西藏农牧区初中英语教学策略探究

西藏农牧区初中英语教学策略探究
作者：陈俊宏
来源：《中学时代》2013年第04期
【摘要】西藏是藏族集中的地区，由于受当地民族语言、文化差异、生活环境等因素的影响，西藏农牧区学生在英语学习上存在着一些实际困难和问题。

作为英语教师，要完成英语教学要求，必须克服藏民族语言、思想文化、生活环境的影响，激励学生自信，创新教学方法，使英语教学与现实社会融为一体。

【关键词】西藏农牧区初中英语教学策略
新课标应时代的要求，有意识地拓展英语学习的空间，要求学生了解外国文化背景，把握文化底蕴，并通过广泛的实践，提高英语应用等各方面的能力，这必然大大开拓学生英语学习的历史视野和现实视野。

但在西藏，特别是农牧区，初中英语教学想达到新课标的要求，英语教师在教学中就需要认真分析形势和任务，创新教学方式和方法，真正提高西藏农牧区初中英语教学质量和效率。

结合多年的教学经验，笔者就此问题试从以下几方面做浅薄探究。

一、西藏农牧区初中英语教学形势与任务
西藏农牧区英语教学主要面临三大融合问题。

1.语言融合问题。

相比内地而言，西藏农牧区学生的语言学习主要有藏语、汉语和英语，“三语”教学并行并进，在英语中夹杂汉语、在汉语中夹杂民族语言是在所难免的，英语不流畅不标准，词汇和短语掌握不牢，不能用准确的词汇表情达意，也是常有的现象。

而中学英语教学在识字、阅读量、理解层次、语言能力的培养上要求都很高，所以英语教学不可能总是以单词和句子为重心，要在连词成句、连句成篇上得到更高的发展，最主要的是理解社会，理解生活，培养正确的认知态度、情感态度、有价值的人生观。

因此，西藏农牧区学生语言融合上的障碍会给英语学习带来困难。

2.文化融合问题。

西藏农牧区学生受民族文化生活的影响，再加上汉语水平有限，在与汉族英语教师交流中存在诸多障碍。

西藏农牧区学生的思想虽很单纯，但因受家庭教育及各种民族习惯的影响，对英语学习的重要性认识不足，甚至于认为是“副课”而无心学习。

英语教师若无法解决这种心理和思想问题，很难提高教学效果。

3.环境融合的问题。

在西藏，特别是农牧区，虽然有国家教育经费的大力投入，教育优惠政策很多，受教育环境比以前改善不少，但西藏特殊的环境和条件始终是制约教育发展的重要问题，在教学设施设备、教学管理、师资力量等方面很难享有与内地相同的教学资源条件和环境。

格等，在教学中做到有的放矢，有序施展教学，减少这些因素对教学过程带来的消极影响。

2.增强学生学习自信。

教师要引导学生克服英语学习中的自卑心理，增强学生学习英语的自信，增强参与英语教学的动力。

藏族学生富有民族个性，热情豪迈，但也有消极片面的性格，英语教师在教学中一方面要多表扬学生，讲究讲课艺术，促使学生正视自己的优缺点，同时，也要正面引导学生面对自身的不足和英语学习中遇到的种种障碍，确保不会使学生轻易放弃，从反方面促进英语学习。

3.搭建英语学习平台。

英语课堂教学要在45分钟的时间里完成预定的任务，时间紧，任务重，因而要创新教学方式方法，搭建学习平台，引导学生积极参与课堂教学，提高教学效率，避免学生思想变麻木，养成不良的习惯。

作为英语教师，应当在课前充分分析学情，熟悉教材，利用课堂口语现场交流、专题讨论、多媒体演示、教学游戏等教学方法和教学平台，激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，促使学生在学习中进步，在学习中展现自我，提高英语学习的积极性和主动性。

4.延伸英语教学领域。

课堂是培养人才的第一阵地，同时也应让学生得到更贴近生活的更现实的发展，应引导学生走出课堂，适应生活，适应社会。

作为英语教师，则应该教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值追求，有明确的人生理想和价值观。

教师应充分利用英语教学的优势，把教材中涉及社会生活的东西有意识地延伸到教学之外。

做延伸设计时，要增强针对性，顾及西藏农牧区学生的生活圈子，符合学生实际，这样才能达到预期的效果。

5.改善英语教学环境。

作为西藏农牧区，教学条件和教学环境无法与发达地区或是城市相比拟。

虽然国家和西藏自治区近年来通过增加教育硬件投入，一定程度上改善了农牧区办学条件，但这些设施设备要真正发挥效用仍需很长时间。

作为地方政府和教育主管部门及学校，应在改善硬件环境的基础上，加大教师队伍建设及教育软资源的开发和建设，重点加大对英语教育工作者的培训力度，提高英语师资队伍素质。

综上所述，西藏农牧区学生在英语学习中有其自身的特殊性，在教学中应从实际出发，进一步了解学生的学习状态和认知特点，不断在教学中创新教学方法，切实推进西藏农牧区初中英语教育教学水平不断提高。