英语专业学生学习策略与课堂行为表现探究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
种外语教学之 间进 行 了一系列对 比研究 ，但 始终
文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ —０ Ｏ ｌ ７ —０ ３ ２ ．文献综述与语言学习策略定义及分类 ２ ． １语 言学习策略的定义 许多学者试图去定义语 言学 习策 略 但是几 乎很少人在究竟什么才是真正 的学 习策略上达成
一
无法 找到最佳 教学．然而其结果却使人们认 识到 教与学之 间的复杂关系，并领悟到教学成效 如何 最终取决 于学习主体 ，即学生的学 习过程 ，因此 研究重 点由教法转向学法 。然而对学 习策略 的行 为表现及相互 关系较少研究 。课堂教学是世 界各 国外语 学习的一个主要途径 目前 ，西方语 言学家 自２ ０世纪五六十年代开始研究课堂教学 ． 等都 曾
Ｖ０ Ｌ ２ ７
Ｎｏ ． ３
２ ０ １ ３ 年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ３
英语专业 学生学 习策 略与 课堂行为表现探究
张 可
（ 重庆师范大学涉外商贸学 院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘要： 在以往很长一段时间里。 外语教学研究的注意力主要集中在教学方面． 纵现国内的学习策略
集 中在描述 学习者使用的各种策略上 ，归类还不
研究 ．学 生学习主要依赖教师在教师里提供 的大 量可理解语言输入 与指 导 （ 戴炜 栋，２ ０ ０ １ ） 。
１ ． ２研究 意义
足 以成为关注的重点 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 。 １ ９ ９ ４ ） ． 随着学 习策
略研究的发展 ，对学 习策略进行系统 的分类显得 越 来越重要 。然而关于语言学 习策略 的分类 ，国 内外研 究者 的意见并不统一 ，这也 为学 习策 略的 研 究制造 了一定得障碍和麻烦 。 ０ ’Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ￣ｏ ｔ（ １ ９ ９ ０ ） 根据信息加工 的认知理论，将学习策略分为元认知策略 ，认知
研究 ， 较 多涉及 的是 策略 本身、观念与策略 ， 策略与成绩 的关系三方 面．因此课 堂成 为我 国
学生学习策略、 观念及策略运用集中体现的场所．学习者的课堂表现或行为无疑对其习得效
果和效率产生 直接或 间接影响
关键词：学习策略；认知策略；情感策略；社交策略
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ １ ．弓 ｌ 言 １ ． １研究背景 在２ ０ 世纪 ６ ０ ．７ ０ 年代外语教学研 究者在各
２ ０ １ ３正
价、管理，监控认知策略的使用 ，认知策略用于 学习语 言的各种活动之中 ， 社交／ 情 感策略为学习 者提供更多接触语言的机 会。这三 类策略存 在着 层 级关 系， 元 认知策略高于其他两类策略 （ 严明，
２ ０ ０ ９ ）
策 略论一 献给立志学号英语 的朋 友》 ，这是我 第
一
部专 门论述外语学习策略的著作 。２ ０ ０ ２年程晓
棠 、郑 敏出版 了 ‘ 英语学 习策略》 。２ ０ ０ ６年 ，刘 振 前和 肖德法 出版 了论 文集 ‘ 外语 学 习策略 研
究》 。
Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ ２ ０ ０ ８ ）根据测量 与语 言材料 的关系 将 策略分为直接 策略和 间接策略两 大类 。直接策 略就是策略的使用与所学语言有直接 联系，分 为 记忆策略、认知策略、补偿策 略三 小类 ；间接策 略就是 镱略的使用 与所学语言没有直接 联系，分 为元认知策略 、情感策略、社交策略 ２ ． ３ 国外语言学习策略研究状 况
师生行为研究，如 Ａ ｌ ｌ ｗ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ （ １ ９ ８ ８ ） 等。 在我 国，
课堂教学也是 目前学习者学习的主 要方 式，探讨 课堂教学与第二语言习得的关系不 仅具有理 论意
义 ，而且具有现实意义 （ 蒋祖康 ，１ ９ ９ ９ ：１ ５ ３ ） 。 近年来 ，随着英语教学中对学生主 体地位和 作用
对课题 教学语 言习得 以及师生 的话语进行 了分析
致．这是因为不 同的研究者对语 言学 习策 略的
认 识还 存在很多分歧 ．西方学者对语言学 习策略 的界定至今 没有 达成一致 的意见． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ ２ ０ ０ ８ ）认为 “ 语 言学 习策略是学习 者 为了语言学习更加成功、更加 自由、更加愉快 所 采取 的行 为或行动。 ２ ． ２语 言学习策略的分类 在学习策略研 究的初期 ， 研 究者的注意力都
２ ０世 纪 ７ Ｏ年代初，外语 教学法研 究停滞不
２ ． ５ 国内外课堂表现研 究状况
课堂教学是世界各国外语学习的一个主要途
径。 西方语言学界 自２ ０世纪五六十年代 就开始系 统地研 究课堂教学 ，主要研究领域有：（ １ ）课堂 师生话语分析 ，如 Ｌ ｙ ｎ ｃ ｈ （ １ ９ ９ ６ ） 等。（ ２ ）课 堂教 学语言习得，如 Ｅ ｉ ｌ ｌ ｉ ｓ Ｒ ．（ １ ９ ９ ４ ） 等。（ ３ ）课堂
对 闯卷结果进行统 计。
策略和 社交／ 情感策略三大类 。 元认 知策略用于评
作者简介 ：张可 （ １ ９ ８ ５ 一 ） ，女 ，重庆人 ，重庆
师范大学涉外商贸学院助教，硕士，研究方向：
收摘 日 期 ：２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３ 一 Ｏ ８
社会语言学。
・ｌ ７・
廷边教 育学院学报
间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系分为元认知策略情感策略社交策略23国外语言学习策略研究状况20世纪70年代初外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何教转向研究学生如何学
第２ ７ 卷
第 ３期
延边教 育学院学报
Ｊ ｄ 啪 ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｂ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
本次研 究以英 语专业学生为研究对象 ， 旨在
调查他们 是否在学习策略和课堂表现上存在 性别
差异 ，以及这 些差异是否对英语专业 四级成绩产
生彤 响． 本 次研 究主要通过 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ的学 习策 略问 卷和 Ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ｔ ｈ Ｈ ａ ｙ ｅ ｓ所 设计 的课 堂表现调查 闯 卷为研究工具 ， 采 用定量研 究，Ｓ ｐ ｓ ｓ １ ２ ． ０ 被用于
文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ —０ Ｏ ｌ ７ —０ ３ ２ ．文献综述与语言学习策略定义及分类 ２ ． １语 言学习策略的定义 许多学者试图去定义语 言学 习策 略 但是几 乎很少人在究竟什么才是真正 的学 习策略上达成
一
无法 找到最佳 教学．然而其结果却使人们认 识到 教与学之 间的复杂关系，并领悟到教学成效 如何 最终取决 于学习主体 ，即学生的学 习过程 ，因此 研究重 点由教法转向学法 。然而对学 习策略 的行 为表现及相互 关系较少研究 。课堂教学是世 界各 国外语 学习的一个主要途径 目前 ，西方语 言学家 自２ ０世纪五六十年代开始研究课堂教学 ． 等都 曾
Ｖ０ Ｌ ２ ７
Ｎｏ ． ３
２ ０ １ ３ 年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ３
英语专业 学生学 习策 略与 课堂行为表现探究
张 可
（ 重庆师范大学涉外商贸学 院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘要： 在以往很长一段时间里。 外语教学研究的注意力主要集中在教学方面． 纵现国内的学习策略
集 中在描述 学习者使用的各种策略上 ，归类还不
研究 ．学 生学习主要依赖教师在教师里提供 的大 量可理解语言输入 与指 导 （ 戴炜 栋，２ ０ ０ １ ） 。
１ ． ２研究 意义
足 以成为关注的重点 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 。 １ ９ ９ ４ ） ． 随着学 习策
略研究的发展 ，对学 习策略进行系统 的分类显得 越 来越重要 。然而关于语言学 习策略 的分类 ，国 内外研 究者 的意见并不统一 ，这也 为学 习策 略的 研 究制造 了一定得障碍和麻烦 。 ０ ’Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ￣ｏ ｔ（ １ ９ ９ ０ ） 根据信息加工 的认知理论，将学习策略分为元认知策略 ，认知
研究 ， 较 多涉及 的是 策略 本身、观念与策略 ， 策略与成绩 的关系三方 面．因此课 堂成 为我 国
学生学习策略、 观念及策略运用集中体现的场所．学习者的课堂表现或行为无疑对其习得效
果和效率产生 直接或 间接影响
关键词：学习策略；认知策略；情感策略；社交策略
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ １ ．弓 ｌ 言 １ ． １研究背景 在２ ０ 世纪 ６ ０ ．７ ０ 年代外语教学研 究者在各
２ ０ １ ３正
价、管理，监控认知策略的使用 ，认知策略用于 学习语 言的各种活动之中 ， 社交／ 情 感策略为学习 者提供更多接触语言的机 会。这三 类策略存 在着 层 级关 系， 元 认知策略高于其他两类策略 （ 严明，
２ ０ ０ ９ ）
策 略论一 献给立志学号英语 的朋 友》 ，这是我 第
一
部专 门论述外语学习策略的著作 。２ ０ ０ ２年程晓
棠 、郑 敏出版 了 ‘ 英语学 习策略》 。２ ０ ０ ６年 ，刘 振 前和 肖德法 出版 了论 文集 ‘ 外语 学 习策略 研
究》 。
Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ ２ ０ ０ ８ ）根据测量 与语 言材料 的关系 将 策略分为直接 策略和 间接策略两 大类 。直接策 略就是策略的使用与所学语言有直接 联系，分 为 记忆策略、认知策略、补偿策 略三 小类 ；间接策 略就是 镱略的使用 与所学语言没有直接 联系，分 为元认知策略 、情感策略、社交策略 ２ ． ３ 国外语言学习策略研究状 况
师生行为研究，如 Ａ ｌ ｌ ｗ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ （ １ ９ ８ ８ ） 等。 在我 国，
课堂教学也是 目前学习者学习的主 要方 式，探讨 课堂教学与第二语言习得的关系不 仅具有理 论意
义 ，而且具有现实意义 （ 蒋祖康 ，１ ９ ９ ９ ：１ ５ ３ ） 。 近年来 ，随着英语教学中对学生主 体地位和 作用
对课题 教学语 言习得 以及师生 的话语进行 了分析
致．这是因为不 同的研究者对语 言学 习策 略的
认 识还 存在很多分歧 ．西方学者对语言学 习策略 的界定至今 没有 达成一致 的意见． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ ２ ０ ０ ８ ）认为 “ 语 言学 习策略是学习 者 为了语言学习更加成功、更加 自由、更加愉快 所 采取 的行 为或行动。 ２ ． ２语 言学习策略的分类 在学习策略研 究的初期 ， 研 究者的注意力都
２ ０世 纪 ７ Ｏ年代初，外语 教学法研 究停滞不
２ ． ５ 国内外课堂表现研 究状况
课堂教学是世界各国外语学习的一个主要途
径。 西方语言学界 自２ ０世纪五六十年代 就开始系 统地研 究课堂教学 ，主要研究领域有：（ １ ）课堂 师生话语分析 ，如 Ｌ ｙ ｎ ｃ ｈ （ １ ９ ９ ６ ） 等。（ ２ ）课 堂教 学语言习得，如 Ｅ ｉ ｌ ｌ ｉ ｓ Ｒ ．（ １ ９ ９ ４ ） 等。（ ３ ）课堂
对 闯卷结果进行统 计。
策略和 社交／ 情感策略三大类 。 元认 知策略用于评
作者简介 ：张可 （ １ ９ ８ ５ 一 ） ，女 ，重庆人 ，重庆
师范大学涉外商贸学院助教，硕士，研究方向：
收摘 日 期 ：２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３ 一 Ｏ ８
社会语言学。
・ｌ ７・
廷边教 育学院学报
间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系分为元认知策略情感策略社交策略23国外语言学习策略研究状况20世纪70年代初外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何教转向研究学生如何学
第２ ７ 卷
第 ３期
延边教 育学院学报
Ｊ ｄ 啪 ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｂ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
本次研 究以英 语专业学生为研究对象 ， 旨在
调查他们 是否在学习策略和课堂表现上存在 性别
差异 ，以及这 些差异是否对英语专业 四级成绩产
生彤 响． 本 次研 究主要通过 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ的学 习策 略问 卷和 Ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ｔ ｈ Ｈ ａ ｙ ｅ ｓ所 设计 的课 堂表现调查 闯 卷为研究工具 ， 采 用定量研 究，Ｓ ｐ ｓ ｓ １ ２ ． ０ 被用于