致橡树舒婷
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下 叶，相触在云里。 每一阵风过 我们都互相致意， 但没有人 听懂我们的言语。
教师点拨 【问】请结合上文分析诗人是怎样具体展现“木棉”这一形象的。
重、难点解析：
【解析】 “紧握”“相触”“互相致意”，这些词反复强调两者的对
称平等，“根”“叶”句侧重在外形上的亲密和睦，有“枝枝 相覆盖，叶叶相交通”“在地愿为连理枝”的意味。
——《神女峰》
重、难点解析：
品读课文（第一部分）
我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿 为绿阴重复单调的歌曲； 也不止像泉源 长年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰 增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！
重、难点解析：
教师点拨
朦胧诗的历史功绩及艺术成就是无法忽视的，它最大的贡献 是唤醒了一种新诗现代化的意识。例如：
“在没有英雄的年代里／我只想做一个人”
——北岛《宣告》
“卑鄙是卑鄙者的通行证／高尚是高尚者的墓志铭”
——《回答》
顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明”
——《一代人》
舒婷的“与其在悬崖上展览千年／不如在爱人肩头痛哭一晚”
课堂检测
同学们，我们如何评价《致橡树》中作者的这种爱情观？
诗人以独白的口吻，表现女性作为独 立个体的反思，她不是以单纯的容貌和柔 情取悦对方，成为对方的陪衬和点缀，而 是并肩携手、互尊互重、互敬互爱、自由 平等、心心相印，一起同甘共苦，在思想 情感和形体上达到完满的结合，即追求同 一的生活信念、人生理想，为着共同的目 标而奋斗，这样的爱情才是真正崇高伟大 的爱情，才会“终身相依”永不分离。
难点：在阅读中,可引导学生从中体味到爱情的多种滋味，加深 学生对爱情的理性认识。
导课
从小我们都听过很多美丽的传说，例如许仙与白娘子的传 说、牛郎与织女、七仙女与董永、梁山伯与祝英台，这些传说 都与爱情有关。的确，世间最甜蜜也最令人烦恼的感情也许就 是爱情了，难怪古人曾叹道“问世间情为何物，直叫人生死相 许”。那么，到底情为何物呢？让我们共同走进女诗人舒婷心 灵深处，倾听她的心灵独白。
“致意”句侧重在精神上的相互尊重，相敬如宾。 “言语”句侧重在两者的心心相映，默契相知，有“身无彩 凤双飞翼，心有灵犀一点通”之意，而这里更是“身有彩凤双 飞翼”。
重、难点解析：
品读课文（第三部分） 你有你的铜枝铁干 像刀、像剑， 也像戟； 我有我红硕的花朵 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。
重、难点解析：
重、难点解析：
品读课文（第四部分） 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享、难点解析：
【解析】 彼此独立但并不孤立，他们同甘共苦，休戚与共，困难时，
他们不是一方蔽护一方，而是“分担”，成功了，也不是一方 居高临下的赐予另一方，而是“共享”。“分离”既指物质上 的独立性，更指个性上的独立性，不像“凌霄花”“鸟儿”那 样死死纠缠、紧紧寄托，“相依”则指精神上的相互依存性。
教师点拨
朦胧诗的特点：
1．内涵上意蕴深厚，不求显露。思考人的本质，探索人的自我价 值，体现诗人的主体意识；
2.艺术上意象迭加，扑朔迷离，一改新诗明白如话的特点，以普遍 的暗示来代替过去的直接体现。
一般认为，朦胧诗是自1978年北岛等主编的《今天》杂志开始的。 朦胧诗派的代表作家及其代表作品有：舒婷的《致橡树》、《墙》， 顾城的《一代人》、《远和近》，梁小斌的《雪白的墙》等等。
主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌 的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》 等。她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979 －1980年全国青年优秀诗歌奖。舒婷是朦 胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮 中的代表作之一。
教师点拨
关于朦胧诗派
“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其 在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所 以被称作“朦胧诗”。
【问】文学靠形象说话，诗歌里的形象又叫“意象”，在这一节 里诗人写了哪些意象？这些意象针对“橡树”而言分别具有怎样 的特征？
教师点拨
【解析】：凌霄花：攀援高枝，炫耀自己（借别人的“高枝”证 明自身的价值） 鸟 儿：借树阴栖身蔽日（一厢情愿的频频取悦别人，遭遇冷遇 仍痴心不改） 泉 源：送来清凉（无限忘我不求回报地奉献） 险 峰：增加、衬托（默默支撑和铺垫） 日 光：奉献光热 春 雨：提供水份
重、难点解析：
品读课文（第五部分） 这才是伟大的爱情，坚贞就在这里： 爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。
【解析】 这里，诗人以坚决的口吻总结全诗。
总结
诗人在冲破传统爱情观念的 同时，洋溢着一种强烈的现代 意识，流贯着新时代的特征， 诗人所向往并为之讴歌的爱情 ，乃是人格独立，地位平等、 互不依附，而又在祖国的土地 上坚持各自的岗位，为了一个 伟大的目标共同战斗而凝结起 来的爱情，这样的爱情才是崇 高的、伟大的。
【解析】 “铜枝铁干”“刀”“剑”“戟”，具有男性的刚强、果
敢、锐利，“红硕的花朵”“叹息”“火炬”则具有女性的 热烈、柔韧、内敛。
理想爱情的双方应在心智、能力方面相匹配，才能互为 支撑，分担苦难，共享人生。否则，只能像藤那样软弱的依 附，像鸟儿那样豪无尊严的取悦，像泉源、险峰、日光、春 雨那样付出而没有回应。
作业及点评
1.对上节课作业的点评： 针对上节课作业字迹工整/作业问题较多的同学进行点名表扬/。 2.本节课作业 （1）背诵《致橡树》，并完成课后练习题； （2）收集至少三首爱情诗歌（本课除外）。
认真听诗朗读《致橡树》，说说你的体会。
导课
认真听诗朗读《致橡树》，说说你的体会。
自我探究
一边听朗读，一边思考题目中“致”是什么意思？其主 语是什么？可见本诗主要意象是什么？其中橡树象征什么？ 木棉象征什么？
教师点拨
作家作品
舒婷，原名龚佩瑜，1952年出生于福 建泉州，当代女诗人。1969年下乡插队， 1972年返城当工人。1971年开始写诗， 1979年开始发表诗歌作品，1980年至福建 省文联工作，从事专业写作。
重、难点解析： 【问】这几种意象又象征什么样的爱情观呢？ 【解析】：象征着奉献型
分析：
诗人一开篇，连用了六个比喻，层层深入，形象地给我 们展现了两种传统的爱情观，并坚决的表白了自己对这两种 爱情观的否定和摒弃，那么，诗人所提倡的爱情观又是什么 呢？就让我们在第二部分来寻找答案。
重、难点解析：
品读课文（第二部分）
第二节 爱情诗两首·致橡树
授课教师：
教学目标
知识目标：能流畅而有感情地诵读本诗，提高阅读和鉴赏能力。 能力目标：通过把握诗中形象来理解作者的情感和诗的意境。 德育目标：体会作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，树立学生正
确的爱情观。
教学重难点
重点：把握诗歌的文体特点，通过诵读和品味，能说出诗中意象 的丰富内涵。
教师点拨 【问】请结合上文分析诗人是怎样具体展现“木棉”这一形象的。
重、难点解析：
【解析】 “紧握”“相触”“互相致意”，这些词反复强调两者的对
称平等，“根”“叶”句侧重在外形上的亲密和睦，有“枝枝 相覆盖，叶叶相交通”“在地愿为连理枝”的意味。
——《神女峰》
重、难点解析：
品读课文（第一部分）
我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿 为绿阴重复单调的歌曲； 也不止像泉源 长年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰 增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！
重、难点解析：
教师点拨
朦胧诗的历史功绩及艺术成就是无法忽视的，它最大的贡献 是唤醒了一种新诗现代化的意识。例如：
“在没有英雄的年代里／我只想做一个人”
——北岛《宣告》
“卑鄙是卑鄙者的通行证／高尚是高尚者的墓志铭”
——《回答》
顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明”
——《一代人》
舒婷的“与其在悬崖上展览千年／不如在爱人肩头痛哭一晚”
课堂检测
同学们，我们如何评价《致橡树》中作者的这种爱情观？
诗人以独白的口吻，表现女性作为独 立个体的反思，她不是以单纯的容貌和柔 情取悦对方，成为对方的陪衬和点缀，而 是并肩携手、互尊互重、互敬互爱、自由 平等、心心相印，一起同甘共苦，在思想 情感和形体上达到完满的结合，即追求同 一的生活信念、人生理想，为着共同的目 标而奋斗，这样的爱情才是真正崇高伟大 的爱情，才会“终身相依”永不分离。
难点：在阅读中,可引导学生从中体味到爱情的多种滋味，加深 学生对爱情的理性认识。
导课
从小我们都听过很多美丽的传说，例如许仙与白娘子的传 说、牛郎与织女、七仙女与董永、梁山伯与祝英台，这些传说 都与爱情有关。的确，世间最甜蜜也最令人烦恼的感情也许就 是爱情了，难怪古人曾叹道“问世间情为何物，直叫人生死相 许”。那么，到底情为何物呢？让我们共同走进女诗人舒婷心 灵深处，倾听她的心灵独白。
“致意”句侧重在精神上的相互尊重，相敬如宾。 “言语”句侧重在两者的心心相映，默契相知，有“身无彩 凤双飞翼，心有灵犀一点通”之意，而这里更是“身有彩凤双 飞翼”。
重、难点解析：
品读课文（第三部分） 你有你的铜枝铁干 像刀、像剑， 也像戟； 我有我红硕的花朵 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。
重、难点解析：
重、难点解析：
品读课文（第四部分） 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享、难点解析：
【解析】 彼此独立但并不孤立，他们同甘共苦，休戚与共，困难时，
他们不是一方蔽护一方，而是“分担”，成功了，也不是一方 居高临下的赐予另一方，而是“共享”。“分离”既指物质上 的独立性，更指个性上的独立性，不像“凌霄花”“鸟儿”那 样死死纠缠、紧紧寄托，“相依”则指精神上的相互依存性。
教师点拨
朦胧诗的特点：
1．内涵上意蕴深厚，不求显露。思考人的本质，探索人的自我价 值，体现诗人的主体意识；
2.艺术上意象迭加，扑朔迷离，一改新诗明白如话的特点，以普遍 的暗示来代替过去的直接体现。
一般认为，朦胧诗是自1978年北岛等主编的《今天》杂志开始的。 朦胧诗派的代表作家及其代表作品有：舒婷的《致橡树》、《墙》， 顾城的《一代人》、《远和近》，梁小斌的《雪白的墙》等等。
主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌 的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》 等。她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979 －1980年全国青年优秀诗歌奖。舒婷是朦 胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮 中的代表作之一。
教师点拨
关于朦胧诗派
“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其 在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所 以被称作“朦胧诗”。
【问】文学靠形象说话，诗歌里的形象又叫“意象”，在这一节 里诗人写了哪些意象？这些意象针对“橡树”而言分别具有怎样 的特征？
教师点拨
【解析】：凌霄花：攀援高枝，炫耀自己（借别人的“高枝”证 明自身的价值） 鸟 儿：借树阴栖身蔽日（一厢情愿的频频取悦别人，遭遇冷遇 仍痴心不改） 泉 源：送来清凉（无限忘我不求回报地奉献） 险 峰：增加、衬托（默默支撑和铺垫） 日 光：奉献光热 春 雨：提供水份
重、难点解析：
品读课文（第五部分） 这才是伟大的爱情，坚贞就在这里： 爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。
【解析】 这里，诗人以坚决的口吻总结全诗。
总结
诗人在冲破传统爱情观念的 同时，洋溢着一种强烈的现代 意识，流贯着新时代的特征， 诗人所向往并为之讴歌的爱情 ，乃是人格独立，地位平等、 互不依附，而又在祖国的土地 上坚持各自的岗位，为了一个 伟大的目标共同战斗而凝结起 来的爱情，这样的爱情才是崇 高的、伟大的。
【解析】 “铜枝铁干”“刀”“剑”“戟”，具有男性的刚强、果
敢、锐利，“红硕的花朵”“叹息”“火炬”则具有女性的 热烈、柔韧、内敛。
理想爱情的双方应在心智、能力方面相匹配，才能互为 支撑，分担苦难，共享人生。否则，只能像藤那样软弱的依 附，像鸟儿那样豪无尊严的取悦，像泉源、险峰、日光、春 雨那样付出而没有回应。
作业及点评
1.对上节课作业的点评： 针对上节课作业字迹工整/作业问题较多的同学进行点名表扬/。 2.本节课作业 （1）背诵《致橡树》，并完成课后练习题； （2）收集至少三首爱情诗歌（本课除外）。
认真听诗朗读《致橡树》，说说你的体会。
导课
认真听诗朗读《致橡树》，说说你的体会。
自我探究
一边听朗读，一边思考题目中“致”是什么意思？其主 语是什么？可见本诗主要意象是什么？其中橡树象征什么？ 木棉象征什么？
教师点拨
作家作品
舒婷，原名龚佩瑜，1952年出生于福 建泉州，当代女诗人。1969年下乡插队， 1972年返城当工人。1971年开始写诗， 1979年开始发表诗歌作品，1980年至福建 省文联工作，从事专业写作。
重、难点解析： 【问】这几种意象又象征什么样的爱情观呢？ 【解析】：象征着奉献型
分析：
诗人一开篇，连用了六个比喻，层层深入，形象地给我 们展现了两种传统的爱情观，并坚决的表白了自己对这两种 爱情观的否定和摒弃，那么，诗人所提倡的爱情观又是什么 呢？就让我们在第二部分来寻找答案。
重、难点解析：
品读课文（第二部分）
第二节 爱情诗两首·致橡树
授课教师：
教学目标
知识目标：能流畅而有感情地诵读本诗，提高阅读和鉴赏能力。 能力目标：通过把握诗中形象来理解作者的情感和诗的意境。 德育目标：体会作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，树立学生正
确的爱情观。
教学重难点
重点：把握诗歌的文体特点，通过诵读和品味，能说出诗中意象 的丰富内涵。