浅议初中英语课堂提问技巧

语 言 交际 是 英 语课 堂 教 学 的关 键 ， 回答 问题 和提 出 问题 是 学生 参 与课 堂教 学， 获 取知 识 、巩圃 技能 和使 用英 语进 行 交际 的主 要方 式 。在 以课 堂 问 答 为主 要 互动 形 式 的 英语 课 堂 教 学中 。 提 问应 该 成 为英 语 教 师落 实教 学计 划和 组织 师 生交 际活 动的 重要 手段 。在现 实 的课 堂教 学 中， 教 师提 出 的 问题 多数 是让 学 生对 原有 信息 或知 识进 行“ 回忆 ” ， 提 问的 作用 发挥 得远 远不 够 。 因此 ， 教师 在教 学 设计 时， 应根 据教 学大 纲 的要 求 、 教 材 的特 点和 学生 的实 际 情况， 设计 出一 套循 序渐 进 的 问题 。 上 课 时充分 发挥 问答 法 的优越 性 ， 把 英 语 课堂 变成 活 泼、有 问有 答 的场所 ， 使 学生都 能 积极参 与 到课 堂活 动 中去 。以 下是 我 的几 点做法 ： １优 化 案头 设计 。 发挥 教 学机 智 教师 备课 要根 据 教学 内容 的重 难 点， 从巩 固学 生 已有知 识 、发展 学生 的 思维 水 平 和思 维 能 力出 发， 对 设 计 的 问题要 有 层 次性 ， 设 计 的 问题 能够 标志 出课 堂结 构和 方 向 的关键 问题 。教师 要发 挥教 学机 智， 及 时设 计 出一些 相 应 的 问题来 进行 提 问． 将学 生 的思维 水 平在 原有 的基 础上 引入 更 高的水 平 。 ２ 设 计 提 问类型 ２ ． １ 课 堂程 序性 提 问。 课 堂程序 性 提 问与课 堂进 展程 序和 课堂 管理 的指 令有 关， 目的在 于 落实 教学 计划 ， 实 施课 堂活 动， 检 查学 生 的学 习状 况， 从 而保 障教 学步 骤 的 自然 衔接 和 实施 。 ２ ． ２ 课 文理 解性 提 问。课 文 理解 性提 问有 三 种类 型 ： 展 示 型 、参 阅型和 评估 型 。 ２ ． ３现 实情 境性 提 问。现 实情 境性 提 问主要 是根 据 学生 的现 实生 活 、 现 有 知识 或 课堂 上 的 情景 状 态 等一 些 实 际情 况 进 行 事实 性 提 问， 要 求 学 生根 据 自己 的实 际情况 进行 回答 。 ３ 问题 设计 的要 求 ３ ． １计 划 性强， 思想性 强 。英语 教 师要 统筹 安排 教学 内容 ， 合理 设计 问题 并对 学 生 的可 能 性 答案 做 到 心 中有 数 ， 对 怎样 引 导和 分 析 学 生 的 问答 活动 要有 预先 估计 和安 排 。 ３ ． ２ 难度 适 当， 坡 度适 中 。英 语教 师要 依据 教 学 目标和 学 生 的知识 基础 设计 难易 适度 问题 序 列 。 由于英 语学 科 的特殊 性， 教 师在 设计 问题 时 ， 要 充分 考 虑 问题 语 言的难 易度 ， 问题 表述 要 符合 学生 的认 知水 平 。教 师尽 量使 用 学 生 易懂 的 简单 语 言 能使 学 生 的注 意 力 集 中在 对 问 题答 案 的 思考 上 ， 不 应 因 问题 本身 难 以理解 而增 加 问题 的难度 和 复杂 度 。 ３ ． ３层 次清 楚， 针 对性 强 。英语 课 堂提 问要 做 到难 点突破 、重 点 突 出， 必 须注 重 问题设 计 的层 次性和 针对 性 。 ３ ． ４ 角度 新 颖， 量 度适 宜 。角 度新 颖是 指教 师要 从 学 生兴趣 所 在处 切人 问题 ． 在 广 泛联 系 的所在 处 设置 问题 。问题 设计 要考 虑学 生学 习和 社会 生活 的面 ， 要抓 住热 点 ， 关注 焦 点、把 握 兴奋 点， 使 学生 有思 维动 力， 思维 空 间和思 维成 果， 即有感 而发 ， 有话 可说 ， “ 思” 有所 得 。 ４ 课 堂提 问要遵 循的 原则
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Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
课 堂教 育
浅议初中英语课堂提问技巧
陈 娟 丽
（ 西藏那 曲县 中学
８ ５ ２ ０ ０ ０）
【 摘 要】 教师要发挥教学机智， 及Βιβλιοθήκη Baidu设计出一些相应的问题来进行提问， 将学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。 【 关键词 】英语；课堂；提问
中 国学 生 在课 堂 上 大 多是 被 动 的’ ｛ 艮 少积 极 主 动 与老 师 在课 堂 上 积极 交流 ， 教师 掌握 着 话语 的 主动 权， 由教师 设 定会 话 的 内容和 发展 方 向， 教 师提 问的 内容 、节 奏 、情 绪会 影 响着会 话 的导 向 、效果 。所 以课 堂提 问教 师应 针对 不 同的 内容 、情景 采取 不 同的方 法进 行提 问。 ４ ． １课 堂问题 要 有 目的性 。教 师提 问必 须有 明确 的 目的， 即 课堂 提 问 要能 唤起 学生注 意 ， 激 发 学生 回答 问题 的兴 趣， 使学 生 能积极 地 思考 。 ４ ． ２ 问题 要有 趣 味性 。所 提 的问题 要有 情趣 、有吸 引力 ， 使学 生愿 意积 极地 去思 考 、愉 快地 去思 考 、在愉 快 中接 受教 学 。教师 要根 据课 文恰 当、 巧妙 地设 计 问题， 以唤起 学生 的好 奇心， 激 发他 们 强烈 的求知 欲望 。 ４ ． ３问题要 有层 次性 ， 教师 要认 真挖 掘教 材， 设 计 出一些 由易 到难 ， 循 序渐 近 的 提 问， 选择 确 定不 同的对 象， 对 基础 知 识 的 内容进 行提 问时， 可 以面 向基 础 较 差 的学 生； 而 面对 基 础较 好 的 同学， 可 以提 问一些 较有 难度 的问题 ， 如果 只对 基础 好 的 学 生提 问而 忽视 差 生 ， 课 堂 气氛 就 不 会活 跃 ＇ ／ Ｊ 、 组 讨 论形 式可 能会 进行 不 下 去， 课 堂 提 问的 问题 一定 要 是 多层 次 的， 让 全体 学 生 都能 参与 到课 堂教 学的 互动 中去 ， 促 使每 个 学生都 能 积极 思考 活跃起 来 。 ４ ． ４ 问题要 有启 发性 ． 能让 学生 有机 会去 思考 ， 能让 学生在 思考 问题 时 培 养 独立 思 考的 能力 。 我们 可 以创设情 境 提 出问题 ， 让学 生处 于创 设的情 境 中， 启发 学生 去想 出 问题的 答案 。我们 也可 以提 出一 些揭 示矛 盾， 引起 思索 的 问 题， 让 学生在 思考 这类 问题 的同时 强化 思维 ， 培 养他 们 的创造 性 思维能 力 。 ４ ． ５ 问题要 具有 鼓励 性。 即使 问题 提 出后 学生 回答 得不 正确， 教师也 要先 肯定其 勇 气 。然后 给 予适 当 的提示 让其 回答 。回答 问题 后教 师也 要及 时 地 给 予 评价 ． 这 种 评价 应 以肯 定 、鼓 励为 主 。这 样 才 能激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 促 使 学生 积极参 与 课堂 互动 ， 提 高课 堂教 学 效果 。 ４ ． ６课堂 提 问要有 等待 性 。 问题 提 出后 一定要 给 学生 留 出思考 的时 间。 实际 的 教学 中 ， 我们 大 部分 老 师都 不 能很 好 的意 识 到这 一 点， 问题提 出后匆 匆忙忙 地 找学 生回 答， 往往 是只 有基 础好 的 几个 同学 才能 回答 出来 。所 以我 们 应 留给 学 生 充足 的 时 间让他 们 思考 ， 只 有思 考 的 时间 充足 了 ， 思考 的 内容 才 会 丰富 ， 创 造 思维 的成 分也会 增 多 。学生 思考 的 同时教 师不 要 总是重 述和 追 问， 应多鼓励 。另外， 当学生遇到 问题或回答不全面、不正确时， 教师要给 予提 示。 引 导学 生回答 。 ４ ． ７教 师对 于不 同课 型 、不 同内容 的新课 教 学， 问题 设 计要 有针对 性， 教