以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例

以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读
教学研究——以统编教材五年级快乐读
书吧必读书目为例
摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，
读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

提高整本书阅读教
学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。

而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。

基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常
有必要的。

本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课
模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。

关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略
近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进
课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。

比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。

因此我围绕整本书阅
读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进
课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。

现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的
一些探索。

一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。

“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、
读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两
个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏
性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。

比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生
对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:
1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。

（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。

让学生联系小说情节说说最喜
欢孙悟空哪一个称呼。

（2）聚焦悟空言行，感悟悟空变化。

聚焦《大闹天宫》、《三打白骨精》
中的悟空言行，对比品悟悟空形象，感受不同时期孙悟空的成长变化。

从而进一
步深入感知孙悟空的人物形象。

（3）“对话”自己，唤醒自身成长。

悟空的成长是一场修行，我们的成长也是一场修行，也会遇到各种“妖魔鬼怪”。

让学生联系自己生活实际，思考这“妖魔鬼怪”可能是什么。

有学生认为
这些妖魔鬼怪，有些可能是学习上的压力，有些可能是生活中的难题……从而感
受经典名著的阅读，
2.课外搭建课本剧舞台，在真实情境中实践展示。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调：“语文教师应高度重视课
程资源的开发与利用，需要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提升学生的语文能力。

”给学生创设语文实践的环境，开展各种
形式的语文学习活动，是激发学生阅读兴趣、提升其语文阅读素养的现实选择。

以课本剧语言为抓手，由学生自编自演课本剧，体现语文综合性学习，是开
展阅读推进的很好切入口。

以统编版语文五年级下册课本剧表演《三打白骨精》的内容进行课本剧改编，重点演绎人物语言。

学生通过研读相关著作，展开小组讨论，发挥个体阅读理解
的差异作用，改编课本剧《三打白骨精》。

首先，明确学习目标，即理解课文内容，用自己的话复述课文内容。

学生不局限于对课本的阅读，为了全面了解人物
个性及历史背景，自主阅读相关书籍，并在小组内讨论整本书阅读的收获与思考。

这一学习目标的达成为顺利改编课本剧做好了铺垫。

其次，教师引导学生分析文
中的角色，学生在大量阅读理解的基础上，在具身情境中，运用已有知识经验，
反复讨论演绎。

学生初步感受到矛盾的出现会推动小说情节的发展。

在自主探究
活动中设计、演绎人物的语言，通过语言表达思想感情，在一次次“演—论—改—演”的实践过程中，在身临其境的情境中，孙悟空、白骨精、唐僧等人物形象
鲜活呈现，从而推动学生阅读经典名著的深入理解。

二、“任务驱动式”推进课，重在激发继续阅读的兴趣。

比如在上《中国民间故事》推进课时，我围绕“讲好民间故事，传承文化薪火”这个任务，设置了四个活动。

1.活动一：引荐传承人，激发兴趣。

播放视频，介绍国家级民间故事传承人——谭振山，感受传承民间故事的崇
高与伟大，并创设情景，在班级选拔出中国民间故事传承人。

这个环节通过设计
情境，让学生进入到一个真实、确切的语言情境当中，通过选拔传承人的情境，
激发学生的展示欲望，在观看视频之余，激发学生进行民间故事阅读探究的兴趣。

2.活动二：民间故事，分类探究。

借用学习单，引导学生一起探究中国四大民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭
长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》这四个故事的共同点：
（1）故事中人物都有明显的对立面，二者有强烈的矛盾冲突；
（2）故事的情节过程相似，一波三折，想象大胆；
（3）故事都反映出当时社会的制度、现象、传统观念；
（4）故事都表达了人们的一种精神需求，寄托了人们的美好愿望。

《中国民间故事》推进课学习单：
3．活动三：民间故事，创造讲演。

（1）探究完毕后，可顺势引导学生，要想成为一名合格的民间故事传承人，就离不开会创造性讲故事，出示创造性复述故事的评价标准。

（3）小组内练讲：选择中国四大民间故事其中一个来创造性复述故事。

（4）代表讲演故事，师生共同评价。

4.活动四：联系生活，各抒己见。

（1）古时候民间故事通过口耳相传，现在我们还把它民间故事搬上了大屏幕，出示《哪吒之魔童降世》的电影片段给学生看。

让学生发现电影中哪吒与书
中《哪吒闹海》的哪吒形象有什么不一样。

（2）顺势引导小组讨论：对于民间故事，你们觉得赞成尊重原著还是热捧
改编呢？有的同学赞成尊重原著，因为中国民间故事是民族精神文化的传承，表
达的是每个历史时期人民对美好生活的向往。

有的同学认为应该要改编，因为传
承文化也要适应时代的发展，融入当代人的精神追求才能更好传承。

此话题无对
错之分，对于传统文化我们应该取其精华，去其糟粕！语文的学习同时也应该是
真实的学习。

中国民间故事作为中国传统文化的一部分，学生对此的理解不应该
仅仅停留在课本上。

因此，本环节的设计旨在联通学生的阅读经验与现实生活的
经验，让学生思考民间故事该如何在新时代进行传播，进一步激发学生传承中国
传统文化的使命感。

三、“交流驱动式”推进课，重在碰撞中突破提升。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）建议教
师引导学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材
料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，
养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维
和理性精神。

”因此，在整本书阅读教学指导中，教师需要想办法激发学生交流
表达的欲望，让学生在交流中擦出思维的火花，进而在“唇枪舌战”中获得思维
的突破和认知的提升。

以人物为线索，《三国演义》中值得讨论的话题有很多，比如三国英雄、三
国主公、三国谋士、三国武将、三国奇女子……在教学过程中，笔者发现，学生
有时候会产生一些奇思妙想。

面对学生的个性化见解，我们不必急于评判对与错，因为学生会在讨论、辨析的过程中找到答案，初步建立正确的人生观和价值
观。

如笔者所执教的《三国演义》第一次推进课，学生经过深度阅读后进行自由
辩论——曹操是否是英雄？当正方以事实表明曹操爱才惜才，称得上是英雄后，
反方立马反驳：“我不同意正方观点，你说曹操爱才惜才，可是在《三国演义》
第四十五回《群英会蒋干中计》中，曹操为什么仅凭蒋干带回的密信，不调查清
楚就斩杀蔡瑁和张允两员大将？这样乱杀人才的人配称英雄吗？”激烈的辩论将
这堂课一次又一次推向高潮，学生对曹操这一人物的认识和理解也更全面、更深入。

可见，有主题、有方向的交流能让学生思维的整体性、发展性、辩证性、丰
富性得到提升。

四、“策略学习式”推进课，重在学习阅读策略。

方法是无形的工具,工具是有形的方法。

以掌握阅读方法为目的,教师根据学
生的阅读情况,分层设计阅读任务,辅以“学习任单”等学习工具,实现思维可视化。

学生通过阅读一本书学到阅读方法,可以迁移运用到不同书籍的阅读之中，
从而提升阅读效率和思维水平。

以《水浒传》中《花和尚倒拔垂杨柳》这个故事
为例，可引导学生经历“自我提问——进行追问——寻找依据——得出结论”的
阅读过程，获得人物形象品析的阅读策略及方法。

1.学习策略，明确提问
在学生自我提问的基础上，教师引人视频微课《提问的类型》。

通过讲解,
学生明确“提问”可以分为“事实性提问”和“推论性提问”。

如,谁是“花和尚”?为什么叫“花和尚”?怎么倒拔垂杨柳?这些都是事实性提问。

解决这类提问，只要到文中去提取信息即可。

再如，为什么要倒拔垂杨柳?从中看出人物的
性格是怎样的?这些是推论性提问。

解决这类提问,要联系上下文阅读，弄清事情
的来龙去脉,联系主人公的言行并对比其他人的表现，感受人物的形象特点。

2.逆向思维,进行追问
学生初步感受到“花和尚”鲁智深是个粗鲁、不喜隐瞒、不会戏弄别人的人，教师趁势引导学生逆向追问:鲁智深真的是一个粗鲁的人吗?他真的不会戏弄别人吗?他说的话毫无隐瞒吗?学生可以从文中找依据，关注描写人物的语言、动作的
关键词句，并完成学习任务单:
追问:
依据1:___________________________________
依据2:___________________________________
依据3:___________________________________
推论:_____________________________________
3.寻找依据,得出推论
学生通过小组合作学习,分别从文中找到三段话作为依据,得出鲁智深粗中有细、有勇有谋的推论。

第一个依据是“鲁智深居中坐着,指着众人道:‘你那伙鸟人,休要瞒洒家,你等都是什么鸟人,来这里戏弄洒家。

’”。

从“指着”“鸟人”这几个词语可以看出他言行粗鲁，从“休要瞒”“戏弄”可以看出他看穿了泼皮
无赖的心思,真是粗中有细。

第二个依据是“鲁智深见了，心里早疑忌道:这伙人
不三不四,又不肯前来，莫不要攧洒家?”。

鲁智深从泼皮的反常表现中猜出他们
打算将自己摔倒，的确是粗中有细，可以说是“火眼金睛”。

第三个依据是“智
深不等他占身，右脚早起，腾地把李四踢下粪窖里去。

张三恰待走，智深左脚早起，把两个泼皮都踢在粪窖里”。

从中看出鲁智深有勇有谋、武艺高强。

教师可趁势引导学生回顾阅读方法:通过提出推论性问题，找到了依据,得出
了初步推论。

然后根据人物性格特征进行逆向追问，又找到了新的依据，得出了
新的推论。

这种推论性提问的方法，就是自我提问的一种策略。

用这样的方法再
来读一读《鲁提辖拳打镇关西》这个故事,想一想鲁智深对待皮无和镇关西的态
度有什么不同?找出依据并写出推论,完成学习任务单。

总之,在整本书阅读中,用“经验分享式”“问题解决式”“策略学习式”种
推进课型,可以解决推进课目标不明、过程不清、效果不佳等现实问题,并以此为
支点,推动整本书阅读课程化、序列化,发展学生的语文核心素养。

总之，在整本书阅读推进课教学中，教师要根据学生的阅读进程和阅读状态
选择主题，引导学生以适宜的模式开展整本书阅读活动，提高教学效果。

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