新课程改革背景下的小学数学情境教学策略_5

新课程改革背景下的小学数学情境教学策略
发布时间：2022-11-23T03:26:08.051Z 来源：《中小学教育》2022年第7月第14期作者：徐国珍
[导读] 新课程改革背景下，教师应关注如何选择合适的教学方法，结合核心素养的要求，让学生在掌握数学基础知识的同时，不断提升自身的数学技能。

徐国珍
临沂第九实验小学
摘要：新课程改革背景下，教师应关注如何选择合适的教学方法，结合核心素养的要求，让学生在掌握数学基础知识的同时，不断提升自身的数学技能。

例如，教师可以在教学中应用情境教学，通过情境教学激发学生的学习热情与兴趣，对学生发现、分析、解决问题的能力进行有效培养，进而提高学生的数学核心素养，帮助学生消化、应用数学知识，为学生未来的发展奠定良好的基础。

基于此，以下对新课程改革背景下的小学数学情境教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新课程改革；小学数学；情境教学策略
引言
数学课程，是小学阶段的一门基础性课程，主要的知识内容是以一些常识性的数学知识为主，同时这些知识具有很强的实用性，在现实生活中具有广泛的运用。

由于数学知识存在一定的抽象性，而学生此前又没能形成数学积累，为了让数学教学取得良好效果，因此便提出了情境构建的教学方法，将数学知识融入情境当中，引导学生更加直观地理解。

一、情境教学的内涵
情境教学主要是指教师根据学生的实际情况及课程内容为学生构建对应的教学情境，使学生能够在身临其境的体验中获得知识。

情境教学不仅能够培养学生的情感态度、价值观，使学生转变以往的学习方式，从被动学习变为主动学习，还能够将学生的接受性思维转变为创造性思维。

教师在情境教学中需要重视学生的情感体验，不仅要关注学生的学习成绩，还要让学生感受到情境教学的亲历性、引导性，进而帮助学生完成对知识框架及知识体系的有效构建，使学生能够在情境体验中感悟知识，并在感悟的过程中获得成长。

二、新课程改革背景下的小学数学情境教学策略
（一）要联系实际生活创设情境
根据《小学数学课程标准》的课程目标要求，小学阶段数学教学的总目标之一就是要通过教师有效的教学设计使学生获得适应社会生活的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，这进一步强调了数学学习与生活的关系。

数学与生活有着密切的关联，数学的发展就是广大人民群众在生产、生活中不断发现、积累、应用、总结的基础上得来的，所以数学也就成为人们生活的工具，对小学生来说是非常熟悉的。

所以在小学数学教学过程中，教师在创设情境时要重视联系生活来创设生活化的情境，拉近学生与数学之间的距离，进而培养学生的数学思维。

例如，在学习《两位数乘以两位数》这部分内容时，在学生掌握了两位数乘两位数的运算法则之后，在“整理与复习”环节，根据课程标准的要求，需要培养学生能够综合利用学过的知识来解决生活中的简单问题，从而进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。

在此基础上教师可以给学生创设“六一一日游”的生活情境：“六一”儿童节将至，学校组织3年级1班的50名学生到植物园一日游，活动安排：上午集体游览，中午在园中餐厅就餐，下午返回。

然后提出问题：（1）去植物园需要先租车，其中14座客车每天450元，19座客车每天550元，27座客车每天800元，要求学生进行合作学习，制定租车方案，并尝试找出最优方案。

（2）中午在植物园餐厅就餐，其中中餐每位20元，西餐每位30元，班里有18名学生吃西餐，那么餐费需要多少钱？最后要求学生算一算，“六一一日游”这项活动最多花多少元，最少花多少元。

这样的问题探究情境和学生的生活密切联系，学生在应用数学解决问题的过程中，也能够培养理财意识和节约意识。

学生在学习过程中兴趣较高，减少了枯燥感，也认识到了学习数学的重要性。

（二）通过情境指导练习
小学数学教学，除了将理论知识讲解落到实处之外，还应当关注学生课堂上的练习环节，要对学生加强练习指导，以帮助学生对数学知识灵活运用并解决具体问题。

而要达成这样的教学效果，教师就可以运用情境构建，创设实践型的数学情境，让学生在情境中进行练习。

具体来说，教师可以立足现实生活，运用日常生活中常见的案例、现象和素材，特别是使用学生熟知的一些素材，构建起数学情境，引导学生沉浸其中，运用数学知识解决情境中设置的问题。

除此之外，还可以构建模拟型情境，设置一个具体的数学运用场景，然后在课堂上指导学生扮演情境中的角色，进行模拟，还原情境的具体情况，在模拟过程中，让学生达到实践练习的效果。

（三）构建角色扮演情境——活跃学生思维
在小学数学教学中，角色扮演是一种使用率较高的教学方式。

教师需要根据教学内容来创设与学生兴趣特点相契合的情境，并以此为基础开展角色扮演活动。

这样不仅能够活跃课堂氛围，还能够在一定程度上提升学生的课堂参与度，发挥学生在课堂上的主体地位。

教师在情境教学中引导学生从多个层次、角度，观察、分析、解决问题，不仅可以提高学生的综合思维能力，还可以提升学生的数学核心素
养。

例如，在“元、角、分”的教学过程中，教师可以先向学生展示提前准备好的人民币，然后让学生对这些人民币进行观察，引导学生了解数学与生活实际之间的密切联系，并让学生回忆在生活中接触过或见过哪几种面值的人民币，最后为学生创设“超市购物”情境，将提前准备好的钱币交给学生，让学生在“超市”中购物、在“前台”结账，进一步理解人民币面值的含义，以此提高学习知识的兴趣与热情。

（四）利用故事构建情境
情境创设方法单一是数学教学效率不高的原因之一。

要想解决这一问题，教师可以构建故事情境，实现激趣增效的目的。

故事情境一般是指以教材为基础，引入一些真实有趣的故事充实课堂，使学生更易于理解所学知识。

故事对小学生的吸引力很强，教师在讲授数学知识时可以融入简短的小故事，引导学生联想故事内容，并在特定的情境中分析数学问题，这样更容易激发学生的学习动力。

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以利用多媒体展示几张主题图，让学生观察图片中的人物在做什么，引导学生回答：“购买文具、买电影票、买零食……”接着提出问题：“我们要想得到想要的文具、玩具、零食等，需要用钱来购买，那钱有什么作用呢？同学们想一想，你们在什么情况下用过钱呢？”以问题自然而然地导入新课内容，然后向学生介绍人民币的由来和面值。

进入探知环节后，教师可以利用多媒体展示不同人民币的图片，并将学生分为不同小组，每组选出代表介绍人民币，按照规则对人民币进行分类，让学生都能参与其中，使课堂“活”起来。

（五）利用情境深化拓展
为了让数学教学取得更好的效果，在数学课堂中，教师还需要注意到对教学活动的深化拓展，要从课本知识出发，适当拓展一些相关的内容，增加学生的知识积累，提高数学综合素养。

在拓展环节，也可以对情境构建进行运用，通过情境，引入一些拓展性的教学内容。

不仅如此，还可以对情境本身进行变化，从而渗透不同的知识点。

具体而言，在一个数学情境中，涉及多个元素以及相关的数学条件，对其中的一些元素和条件做出更改，就可以让数学情境呈现出不同的形式。

有针对性地更改情境，便可以发挥出拓展的作用。

结束语
情境教学法在小学数学教学中具有重要作用，要想实现情境教学法应用成效的最大化，教师应对该教法的内涵和特点有清晰的认识，根据教学内容构建符合学生学习需求的情境，在提高课堂教学趣味性的同时，使学生发现学习的乐趣，从而推动小学数学课堂教学的创新与发展。

参考文献
[1]陈亚妹.新课程改革背景下小学数学情境教学的有效开展策略[J].知识窗(教师版),2021(10):18.
[2]陈春媚.基于新课程改革背景下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究,2021(28):108-109.
[3]于文静.新课程改革背景下小学数学高效教学策略探究[J].天津教育,2020(36):112-113.
[4]常荣国.探讨新课程改革背景下的小学数学应用题教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):114.
[5]陈晖.小学数学情境教学的应用初探[J].教师,2017(09):78.。