白鹅教案及反思总结(34篇)

白鹅教案及反思总结（34篇）
白鹅教案及反思总结（通用34篇）
白鹅教案及反思总结篇1
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。

与其说难懂，倒不如说大师
漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。

作为一线
的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导
学生感悟，好像每一个丢了都不合适。

对于这样的文章，笔者在教
学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词
而动全文”的效果。

反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。

“三眼一板”，本义是讲节奏。

于是，笔者想从词义入手，开掘文
本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源
当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学
生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽
出来进行单独的教学。

在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着
“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。

当我翻阅很多工具
书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一
板三眼”;板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子;眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍;三眼一板即一小节中有四拍
的音乐节奏。

细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有
着固定的节奏。

节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和
一成不变吗?于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路
便应运而生。

二、寻义，韵之声
出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫
地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥
和草再回来吃饭。

1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的?
2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子?
3.师出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。

板，
以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。

眼，以鼓签敲
击板鼓，为次强拍或弱拍。

三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。

)
4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了?
5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定( )，再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

吃过泥和草再回来吃饭。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，
鹅老爷( )，吃过泥和草再回来吃饭。

6.师：饭、水、泥、草;饭、水、泥、草。

顺序会变吗?节奏会
变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。

一个强，三
个弱。

(指板书)这就是“三眼一板”。

7.齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本
义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。

在告
知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。

这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己
的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。

在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。

这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。

这既
是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的
缝隙间给读者提供想象的空间。

学生完成这两个句式训练的过程，
必定又是一个运思的过程。

当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的
章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然
就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。

教
师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样
的吃饭过程是永远不会改变的。

而教师刻意地重复这四个步骤，让
学生自然感受到一种音韵。

此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之
美便水到渠成般呈现出来。

学生最后的朗读，便把感悟的效果提到
更高的层次。

三、得义，韵之味
教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么?笔
者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。

上述词语教学的过程，
最值得回味的应是得义的过程。

其实，“三眼一板”的教学过程，
大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文
本一拓展本义一内化词义。

这一过程，是词语教学“得义”的有效
规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。

但是，如果我们把
这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课
堂自然变得机械而乏味。

因此，上述教学的“味”其实就是在追寻
客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，
我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答!
白鹅教案及反思总结篇2
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

我认为在这三
者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。

所以，上好一节的前提是反复钻研教材。

在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。

在反复钻研教材的基础上，本
堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理
解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”，并以此作为我的教学线索。

通过抓“对比”促“联系”，以谋求教
学的“最佳路径”。

“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与
“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看
管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中
体会两种卖葡萄方法的不同。

在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你
更愿意买谁的葡萄?”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方
法好的原因。

促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯
前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培
斯观念的转变——让游人自己设计。

并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释
一下吗?”巧妙地突破了这一难点。

从课堂上孩子们的交流中，我深
深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

白鹅教案及反思总结篇3
《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中
常见的两种事物。

初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂?勃朗特
三姐妹的成材故事!小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对
文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文
章的深刻主题。

那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢?鉴于此，我作了如下尝试：
板书课题后，我让学生就生活实际畅谈：自然界中的小草和大
树各有什么样的特征?学生根据自身的理解从形象方面不难概括：小
草很不起眼，而大树则很高大。

随后，我质疑：如果小草和大树分
别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什
么样的人?
对于这样的问题，学生很容易就概括出：小草象征着低微不起
眼的人，大树则象征着高贵显赫的人。

反思：本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学
生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。

语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，
并且为下文学习铺垫。

随后，我再质疑，让学生能够从整体上感知
小草和大树分别代表着什么样不同身份的人。

白鹅教案及反思总结篇4
很有幸能出示镇级公开课《冬日看海人》，我整节课的设计围
绕感动二字展开,鉴于文本内容比较感人,而现在的孩子又普遍缺乏
发现感动的意识,设计这节课让学生通过分析冬日看海人这个人物形象,理解他的言行举止来引申到学生的生活实际中去,引导学生体会
我们身边的感动,以此来培养学生的感动意识。

以讲述20__年感动中国十大人物徐本禹的事迹作为导入，让学
生自己去品味打动自己的地方，在尊重学生阅读体验的同时，品读
出感动，通过为冬日看海人写颁奖词,让学生更深刻理解冬日看海人
是如何诠释感动一词的，并设计分享感动环节，让学生把课堂学到
的知识与实际生活联系起来，联系自己，感悟生活，突破教学难点。

畅谈收获环节作为本课的学习反馈部分，检验学生学完本课后是否
能感悟人物的精神内核，同时拓展一篇类似题材的文章供学生阅读，找出与冬日看海人精神相通之处。

白鹅教案及反思总结篇5
学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节，今天上课的时候进行了复习，我发现孩子们读得很慢，总要想一想，才能拼出来。

我用了整整一节课，领着大家进行了复习，重点对差生进行了辅导，我感到效果还不错。

课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，积极举手发言的，奖励孩子一个“聪明星”;对于上课遵守纪律，认真听取其他同学发言的，奖励孩子一颗“守纪星”;对于回答问题，讲话有礼貌的孩子奖励他们一朵“文明星”。

这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

通过这节课的教学实践活动，我深深地体会到：教师在课堂上要给学生创造学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的学习状态，使课堂40分钟发挥出最大的效益。

白鹅教案及反思总结篇6
通过本节课的教学，让我收获颇多，和学生一样，我也懂得了许多有关邮票的知识，和孩子们又进行了一次亲密接触，增进了师生之间的感情，同时通过这次讲课自己又得到了一次锻炼。

我们班有许多小邮迷，我借此机会请他们把自己珍藏的邮票带来给大家看，全班同学都承认邮票确实是“微型的小百科全书”，小邮迷们也高兴极了，决定把集邮进行到底。

我认为课文教学并不能拘泥于课堂，而应时刻与生活联系起来，这样才能长效地激发学生的学习兴趣。

当我和学生们一起学完这篇课文，在要结束课文时，我说道：“学了这篇课文，此时此刻你想说什么?”几只小手高高的举起。

我点了许家诚，他说：“我想说一个词，那就是‘创造’”。

听了他的发言，我为之一震，立刻伸出大母指夸奖道：“说得好!你
真是太棒了!”在他的启发和我的夸奖下，小手举得更多了，更高了，有的说“智慧”，有的说“观察”，有的说“动手动脑”，还有的
说“勤思勤问”，这时谢培又站起来说：“老师，我想说句话，
‘观察才能有创造!’”
白鹅教案及反思总结篇7
仕与隐，儒与道，是困扰了中国文人几千年的艰难抉择。

屈原
的沉江是传统知识分子对美好理想与高洁品行的执著坚守，渔父的
洒脱则是于乱世之中洁身自好与世推移的淡然选择。

这篇课文篇幅相对较短，学生基本可以借助注释和工具书疏通
文意，因此在教授这篇课文时，我先挑出重点字句由学生自主讨论
解决，在理解文意的基础上去思考体味屈原和渔父两种不同的人生
观与价值观，并进一步引导学生思考这两种截然相反的人生态度对
今日的我们具有怎样的思想意义。

在6班上课时还探讨了一下“渔父”这一特定的文学形象。

但由于课前未能及时布置学生收集相关
资料，使得课堂的讨论显得不甚充分，这一点以后注意。

白鹅教案及反思总结篇8
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。

接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。

于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。

作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。

这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄
‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。

这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

白鹅教案及反思总结篇9
在前不久的教研组研讨活动中，我执教了《太阳是大家的》一课。

这是一首现代诗，诗歌看似简单，但要学生理解诗歌的含义是很不容易的。

为此，我决定通过指导学生充分地读感悟其中的含义,体会蕴涵的快乐情感。

在学生初读课文，疏通字词后，为进一步激发读书兴趣，我决
定顺势showshow自己的朗读。

我对学生说，听了同学们的朗读，肖
老师也想来读一读了，可以吗?你们听听老师读的美不美?一番话说完，教室里顿时鸦雀无声，孩子们都静静地期待着我的朗读。

我绘
声绘色地读起了课文，刚一读完，教室里想起了热烈的掌声。

也许
当时听课的教师，会怀疑这个环节是不是我提前授意学生这样做的。

其实完全没有，为了不辜负孩子们的期望，我课前练了好几天，反
复酝酿自己的情感。

我对自己说，首先要读的感动自己，再才能去
读给孩子听。

我可以断言，孩子们的掌声是发自内心的，其中饱含
了对老师的赞赏和崇拜。

由于我示范的成功，后来孩子们评读的时候，一个个站起来评的头头是道。

自然也引发了像老师那样读一读
的读书兴趣。

在平时的教学中，很多老师嫌麻烦，不愿意花时间准备范读，
而用录音磁带来代替，或是干脆省掉了这一环节。

我想，这样长此
以往，学生阅读的欲望便会慢的消失怠尽。

其实，语文教师本身对
小学生就是有很大吸引力的，孩子们往往对老师充满了好奇、崇拜。

当他们看到老师也参与到他们的学习中，那么卖力地读课文。

我想，学生怎么可能不受到影响呢?既然教师的示范对课堂教学是有效的，我们又有什么理由白白放弃这么好的资源呢?
白鹅教案及反思总结篇10
在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学:
1、新课标要求：学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿
望和习惯。

对学习汉字有浓厚的兴趣。

我在教学的过程中，更注重
学生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的
语言，激发学生对汉字的兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字的兴趣和愿望。

利用多种方式来识字、记字。

引导学
生结合字理来记字，运用象形、会意、指示、形声等构字特点来记字;用讲故事的方式来记字;生活中识字。

如在识字教学中，让学生
说说自己的识字小窍门就很好。

2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。

教学
中我为孩子创造丰富的问题情景，创设故事情境，给孩子一片空间，让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。

针对低年级学生的心理
特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读，结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。

3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定
和赞叹。

在平时的教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使
用的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。

让学生的学习
观念由要我学转变成我要学。

4、语文教学中，读非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字
的美。

于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们
爱读、会读，从而常读。

同时，老师要给学生提供读的机会、空间
和时间。

在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的
情感。

情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的
情感能够使语文课堂充满人文魅力。

这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了课文生命力，
唤起了学生主动读书的情感。

在这种情感的支配下，自主学习、交
流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

白鹅教案及反思总结篇11
在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量 3.刚开始放手的力度。

由于在上节课学
生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。

因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。

但是，对
于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。

课后想想，当时做演示实验时，可能没有向学生指出“轻轻的放手”，才让学生产生这种想法。

在实验过程中，摆不是听话的小孩，往往会打圈，接着就碰到
铁架台，学生就只得重来。

因此就对学生的操作方面进行个别指导。

在摆的研究过程中，选择自己感兴趣的问题进行研究，更加增强探
究氛围。

同时，我觉得学生的汇报也是相当的精彩。

专拎好数据是
我的失误，应该爱护每位学生的成果。

白鹅教案及反思总结篇12
《一个中国孩子的呼声》讲述的是一位来自中国的联合国军事
观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子&&一个普普
通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情
感真挚而又充满期望的信。

他在信中向全世界大声呼吁：要和平不
要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

课文饱含着
一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，
没有口号，但读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

这篇
文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失
去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。

我想，这样一篇
感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课
堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。

因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有
感情的朗读中体会情感;二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平
之可贵;三是适当补充事实，让学生更具体地感受世界并不太平，罪
恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

白鹅教案及反思总结篇13
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了我──一
名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换
面包的要求。

表达了只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重的
思想内涵。

对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。

因此，我本着简简单单教语文，读读悟悟求发展的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：
一、简简单单教语文
语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科
学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。

我们没有
必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必
要弄得那么复杂，那么深奥。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。

在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读作者断然拒绝用国旗
换面包的关键句子辐射处境艰难、热爱国旗、面包店老板的态度变
化三个版块的学习。

通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，
让爱国旗、爱祖国的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学
生的心中。

二、读读悟悟求发展
朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让读成为
学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?
书读百遍，其义自见。

学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。

作为教师，应做好导的工作。

那么，有效的指导该是
怎样的呢?我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时
指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是
让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

白鹅教案及反思总结篇14
一、朗读感悟学习方法
这篇文章是一首诗歌，每一小节的结构相似。

我以第一小节为
处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感悟，通过
抓重点词的方法了解诗歌的内容和所表达的情感。

在学生充分的感
悟文本的基础上，教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。

然后
让学生在下面的学习过程中能运用学习方法自主的学习文本。

在本
节课的教学之中教师努力体现教扶放的教学过程，第二小节，教师
让学生利用第一小节的学生方法扶着去学。

第三、四小节教师让学
生小组之间进行自学。

二、朗读感悟写作方法
由于本篇诗歌，每小节的结构相似。

在两小节学习之后，通过
朗读，老师让学生进一步的进行感悟。

教师注意引导学生观察写作
方法。

诗的第一行写的是：我希望有一只马良的神笔;第二行是：要
给谁画;第三行写的是：画什么;后几行写的是：美好的愿望。

在孩
子准确的观察出写作方法后，教师让学生说一说，其实是在记一记
写作方法，为后面的仿写做好铺垫。

然后教师又引导学生第二次观
察押韵，诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。

这是诗歌的又一特点，也是创作小诗时尽量做到的。

三、利用文本引导学生进行仿写
在阅读课堂教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生、
生生对话和交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写。

模
仿在课程标准解读中这样说：模仿指个体自觉或不自觉地重复他人(他物)的行为的过程。

是学习的重要形式之一。

模仿是学习的基础，模仿是成长的必经之路。

当然学习作文也离不开仿写。

学生在优秀
文本的激发下，吸收营养，天长日久学会写作。

白鹅教案及反思总结篇15
在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。

一。