基于云班课的课堂教学研究——以空气动力学与飞行原理课程为例

TECHNOLOGY AND INFORMATION
科学与信息化2023年4月下 141
基于云班课的课堂教学研究
——以空气动力学与飞行原理课程为例
江川
台州科技职业学院 浙江 台州 318020
摘 要 依托信息化时代的大背景，以云班课等教学平台为媒介的职业教育正在逐渐兴起。

本次研究以空气动力学与飞行原理课程为例，解构课程教学内容，探究线上线下混合教育的特点，结合云班课学习报告数据，分析该种模式下的学生实际受教育成果。

可以发现，线上线下混合教育受到了学生一定程度的欢迎，降低了课堂中的内容密度，以确保不同程度的学生都能有更充分的时间理解吸收课程内容，比较适合职业教育阶段的授课。

关键词 云班课；空气动力学与飞行原理；教学活动；教学质量
Research on Classroom Teaching Based on Mosoteach--Example of Aerodynamics and Principles of Flight Course Jiang Chuan
Taizhou V ocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, Zhejiang Province, China
Abstract Relying on the background of the information age, vocational education with Mosoteach and other teaching platforms as the media is gradually rising. Taking the course of Aerodynamics and Principles of Flight as an example, this study deconstructs the teaching content of the course, explores the characteristics of online and offline mixed education, and analyzes the actual educational outcomes of students in this mode based on the learning report data of Mosoteach. It can be found that online and offline mixed education is welcomed by students to a certain extent and reduces the content density in class to ensure that students of different levels have more time to understand and absorb the course content, which is more suitable for vocational education.
Key words Mosoteach; Aerodynamics and Principles of Flight; teaching activities; teaching quality
引言
《空气动力学与飞行原理》课程是飞行器数字化制造技术专业的一门重要课程。

该课程主要是讲述航空发展史、民用飞机的发展概况、飞机的分类、组成与功用、空气动力学基础知识、飞机的升阻特性、高速飞机的基本特点、飞机的飞行理论、飞机的平衡、稳定性和操纵性、直升机的飞行原理等知识。

它的教学要求大致有两个重要方面：一是培养学生对于飞行器飞行原理的认识；二是让学生能运用空气动力学与飞行原理知识实现简单的飞行器制作，以便从事相关工作。

因此，这门课程对于学生学习后续的专业课程和将来从事相关工作都具有非常重要的作用。

该课程的内容特点是存在较多物理公式，部分内容较为抽象，学生较难直观理解掌握课程知识。

在教学环节中有两点亟待解决，一是如何深入浅出的使学生理解物理知识，二是如何提高学生对于学习本门课程的兴趣。

应用云班课平台能够将大量的经过事先筛选的生动有趣的课程资源向学生推送，在学生面对网络化学习环境时，可使用手机等移动设
备随时随地开展学习，进而将教学内容的自主学习及互动反馈等完成。

应用好云班课可促进学生更加积极主动的参与到课堂活动当中，拓宽课堂的空间限制和时间限制，达到“学中做，做中学”的效果[1-2]。

1 云班课教育方式与传统教育方式的差异
随着时代的发展，传统教育方式不可避免地暴露出一些不足之处。

首先是教学方式上。

传统教学方式常常不自觉地将“教师”作为教学主体的特点，特别是当教学重难点较为抽象时，教师依旧只能选用PPT 静态展示的方式，不厌其烦的重复教学重难点。

学生只能被动接收知识，且一旦有一环跟不上教师的节奏就容易脱钩，进而逐渐失去学习兴趣。

其次是学生接受程度考察单一。

传统教学方式中，只能通过考试来了解学生的掌握情况，教师在课前很难准确评估学生对本次课程知识的认识程度和学习兴趣，而考试又不适合多次开展，往往一学期只有两次，很难及时发现学生问题，时效性较低。

最后是学生
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评价缺乏数据。

考试是较为公平且量化的学生评价方式，但其只能评价学生的学习结果，且评价方式比较传统单一，很多学生在课堂中积极性很高，一旦因为粗心做错了题目，单单依赖卷面成绩对其考核容易打击其积极性。

而那些善于刷题的学生则很容易获得高分，尽管其平时课堂参与度并不高。

因此应当适度引入平时成绩的评定，而平时成绩的评定却又缺乏量化，传统教育方式中很难做到公平打分[3]。

云班课教学平台又称为蓝墨云班课。

它依赖PC 客户端和手机客户端运行，其使用方式符合职业教育阶段的青少年学生受众。

其一大特色是整合了多元的教学手段，支持在线授课、实时问答，较容易激发学生的积极性，拉近教师与学生的距离感。

云班课使得教育不局限于空间和时间，学生和老师的互动更加直接。

云班课平台转变了传统教育方式中的不足之处，学生可使用移动客户端跨越时间空间随时随地轻松学习[4]。

云班课教学改变了原先的板书或PPT 的单一教学方式，将课堂延伸至学生的课余时间，调整为课前教学、课中教学和课后教学活动，实现了线上线下混合式教学。

学生对于该种教学方式的接受程度较高，接受速度很快。

云班课还具备资源共享的功能，摆脱了传统意义上的课堂教育分享模式，即使本次课程已经结束，教师依旧可以将以后更深入的理解和分析上传到资源平台中，学生可以在云班课上随时复习课程内容，即使在走出校园以后亦可结合实际工作重新回顾相关知识点，支持学生学以致用、终身学习。

2 线上线下教学内容重构
信息化、网络化和数字化是新时代的特征。

高等职业教育面对的是新时代的年轻人，因此更加应当吸取象征时代的先进理念。

信息化教学为高等职业教育教学活动提供了新的手段，以手机终端为媒介，云班课等教学辅助App 的使用也逐渐普及开来。

《空气动力学与飞行原理》课程的教学目标是让学生初步具备气动特性分析能力以及应用飞行原理解决实际问题的能力。

在重构教学内容的过程当中，将知识目标与能力目标有意分配至不同的教学环节中。

其中，知识目标的教学实现主要集中在线上的课前学习过程中，通过实际演示视频、动画视频以及PPT 的形式上传至云班课课程资源中。

视频资源的特点是直观可视，方便理解，学生通过对课程资源的预习，对每节课程的知识重点先有了预先的认识。

课堂教学过程中着重能力目标的教学实现，以小组的形式，指导学生完成旋翼飞机和固定翼飞机的机翼的设计、绘制与简单制作。

通过教学目标的解构与分配，确保学生
理论能力和实践能力同步掌握，没有明显的短板[5]。

3 全流程教学过程解析
本次研究以台州科技职业学院飞行器数字化制造技术20-1班为研究对象，以《空气动力学与飞行原理》课程为研究载体，以其中的《螺旋桨空气动力学》章节的课程教学为例，解构教学过程。

3.1 课前
在课程开始前2天，将学习资源（包括MOOC 网优秀教学案例、自制PPT 课件、引申课程思政内容、相关科普类视频等）上传至每门课程的资源中，并分配相应的经验值，然后将资源发布对学生可见，并让事先分配的学习小组负责人提醒组员完成任务，确保大家积极参与到课前预习中。

《空气动力学与飞行原理》课程共上传学习资源83个，学生的完成率达到93%。

课前预习的素材应尽量生动有趣，让学生很容易得被学习材料所吸引，例如资源中有一些纪录片《空中浩劫》的内容，告诫大家对于螺旋桨维护的重要性，在看纪录片的过程中既培养了学生的工匠精神也学会了科学知识，将课程思政融入其中。

学生课堂中反馈学习资源生动有趣，与课程内容关联密切，大家看的积极性很高。

3.2 课中
教师应当是课堂的推动者，根据课前对课程进度的构思，特别是对于每次课程中的重难点，应当开展多元化教学，充分利用云班课平台优势提前在云班课上设置丰富的教学活动，常
用的有课堂抢答，随机抽答，小组讨论，在线辩论等方式，云班课后台会根据学生的课堂活跃度，按照算法给予相应的分值，该分值将作为本课程平时成绩的输入源。

教师应鼓励学生积极参与课堂活动，活动设置应难易合理、高低搭配，使得不同学习程度的学生均能够参与到课堂活动中，防止课堂活动变成部分优秀学生的“个人秀”，这反而会打击部分学生的积极性。

教师首先要把握学生的课前预习情况，初步了解学生对于本次课程中的基础知识的认识程度。

然后基于实际生活案例、动画视频或课堂实验的方式引入课程内容，激发学生对本课程内容的兴趣。

完成兴趣导入后，在教学环节中遇到学生兴趣强烈之处可开展在线讨论或线上辩论活动，辩论之后请所有同学对本课重点内容易混淆的概念设置投票活动，深化学生对于重难点的理解与记忆。

对于课程中的实操实践部分，可以班级成员划分小组的形式展开，小组实践应当保证足够的时间，给予学生一定的试错空间，同时也让小组成员广泛的参与整个实
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操实践的全过程。

教师依据前文所述的投票环节、辩论环节或者测试环节等结果掌握本次课堂的教学成果，对小组实操成果予以实时评价，帮助学生认识到本次实操实践成果是否满足要求。

对普遍存在的一些共性问题，应多元化分布式重点讲解。

也可鼓励学生开展课堂互评，互相评价其他同学或小组的课堂成果，汲取其他小组的长处，总结自己小组的短处，相互学习，共同提高。

以《螺旋桨空气动力学》章节的教学流程为例，首先进行课堂签到，然后通过随机选人抽选学生回答问题，以了解学生的课前预习实际情况。

然后播放在云班课中事先上传的自制视频，演示四旋翼飞机螺旋桨的安装要求和工序。

螺旋桨的正反桨安装位置是本次课程的重难点，通过组织线上辩论的形式，启发学生不断深入认识螺旋桨正反桨安装背后的空气动力学机理，最后教师予以总结评价。

亦可发起头脑风暴互动，让大家思考为什么螺旋桨一定要按照规范的顺序安装，教师指出该安装方式的本质原因，保证学生做到知其然并知其所以然。

接着在云班课中将学生划分为若干个小组，每个小组拿到对应的实践器材开始螺旋桨的安装，教师在一旁观察指导，并在合适的时机指出学生操作的不足之处。

最后小组之间由组长互评其他小组的安装效果，总结各自的优点和不足之处，教师依据小组的实操成果给予每一个小组响应的分值。

3.3 课后
教师在云班课平台中发布本节课程的预留作业，要求学生在1天内完成。

作业内容应难易结合，题量适中，强调重难点。

课堂重点与课程难点内容可上传至在线资源，帮助学生课后巩固复习，做到课堂重难点理解透彻牢记于心，并可基于前一堂课的内容继续学习下一节课的新知识。

教师根据学生的作业完成情况，对每位同学做好点评，并通过经验值加分的形式反馈给学生。

4 云班课教学经验分析
本次研究中，根据《空气动力学与飞行原理》课程的整学期教学实践经验，从后台导出所有学生一学期的情况。

可以发现学生对云班课中各活动的参与积极性较高，其中资源学习活动参与度93%，头脑风暴活动参与度95%，签到活动参与度98%，测试活动参与度100%，作业/小组任务参与度95%，课堂问题回答参与度83%。

云班课教学为职业教育带来了不同的发展可能。

表1 各活动参与情况
教学活动生均经验值
参与度资源学习5293%头脑风暴3395%签到2598%测试42100%课堂问题回答3383%作业/小组任务
36
95%
需要注意的是，云班课信息教学化技术显著提升了课堂教学效果，但同时由于在课堂上鼓励使用手机和平板上的云班课App 参与课堂，一旦课堂内容的吸引性降低，学生的注意力可能会被手机上的娱乐向App 所吸引，导致学生注意力转移。

因此这种教学方式对教师来说是一把双刃剑，既有机遇，又有挑战，应用云班课教学对教师和学生提出了更高的崭新的要求。

教师如何提高课堂内容的生动程度，如何将学生的注意力保持在课堂重难点上，如何设计更有成效的教学步骤和课堂活动，同时学生如何安排好课前线上预习和课后线上复习的时间，如何更高效地与教师、同组组员进行知识交流等，这些都需要在今后的实践教学环节中继续趋利避害，深入探究。

5 结束语
应用云班课，教师可在课堂教学过程中，更加多元的与学生开展互动，激发学生的课堂参与度，也有助于教师增进对于学生掌握程度的了解。

本次研究依托《空气动力学与飞行原理》的云班课教学实践研究，分析学生对不同类型教学活动的参与程度。

研究表明合适的课前资源导入预习能够激发学生的学习兴趣，抢答、举手、随机点名等课堂互动虽然在所有活动的参与度中偏低，需要进一步激发引导。

参考文献[1] 杨刚,杨再恩.基于云班课的教学实践研究——以《地图制图》课程为例[J].科学与信息化,2020(25):32-33.
[2] 傅嬿霖.基于云班课的课堂教学实践研究——以《物流成本》课程为例[J].科学与信息化,2020(3):122-123.
[3] 杨刚.基于云班课的教学实践研究——以《无人机编程应用技术》课程为例[J]. 科学与信息化,2021(1):184-185.
[4] 崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(9):35-36.
[5] 马建民.基于云班课平台《动物生物化学》线上线下混合式教学模式探讨[J]. 山东畜牧兽医,2021,42(2):42-44.。