精心设计,发展学生语文素养——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
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▲ 程篇
精心 设 计 ，发展 学 生语文 素 养
— — 以《念奴娇 ·赤壁怀 古》为例
汪 涛 （甘 肃省 天 水 市六 中 ）
摘 要 ：通过教学设计 、教学实践 ，得 出提升 学生语文素养 的 四种途 径 ：紧扣语 文素养培 育的 目标；最 大限度地调 动学生 的学 习潜 质；依学而教 ，关注学生已有；由“教师中心”转 向“学生中心”，增强学生主动学习和合作学习的意识－９能力。
教师补充 ２： 苏 东坡 ，他 既有“大江东去”的豪情 ，也有“多情却被无情恼 ”
上 片小 结 ：ＰＰＦ展示 ３．“江山如画 ，一时多少豪杰”这一句有什么作用？
的柔肠 ；他既有“拣尽寒枝不肯栖 ”的傲 骨 ，也有 “我欲 醉眠芳草 ”
明确 ：这一句承上启下。“江 山如画”是从眼前景色得出结论 ，
学生的语 言运用 能力 和审美能力 。
（“一 ”表 示拖 长音 ，“／”表示停 顿 ）
二 、《念 奴娇 ·赤 壁 怀 古 》教 学 设 计
（四 ）品读——体悟情感 ，含英咀华
（一 ）导 入
品读 上 片
同学们 ，今天我来 帮助大家学 习苏轼 的传世佳 作——《念奴
１．词 的上片有一句写景 的句 子特 别生动形象 ，能否找 出并分
遥想忪 瑾 当年 ，小乔，初嫁 了 ，雄姿瑛 发 。羽扇，纶 巾。谈笑，
为主 ， 注重学生语 言实践运用 和审美情趣发展语 文素养的教学 间 ，樯橹／灰飞一烟灭 。故 国／神游 ，多情，应 笑我 ，早生一 华发 。人
设计 的探索 ，希望在实践活动中学 习和运用语言 ，学会审美 ，提高 生／女口梦一 尊／还酹一 江一 月。”
的浪漫 ，还有 “一 蓑烟雨任平生 ”的洒脱 ，“老夫聊发少 年狂”的狂 也是对前三句的概括 ，人物又是一时俊杰。这长江 、这赤壁 ，岂能
放 。在他百变 的人生 中，他 以一份豁达 和乐观 留下 了千古 流传 的 不引起人们 怀古 之情 ？于是便引 出下面一大段抒骨 ，是我们穷尽一生难 以企 及
修 、苏洵 、苏轼 、苏辙 、王 安 石 、曾巩 。 ）
滔滔 ，疯狂拍 打着 两岸 ；被岸 石击碎 的 巨浪 ，飞花碎 玉般 四处 飞
“书法”：与黄庭坚 、米芾 、蔡襄并称“书法 四大家”。 作 品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府 》。
溅 。江 中卷起 的重重浪花 ，像朵朵怒 放的 白莲 ，若堆堆无 瑕的 白 雪。咆哮的涛声 ，如雷霆轰鸣 ，似万马奔腾。
品 读 下 片
的！苏东坡 ，就是这样的一个 人 ！
１．江 山如此壮美 多娇 ，怎不吸引无数英雄 为之折腰？细数一
写 作 背 景 ：这 首 词 写 于 宋 神 宗 元 丰 五 年 七 月 ，其 时 苏 轼 由于 下 当时 的英豪 ，如横槊赋诗 的曹操 、求贤若 渴的刘备 、驰 马射 虎的
以诗文讽 喻新法 ，他的政敌就摘取 他诗 文中的句子 ，罗织罪 名 ，把 孙权 、刮骨疗 毒的关羽 、忠肝义胆 的张飞 、匹马救主的赵云 、神机
“诗 ”：与黄庭坚并称 为“苏 、黄”。 “词”：与辛弃疾并称为“苏 、辛”。
绘 这 一 神 奇 壮 美 的画 面 ？ 先用投影仪展示学生 的文字 ，之后老师 出示范文 。
“文 ”为唐宋八大 家之一 。（唐 宋八 大家 ：韩愈 、柳 宗元 、欧阳
范文示例 ：大江两岸 ，陡峭的山峰昂然挺立 ，直插 高空。江水
“大江一 东去 ，浪／淘尽 ，千古一 风流一 人物。故垒厂西边 ，人／道
学 生的语文 素养 ，是语 文素养研究与实践的主要问题。应该说 ，课 是 ，三国／周郎／赤 壁。乱石／穿空 ，惊涛，拍岸 ，卷起／千堆雪一 江山／
堂是提 高学生语文素养的主战场。
如画一 时／多少一豪杰 。
本 文 以《念奴娇 ·赤壁怀古 》为例 ，尝试进行 以学 生 自主学 习
括 语文知识 、语言积 累 、语文 能力 、语 文学习方法和 习惯 ，以及 思
明确 ：语气 ：雄浑粗重
维 能力 、人文素养等。如果把语文素养概括表 述 ，就是语言建构与
语 速 ：缓 慢
运 用 ，思维发展与提升 ，审美建设与创造 ，文化传 承与理解 。发展
重读 ：动词 、形容词
学生语文核心 素养 ，回答 了“培 养什么样 的人 ”的问题 ，如何提 高
３．你 不能理解 的句子 。
描 写 ，使人 如见 其 景 ，如 临 其境 。
教 师 补 充 １：
２．苏 轼用寥寥 十几字 ，展现 了赤壁周 围巨浪滔 天 、雄 奇壮美
他一生才气纵横 ，诗 、词 、文 、书法都有很高造诣。
的景象 ，大家能否进一 步展 开联 想和想象 ，用散文 的笔法细细 描
关键词 ：语文素养；课 堂教学设计；《念奴娇 ·赤壁怀古》
一 、 语文素养及其培 养 目标
他送人 监狱 ，欲置之死地 。但再三审讯 ，无法结案 ，终 于以黄州团
什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语 练副使 之衔 ，把他贬到黄州。这首词是他刚从 监狱放 出来 ，游赏黄
言实践活动 中构建起来 、并在真实 的语言运用情境 中表现 出来 的 州城 外 的赤 壁 矶 而 作 。
娇 ·赤壁怀古》。（Ｐ １） （二 ）检 查 自学情况
析 其 为 何 生 动 ？ 明确 ：“乱石穿空 ，惊涛拍岸 ，卷起千堆雪 。”用富有表现力 的
１．你 所了解 的苏轼 。（教师补充 ＰＰＴ２—３） ２．你对这 首词 的感受 。
动词 、形容词 ，使画面富有动态美；用 比喻 、夸张 、拟人等多种修 辞 展 现了大江两岸怪石 嶙峋 、巨浪滔天 的景象 ；从形 、声 、色等角 度
个体 言语经验和言语品质 ，是学生在语文学 习中获得 的语 言知识
（三 ）美读——调准节奏 ，读 出韵味
与语 文能力 、思维方法和思维 品质 ，是基于正确的情感 、态度和价
１．放 录音 ，配乐朗诵《念奴娇 ·赤壁怀古》。
值 观的审美情趣 和文化感受能力的综合体现。语文素养的要素包 ２．学 生尽情 朗诵 ，师生点评 ，老师总结诵读技巧 。（ＰＰＴ８—９）
精心 设 计 ，发展 学 生语文 素 养
— — 以《念奴娇 ·赤壁怀 古》为例
汪 涛 （甘 肃省 天 水 市六 中 ）
摘 要 ：通过教学设计 、教学实践 ，得 出提升 学生语文素养 的 四种途 径 ：紧扣语 文素养培 育的 目标；最 大限度地调 动学生 的学 习潜 质；依学而教 ，关注学生已有；由“教师中心”转 向“学生中心”，增强学生主动学习和合作学习的意识－９能力。
教师补充 ２： 苏 东坡 ，他 既有“大江东去”的豪情 ，也有“多情却被无情恼 ”
上 片小 结 ：ＰＰＦ展示 ３．“江山如画 ，一时多少豪杰”这一句有什么作用？
的柔肠 ；他既有“拣尽寒枝不肯栖 ”的傲 骨 ，也有 “我欲 醉眠芳草 ”
明确 ：这一句承上启下。“江 山如画”是从眼前景色得出结论 ，
学生的语 言运用 能力 和审美能力 。
（“一 ”表 示拖 长音 ，“／”表示停 顿 ）
二 、《念 奴娇 ·赤 壁 怀 古 》教 学 设 计
（四 ）品读——体悟情感 ，含英咀华
（一 ）导 入
品读 上 片
同学们 ，今天我来 帮助大家学 习苏轼 的传世佳 作——《念奴
１．词 的上片有一句写景 的句 子特 别生动形象 ，能否找 出并分
遥想忪 瑾 当年 ，小乔，初嫁 了 ，雄姿瑛 发 。羽扇，纶 巾。谈笑，
为主 ， 注重学生语 言实践运用 和审美情趣发展语 文素养的教学 间 ，樯橹／灰飞一烟灭 。故 国／神游 ，多情，应 笑我 ，早生一 华发 。人
设计 的探索 ，希望在实践活动中学 习和运用语言 ，学会审美 ，提高 生／女口梦一 尊／还酹一 江一 月。”
的浪漫 ，还有 “一 蓑烟雨任平生 ”的洒脱 ，“老夫聊发少 年狂”的狂 也是对前三句的概括 ，人物又是一时俊杰。这长江 、这赤壁 ，岂能
放 。在他百变 的人生 中，他 以一份豁达 和乐观 留下 了千古 流传 的 不引起人们 怀古 之情 ？于是便引 出下面一大段抒骨 ，是我们穷尽一生难 以企 及
修 、苏洵 、苏轼 、苏辙 、王 安 石 、曾巩 。 ）
滔滔 ，疯狂拍 打着 两岸 ；被岸 石击碎 的 巨浪 ，飞花碎 玉般 四处 飞
“书法”：与黄庭坚 、米芾 、蔡襄并称“书法 四大家”。 作 品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府 》。
溅 。江 中卷起 的重重浪花 ，像朵朵怒 放的 白莲 ，若堆堆无 瑕的 白 雪。咆哮的涛声 ，如雷霆轰鸣 ，似万马奔腾。
品 读 下 片
的！苏东坡 ，就是这样的一个 人 ！
１．江 山如此壮美 多娇 ，怎不吸引无数英雄 为之折腰？细数一
写 作 背 景 ：这 首 词 写 于 宋 神 宗 元 丰 五 年 七 月 ，其 时 苏 轼 由于 下 当时 的英豪 ，如横槊赋诗 的曹操 、求贤若 渴的刘备 、驰 马射 虎的
以诗文讽 喻新法 ，他的政敌就摘取 他诗 文中的句子 ，罗织罪 名 ，把 孙权 、刮骨疗 毒的关羽 、忠肝义胆 的张飞 、匹马救主的赵云 、神机
“诗 ”：与黄庭坚并称 为“苏 、黄”。 “词”：与辛弃疾并称为“苏 、辛”。
绘 这 一 神 奇 壮 美 的画 面 ？ 先用投影仪展示学生 的文字 ，之后老师 出示范文 。
“文 ”为唐宋八大 家之一 。（唐 宋八 大家 ：韩愈 、柳 宗元 、欧阳
范文示例 ：大江两岸 ，陡峭的山峰昂然挺立 ，直插 高空。江水
“大江一 东去 ，浪／淘尽 ，千古一 风流一 人物。故垒厂西边 ，人／道
学 生的语文 素养 ，是语 文素养研究与实践的主要问题。应该说 ，课 是 ，三国／周郎／赤 壁。乱石／穿空 ，惊涛，拍岸 ，卷起／千堆雪一 江山／
堂是提 高学生语文素养的主战场。
如画一 时／多少一豪杰 。
本 文 以《念奴娇 ·赤壁怀古 》为例 ，尝试进行 以学 生 自主学 习
括 语文知识 、语言积 累 、语文 能力 、语 文学习方法和 习惯 ，以及 思
明确 ：语气 ：雄浑粗重
维 能力 、人文素养等。如果把语文素养概括表 述 ，就是语言建构与
语 速 ：缓 慢
运 用 ，思维发展与提升 ，审美建设与创造 ，文化传 承与理解 。发展
重读 ：动词 、形容词
学生语文核心 素养 ，回答 了“培 养什么样 的人 ”的问题 ，如何提 高
３．你 不能理解 的句子 。
描 写 ，使人 如见 其 景 ，如 临 其境 。
教 师 补 充 １：
２．苏 轼用寥寥 十几字 ，展现 了赤壁周 围巨浪滔 天 、雄 奇壮美
他一生才气纵横 ，诗 、词 、文 、书法都有很高造诣。
的景象 ，大家能否进一 步展 开联 想和想象 ，用散文 的笔法细细 描
关键词 ：语文素养；课 堂教学设计；《念奴娇 ·赤壁怀古》
一 、 语文素养及其培 养 目标
他送人 监狱 ，欲置之死地 。但再三审讯 ，无法结案 ，终 于以黄州团
什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语 练副使 之衔 ，把他贬到黄州。这首词是他刚从 监狱放 出来 ，游赏黄
言实践活动 中构建起来 、并在真实 的语言运用情境 中表现 出来 的 州城 外 的赤 壁 矶 而 作 。
娇 ·赤壁怀古》。（Ｐ １） （二 ）检 查 自学情况
析 其 为 何 生 动 ？ 明确 ：“乱石穿空 ，惊涛拍岸 ，卷起千堆雪 。”用富有表现力 的
１．你 所了解 的苏轼 。（教师补充 ＰＰＴ２—３） ２．你对这 首词 的感受 。
动词 、形容词 ，使画面富有动态美；用 比喻 、夸张 、拟人等多种修 辞 展 现了大江两岸怪石 嶙峋 、巨浪滔天 的景象 ；从形 、声 、色等角 度
个体 言语经验和言语品质 ，是学生在语文学 习中获得 的语 言知识
（三 ）美读——调准节奏 ，读 出韵味
与语 文能力 、思维方法和思维 品质 ，是基于正确的情感 、态度和价
１．放 录音 ，配乐朗诵《念奴娇 ·赤壁怀古》。
值 观的审美情趣 和文化感受能力的综合体现。语文素养的要素包 ２．学 生尽情 朗诵 ，师生点评 ，老师总结诵读技巧 。（ＰＰＴ８—９）