是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主研究和自由创立，与过去学习方式对比，研究性学习更有益于培育学生创新能力。

因此说，“让每个学生有进步”是研究性学习的中心价值取向。

学生在研究性学习过程中一直处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思想能力和创立思想能力，塑造了自信和自尊。

信息技术教课作为以培育创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它重申让学生经过研究性学习，提出问题，采集资料，对研究性课题进行研究、剖析、研究，最后
鉴于问题解决模式，在实践操作中培育学生科学的态度和价值
观以及创新精神、创新思想、创立能力，并学会解决生活中与
信息技术学习有关的本质问题。

要想让学生对信息课保持长久
的学习热忱，仅靠教授书籍上的知识是远远不够的，更重要的
是教师要存心识的展开信息与其余学科相联系的横向综合的教
课。

研究性学习模式中所需要达成的任务，一般不是教材中的
内容，而是讲堂的延长，甚至是社会现实性课题，如环境保
护、社会类问题等。

在这一模式下，获守信息、交流信息，并
最后以电脑作品的形式达成研究任务。

也就是说，教师安排的
任务能够是详细信息课的任务，也能够是与其余 ( 比如语文、数学等 ) 科目的问题。

任务一旦提出，教师就将剖析问题和解
决问题的整个动向过程交给学生自主进行学习。

经过一个或几
个任务，甚至把有关的几个学科知识和能力要求作为一个整体
任务，有机地联合在一同，让学生在研究怎样达成任务的同
时，也就同时达成了几个学科有关知识的学习。

研究性学习教课不再是传统的单调学科学习的框架，而需
要依据学生认知水平的不一样，将学习生活和社会生活中学生
感兴趣的问题，以课题的形式来达成课程目标。

学生经过主体性、研究性、创立性的解决问题过程，将多个学科的知识、学
识性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地联合
在一同，最大限度地激发了学生自主学习和研究问题解决方法
热忱。

就其整个过程而言，研究性学习教课更为突出了学生的
自主性和参加的过程性。

在整个研究的过程中，从研究方案的
提出、形成、方案的实行，就任务的达成都由学生自主进行，
而教师仅对学生题目的选择和剖析资料的方法等进行一般性指导。

在整个学习过程中，学生作为学习主体，完整依赖自己的
能力解决所碰到的全部问题，课题结束时也使学生扩大了自己
在课内外的知识。

小学信息技术研究性学习教课是交流学校与社会、书籍与本质、人与自然的一种很好的学习方式，它与经过间接的教授门路去认识社会、认识自然的最大不一样在于，它是经过学生的多感官参加达成的、是关于现实的感觉和认知。

同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、感情的参加，另一方面又是学生的感情发展和新的感情获取的过程。

情绪和感情的获取会对学生的认识和行为产生耳濡目染的影响，这是信息技术书籍学习所不可以比较的。

六、分层合作学习法
“分层”本质上是在讲堂教课中试试实现个别化教课的一种方法。

在讲堂教课中同意学生对学习资料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的限期有灵巧选择的时机和余地。

教课目的、教课内容、教课时间、教课步骤以及教课方法确实定都能够从不一样层次的学生的本质出发。

针对不一样层次的学生，教课目的的高低应有不一样的要求。

针对学生在学习效率不一样，学习内容的容量也应有多少不一样。

针对学生认知能力，在自学、议论、练习上也有不一样的要求。

教课目的分层是实行“分层教课”的要点之一。

目标分层就是将传统教课中统得过死的划一的教课目的，改为可由学生选择的弹性目标。

学习目标和学习方法同意由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。

教师的任务从主假如解说和解说，转变到主假如指导学生学习，认识学生学习状况，赐予个别指导。

学习方式也从主假如教师讲学生听，转变到主假如学生自学和小组合作学习。

分小组学习是“分层”教课比较可行的一种讲堂教课形式。