基于项目式学习的初中化学教学设计与实践

基于项目式学习的初中化学教学设计与
实践
摘要：由于项目式教学主张从学生的角度出发、是一种关注学生实际能力的
教育模式，因此有着明显的实际应用价值。

项目教学打破了教学过程中存在的隔阂，通过对项目式教学理念的运用，教师可以整合大部分教学资源，使现实与理
论得到充分结合。

在项目式教学理念的指导下，教师不只是将思维固定在课堂上，而是通过课堂的引导，促进学生形成相应的化学思维，可以使用化学知识来解释
生活中一些常见的现象，使理论与课堂相互结合。

关键词：项目式教学；初中化学；实践探究
随着社会的快速发展，对于新型化学人才的需求不断增加，而以往的初中化
学教学模式很难达到目前社会对培养新型人才的需求。

传统教学模式下，一般是
教师机械化的将知识灌输给学生，以达到良好的应试效果，但这种教学模式不适
合目前的教育需求，也无法确保学生真正掌握化学技能。

在新的教育体制改革下，初中化学教学模式势必要做出相应调整，与时俱进。

一、项目式学习概述
项目式学习是指在教学活动中，围绕某个具体的活动项目展开教学，通过充
分利用最优的学习资源，在实践活动中获取完整的知识，形成具体的学习方法。

项目式学习和传统教学模式有很多不同之处，其学习目标更加明确。

通过理论与
实践相结合的教学模式提升学生的学习效率，并在教学活动开展过程中有意识地
培养学生的生活技能，全面突破传统教学模式过于单一的局限性。

二、实施项目式学习的重要性
项目式学习（Project Based Learning,PBL）指的是一种探究式学习方法，
旨在解决生活中的真实问题为基础。

在学习的过程中，学生综合运用跨学科的知
识与能力，充分发挥自身的主动性与创造性。

项目式学习方法没有固定的教材，学生获取资源的途径也较为广泛。

教师转变了传统的知识传授者角色，转换为辅助者角色，让学生真正成为课堂的主人。

首先，在项目式教学中教师可以设置多个维度的项目式学习任务，学生可以根据已有的知识和学习特点进行学习，相互交流，充分体现了学生在学习活动中的主体地位。

其次，在化学教学中要有效地采取项目互教的方式，以此产生新的项目，设置教学悬念，从而让学生的好奇心得以激发。

在实际的化学教学中教师需要明确该项目的兴奋点，以此给学生的知识认知和学习技巧的发展提供平台，引导和激励学生拓宽知识面和掌握学习技巧。

三、项目式学习在初中化学教学中的实践与思考
1.发挥教师的指导作用
现代学习理论要求学生成为课堂的主体，通过对知识的认知，形成知识的构建，而教师应当在其中发挥自身的指导与参与机制。

在项目式学习在初中化学教学中的应用中，教师适当发挥自身引导者的作用，为学生提供项目实施的方向，同时密切观察学生的项目开展情况，及时地为存在的问题进行指导，从而促进项目式学习的顺利开展。

比如，在学习《金属资源的利用与保护》的教学中，教师基于课程内容，指出"金属资源的保护"项目研究问题，为学生圈定研究的方向。

学生在自主开展项目式学习的过程中，教师应当对流程、实施进度以及结果等开展密切的关注，给予正确的引导，促进学生能够及时地解决问题，从而提升项目的活动开展效率。

[A1]
教师在项目式学习中具有积极的作用，在初中化学教学中的有效应用中能够引导学生对化学知识的有效运用，因此教师应当及时地提点学生可能应用到的化学知识，从而提高项目式学习法在化学教学中的积极效果。

2.进行课堂学习成果汇报，强化项目学习的启发性
汇报学习成果是项目式学习的重要组成部分，在此过程中能够进一步强化项目式学习的启发性，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维。

例如，在学习初中化学第九章第三节《溶液的浓度》内容时，在引导学生完成实验项目之后，教师可以鼓励学生以组为单位讨论方案的设计以及结果的呈现与预想有什么不同。

通过积极鼓励学生发表见解，此时少部分学生会提出物质的浓稀与饱和不饱和之间辩证关系，可以进行分组讨论两者之间的区别与联系，再形成整理形成树状观念关系图。

在此积极向上的学习氛围中学生能更加直观地了解自己在项目式学习中存在的不足以及需要改进的操作点，进一步强化项目式学习的成效[A2]。

3.引导学生自主确立方案
中学化学教学中实施项目教学,要求教师在备课时,必须明确化学项目的教学目标,制定明确、全面、可行的计划。

教育过程中,教师不应成为一个保守的传教者,而应充分调动学生的自主学习能力。

首先,基于化学专题的教学目标总是以学生为中心,让学生能够不断发展和激发自己的潜能。

在学生学习过程中,新课程要求教师作为组织者、引导者和合作者。

在项目教学中,教师要积极地组织学生补充项目内容,引导学生在实验中发现更多的可能性,培养学生的创造性和逻辑思维能力,在项目教学中与学生合作,引导学生学习不同的化学知识。

比如,在九年级化学中的《常见的酸和碱》的讲课中,教师可以让学生自主设计化学学习目标和制定学习方向,仔细阅读教科书,获取材料,从设计中获得教学目标，若能设计出2-3个教学目标,各目标之间的关系应该由浅到深,由难到易,从常识或熟悉的知识入手,目标是切实可行、科学的,教师要给予学生充分肯定,鼓励学生自主学习,提高自主学习能力。

而对于那些对项目结果导向有问题或目标不能实现的学生,首先要关注过程,找出学生在过程中遇到不可能解决的问题,然后通过问题点向学生解释,从而得到更好的结果导向。

结语：
总而言之，项目式教学是初中化学教学中的一种重要方法，具有重要的影响和作用。

因此，初中化学教师要增强自身的专业素质，加强对项目式教学的认知
和了解，发挥项目式教学的优势，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生更好地掌握化学知识，促进学生的全面发展，从而在整体上推动初中化学项目式教学水平的提高。

参考文献：
[1]李燃，林红焰，黄燕宁，马晓燕，吴兰. 基于“大清河盐场”实地观摩考察的初中化学项目式学习——食盐的“旅程”[J]. 化学教育（中英文），2021，42（21）：52-59.
[2]胡佳怡. 项目式学习及其实践困境的突破[J]. 教学与管理，2021，（31）：5-8.
[3]宫琦，武衍杰，王秀红. 初中化学“溶液”主题项目式复习教学——制作一枚“蓝宝石”[J]. 化学教学，2021，（09）：56-62.
基金项目：本文系福建省三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“初中化学微项目学习的案例开发的实践研究”（项目编号：JYKT－22005）阶段研究成果之一。

[A1]有重复换一个
[A2]
例如，在学习初中化学第九章第三节《溶液的浓度》内容时，在引导学生完成实验项目之后，教师可以鼓励学生以组为单位讨论方案的设计以及结果的呈现与预想有什么不同。

通过积极鼓励学生发表见解，此时少部分学生会提出物质的浓稀与饱和不饱和之间辩证关系，可以进行分组讨论两者之间的区别与联系，再形成整理形成树状观念关系图。

在此积极向上的学习氛围中学生能更加直观地了解自己在项目式学习中存在的不足以及需要改进的操作点，进一步强化项目式学习的成效。