部编版小学语文五年级上册第23课《鸟的天堂》优质教案

23.鸟的天堂
【课前解析】
关注课文：本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，第一次是傍晚，静态的大榕树大而茂盛，极具生命力；第二次是早晨，刻画了“鸟的天堂”里的鸟声、鸟、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景。

全文展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。

关注作者：巴金本名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，中国当代作家，代表作有《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》。

《激流三部曲》：《家》《春》《秋》。

散文集《随想录》。

“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。

2003年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。

2005年10月17日，因病在上海逝世巴金文学思想的核心为：真与善。

这两点之间，“真”是巴金文学思想的生命，是核心，“善”是巴金文学思想的基点，是价值。

关注动态描写与静态描写：本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。

静态描写时，尽管只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。

第二部分表面写鸟，但又与树相关。

突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。

教学时，教师一定要引导学生抓住重点词句，想象画面，体会动态描写和静态描写的特点。

【教学目标】
1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。

2.朗读课文。

懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学重点】
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学难点】
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写。

【课前准备】
教学课件。

【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容
【教学过程】
一、交流导入，了解鸟的天堂
1.（出示课件3）教师展示大榕树和鸟的相关图片导入新课。

教师提问引导：人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。

“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？
预设：让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。

师引导过渡：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》。

教师板书课题（23 鸟的天堂），学生齐读课题。

（设计意图：从课题入手，谈话激发兴趣，调动学生情绪，创设氛围，引入新课。

）
2.作者介绍。

（出示课件4）
巴金，原名李尧棠，字芾甘。

作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。

著有长篇小说《灭亡》，激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》等，出版了《巴金文集》《巴金全集》《巴金译文全集》等。

教师小结：1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的天堂》一文。

因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。

今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。

(设计意图：根据资料了解作者及鸟的天堂的想关资料，为更好的理解文本做铺垫。

)
3.了解课题。

（出示课件5）教师引导：“天堂”指快乐、美好、幸福的生活环境。

“鸟的天堂”是什么样的呢？
预设1：鸟儿无忧无虑生活的地方。

预设2：适合鸟儿居住，有很多树的地方。

预设3：鸟儿能够自由自在地生活的地方。

（出示课件6）教师提问：读了课题，你又什么疑问吗？
预设1：鸟的天堂是什么样的？
预设2：鸟的天堂在哪里？
预设3：为什么把那个地方称作鸟的天堂？
教师引导：那么接下来我们就带着这些问题来学习课文。

二、初读课文，检查预习
1.学习认字。

（出示课件7）教师提出要求：朗读课文，做到读准字音，读通句子。

学生自读。

（出示课件8）教师检查认字情况。

三只桨木桩应接不暇
指名读词语，教师相机指导。

（出示课件9）
（1）“桨”和“奖”的读音相同，字形相近，“桨”是划船工具，多为木制，因此是木字底。

（2）“桩”和“庄”读音相同，“桩”指插在土中的木头，因此是木字旁。

（3）“暇”和“霞”读音相同，“暇”和时间有关，因此是日字旁。

在“应接不暇”中表示闲空。

2.自学生字，指导书写。

（出示课件10）教师引导：本课要求会写的字有11个，请你自己进行一下分类，更高效地识记。

还有一些字可能容易书写错误，写的时候有什么需要注意的，谁来分享一下？
学生交流写字方法。

点拨：“榕”字“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让；“涨”字“弓”窄“长”宽；“塔”字撇穿插到“土”的提的下面；“暇”字注意是日字旁；“抛”字横折弯钩的弯要长一些，托住“力”；“纠”字最后一笔竖直有力，收笔低于“纟”。

（出示课件11、12）
（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。

）
三、再读课文，整体感知
（出示课件13）教师提问：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？分别在什么时候？
预设：课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象。

第一次是在傍晚，第二次是在早晨。

（出示课件14）
教师课题（傍晚早晨）
（出示课件15）教师提问：两次分别看到了什么？
预设：第一次看到了一棵茂盛的大榕树；第二次看到了许多鸟，非常热闹。

（出示课件16）
教师板书（树鸟）
（出示课件17）教师提问：课文哪几个自然是写大榕树的？哪几个自然段是写鸟的？
预设：第5到9自然段写大榕树，第10到13自然段写鸟。

（出示课件18）
（设计意图：本环节以问题入手，整体感知课文内容，为下文深入理解文本内容作铺垫。

）
四、学习第1-4自然段
（出示课件19）教师点拨并引发思考：课文题目是“鸟的天堂”，第1—4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，这几段描绘了一幅什么样的画面？作者的心情是怎样的？跟后文的“鸟的天堂”有什么关系？
师追问：那第1—4自然段写的是什么内容？读这几段文字，你能想象到什么画面？作者的心情是怎么样的？
预设：写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。

我想象到的画面是，夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨划过水的声音很动听。

作者的心情是平静、愉快的。

（出示课件20）教师小结：文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。

（出示课件21）教师展示相关图片，帮助学生想象画面，指导朗读：结合自己的理解，一边想象画面，一边有感情地朗读第1—4自然段。

学生自由朗读，教师巡视指导。

五、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，还知道了作者和朋友两次讲过“鸟的天堂”，重点学习了第1—4自然段。

2.（出示课件23、24）课堂演练。

3.（出示课件25）布置课后作业。

（1）认真书写本课生字。

（2）熟读课文，感受大榕树的美好。

第二课时
【教学目标】
1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学过程】
一、复习导入
教师：上节课我们初步学习了第23课《鸟的天堂》，谁来帮大家回顾一下这篇课文主要写了什么？
预设：文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：第一次是在傍晚，看到
了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。

二、学习第5—9自然段，体会静态描写
1.（出示课件27）教师提问引导：默读5—9自然段，说说大榕树为什么会成为鸟的天堂。

预设1：那株大榕树特别大。

第6、7自然段中写，作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株榕树。

教师板书（大）
师追问：其他同学还从哪里看出榕树特别大？
预设2：作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。

预设3：枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。

（出示课件28）
（出示课件29）教师向学生展示榕树的图片及相关资料，帮助学生理解榕树的样子。

这株有500年树龄的古榕树，位于广东省新会县天马河的一座小岛上。

它的树冠大得出奇，枝藤交错，犹如一座森林，浓阴覆盖着天马河心上的二十多亩地。

教师小结过渡：真是一株大树呀，除了大它还有别的特点吗？
预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。

预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，像是会发光，每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。

教师相机板书（茂盛有生命力）
（出示课件30）教师点拨：没错，第8自然段写了榕树的茂盛，这是静态描写。

教师板书（静）
教师追问：还有别的原因吗？
预设：还有一些人为因素，第9自然段中写道“农民不许人去捉它们”，所以鸟儿才可以在那里自由自在，无拘无束。

（出示课件31）
（出示课件32）教师点拨：第9自然段中还写了“却不见一只鸟的影子”，这给读者留下了悬念，写出了作者遗憾的心情。

2.朗读指导。

（出示课件33）教师指导：读第5—7自然段时，总体节奏要平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。

（出示课件34）教师指导：读第8自然段时，要读出赞美、感慨的语气。

其中，“那么多”课拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。

（出示课件35）教师指导：第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。

学生根据指导，自由朗读，教师巡视指导。

（设计意图：本单元要求学生在学习课文时初步体会景物描写的静态美和动态美。

在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写的表达效果。

）
三、学习第10—13自然段，体会动态描写
1.（出示课件36）教师组织学生默读第10—13自然段，思考：鸟儿在“鸟的天堂”是怎样生活的？
预设1：从第12自然段的“起初”“后来”“接着”等词语中，可以感受到鸟儿从“静”到“动”，由“少”到“多”的变化过程。

预设2：从“到处……到处……”可以感受到鸟的热闹。

预设3：从“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……有的……”可以感受到鸟的多和自由。

预设4：从画眉鸟“兴奋地叫着”可以感受到鸟的快乐。

（出示课件37）
教师相机板书（多热闹快乐）
点拨：同学们说得都很对，这些都是动态描写。

教师板书（动）
（出示课件38）教师点拨：其中第13自然段具体描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟在“天堂”里的快乐和自由。

2.（出示课件39）教师提出要求：朗读作者第二天早晨再一次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的动态描写，说说自己的感受。

预设1：作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。

预设2：“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。

预设3：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听我可以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。

3.朗读指导，体会动态描写。

（出示课件40）教师指导：第12—13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。

“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，突出看见鸟儿时的惊喜。

读第三句和第四句时，还可以配上拍手和一只一只点数的手势，语调要有高低起伏的变化。

（出示课件41）教师指导：读第13自然段时，语速可稍快些，“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。

小组练读，全班展示，相互评价。

四、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因
（出示课件42）教师组织学生默读第14自然段，思考：对最后一句话“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，你有怎样的理解？？
预设1：“鸟的天堂”指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环
境。

预设2：因为有周围的人保护着(农民不许人去捉它们)，所大榕树才得以成为鸟的天堂。

（出示课件43）教师小结：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。

五、借助阅读链接，加深理解课文所表达的情感
（出示课件44）教师组织学生有感情地朗读“阅读链接”，理解作者所表达的对自然与生命的真挚情感。

教师板书（热爱赞美）
六、课堂总结，巩固练习，布置作业
1.（出示课件46）主题概括。

2.（出示课件47）课堂总结：这节课我们知道了大榕树为什么成为鸟的天堂，了解了鸟儿在大榕树的生活，还感受到了静态描写和动态描写。

3.（出示课件48—50）课堂演练。

4.（出示课件51）布置课后作业。

（1）请你为“鸟的天堂”宣传片写一段宣传词。

（2）完成《素养提升》本课练习。

七、板书设计
【教学反思】
这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生大榕树和鸟的图片，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的树”；读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。

在整节课中，语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生朗读训练和语感的培养。

这节课真正做到了“言已尽而意未尽，意
已尽而情不尽”。

23鸟的天堂
本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。

本文先写树，后写鸟，一静一动，对比强烈。

静态描写时，虽然只写了树，但处处为写鸟作铺垫；动态描写时，表面写鸟，实则与树相关，突出了大榕树确实是鸟儿自由生活的乐园，不愧为鸟的天堂。

五年级的学生已经能够从课文中感受作者对自然与生命的热爱与赞美，但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，因此，教学本课时，要重点引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，感受主旨，积累文字并迁移运用。

本课教学可在学生初读课文的基础上引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次看到了什么样的景象？理清课文思路，整体把握课文内容。

细读文本时，引导学生探究“这里为什么会成为鸟的天堂”“小鸟在这里是怎么生活的”等问题，让学生感受“鸟的天堂”的特点，感受大榕树的静态描写和群鸟飞鸣的动态描写。

最后引导学生说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，理解课文的主旨。

【知识与技能】
1．学习本课生字词。

2．朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【过程与方法】
通过朗读、感悟，体会榕树的旺盛生命力和“鸟的天堂”的热闹，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

【情感、态度与价值观】
感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。

重点
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写
难点
懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：预习课文。

2课时第一课时
1．检查预习情况，学习生字词。

2．初读课文，整体感知课文主要内容。

3．学习第1～4自然段，初步感受大自然和谐之美。

重点
整体感知课文主要内容。

难点
学习第1～4自然段，初步感受大自然和谐之美。

一、问题导入
孩子们，根据你们的理解，“天堂”是一个怎样的地方？(没有烦恼，自由快乐的地方。

)那根据你们对生活的观察，鸟的天堂一般会在哪个地方呢？(树林里)今天我们将学习文学大师巴金先生所写的《鸟的天堂》，一起来看看那是一个怎样的地方。

(板书课题)
二、 预习检查，学习生字词
1．课件出示本课要求会认的字，指名认读。

2．课件出示本课要求会写的字及词语，提示易错的字，指导书写。

三、初读课文，整体感知
1．默读全文，并思考：作者去了几次“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？
(两次。

第一次是在傍晚，看到了一株高大茂盛、充满生机的榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹景象。

)
2．所以，我们可以将课文划分成哪两部分呢？
第一部分(第1～9自然段)：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。

第二部分(第10～14自然段)：写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的赞美。

四、学习第1～4自然段
1．课文的题目是“鸟的天堂”，但第1～4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，请默读这四个自然段，说说这四个自然段描绘了一幅什么样的画面？
(文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面。

)
2．找出文中的一个比喻句，并说说其作用。

(比喻句：三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。

作用：把划桨的声音比喻成乐曲，突出了声音的悦耳，表达了作者愉快的心情。

)
3．这一部分内容跟后文写“鸟的天堂”有什么关系？
(为遇到“鸟的天堂”作铺垫。

)
4．自由朗读第1～4自然段。

鸟的天堂
第一次经过“鸟的天堂” ⎩
⎪⎨⎪⎧时间：傍晚景色：高大茂盛、充满生机的榕树 第二次经过
“鸟的天堂” ⎩⎪⎨⎪⎧时间：早晨景色：众鸟纷飞
第二课时
1．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。

2．懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3．感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。

重点
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。

难点
懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

一、回忆内容，复习导入
1．听写词语。

2．作者每次经过“鸟的天堂”分别看到了什么样的景象？(学生抢答)
3．这节课，我们将继续走进“鸟的天堂”
二、体会静态美
1．默读第5～9自然段，思考：这株榕树有什么特点？
(特点：大、茂盛、充满生机。

)
2．作者是从榕树的哪些方面来写榕树的特点的？
(作者是从榕树的枝、根、叶来写榕树的特点的)
3．作者观察榕树的顺序是什么？你是从哪里看出来的？
(由远及近。

从“我们的船渐渐逼近了”这句话看出来的)
4．在这几个自然段中，作者主要对榕树进行了什么描写？
(静态描写)
5．教师总结：静态描写让我们感受到了榕树的枝繁叶茂和生机勃勃，也感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情，让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧！
三、体会动态美
1．自由读第10～13自然段，画出表示事情发展顺序的词语，思考：作者是怎样描写“鸟的天堂”由静到热闹的？
(起初：静寂；后来：一声鸟叫；接着：第二只，第三只；继续：热闹，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

) 2．作者是怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象的？
(1)小组讨论。

(2)小组展示。

①“到处都是鸟声，到处都是鸟影”写出了鸟的数量多。

②“大的，小的，花的，黑的”写出了鸟的种类多。

③“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”写出了鸟的姿态多。

3．读第13自然段，说说这一段描写表现了什么？
(既写出了这只画眉鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的美好情感和愉快的心情，也说明了这里的确是鸟的天堂，鸟儿可以在这里自由自在地生活。

)
4．根据课文的内容发挥想象，鸟儿在这里是怎么生活的？(全班交流)
5.自由朗读第10～13自然段，读出“鸟的天堂”由寂静到热闹的感受，体现景物的动态美。

6．教师总结：一动一静，相互映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。

四、思考探究
1．这里为什么会成为“鸟的天堂”？
(1)小组讨论，全班交流。

(2)师生共同总结：
①榕树非常大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。

②榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。

③农民不许人去捉它们，是这里成为“鸟的天堂”的人为因素。

2．如何理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话？作者为什么要这样感叹？
(1)小组讨论，全班交流。

(2)教师总结：第一个“鸟的天堂”指的是大榕树，是特指，所以加引号，第二个“鸟的天堂”指的是作者亲眼看到大榕树上群鸟欢腾的热闹景象后发自内心的赞叹，用天堂来比喻这个适合鸟儿繁衍生息、过着幸福生活的地方，表达了他对鸟的天堂的感叹和赞美之情。

五、拓展阅读，深化主旨
1．自由朗读“阅读链接”的内容，思考：
(1)第1自然中运用了什么修辞手法，有什么作用？
(2)第2自然段反复强调“生命”一词，表达了作者怎样的情感？
2．小组讨论。

3．全班交流。

(1)第1自然段运用了排比的修辞手法，写出了自然景色带给作者的震撼。

(2)表达了作者对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。

鸟的天堂
榕树 ⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫高大茂盛 静态 鸟⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫种类多数量多姿态多 动态
在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性。

引导学生抓住重点句子，体会两次见到“鸟的天堂”所看到的不同景象，明确“鸟的天堂”的特点，体会静态美和动态美。

在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。

根据课后练习，提出问题，取得了较好的效果。

美中不足的是这这篇文章课后拓展的部分不多，在今后的教学中，我会注重加深、加宽对文章的拓展，开阔学生的眼界。