职高英语词汇教学存在的问题和改进策略

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2020年26期总第518期
ENGLISH ON CAMPUS
职高英语词汇教学存在的问题和改进策略
文/周 菁
提出有效的改进策略。

一、职高英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学形式单一。

目前职业学校英语词汇教学形式单
调，没有创新，基本还是采用教师领读，然后学生跟读的传统老方法。

而英语教材中每个单元的词汇量却比初中多了很多，在这种情况下，学生面对一长串新单词，心里不禁产生抗拒，能够掌握新词的读音已经很不错了，就别提记住所有单词的拼写、意义词汇是英语学习的基础，词汇量掌握情况对学生综合语言能
力的提升起着不可忽略的作用，因此词汇教学在职高英语教学中至关重要。

由于一般职高生英语基础较差，而英语教学在职业学校的教学体系中所占比重较小，课时不足，导致教师在进行词汇教学时，以教师为主导，仍采取传统的满堂灌的教学方式，不能调动学生的主动性和积极性，学生词汇学习效果不佳。

本文从职高英语教学实践出发，发现职高英语词汇教学存在的问题，进而【摘要】词汇教学是英语教学的基础，是提升学生语言综合能力的关键。

但是目前职高英语词汇教学手段落后，学生学习效率低下，要积极创新词汇教学新理念，改进词汇教学策略，提高学生对英语词汇的掌握能力，为促进学生英语综合能力的提升打下基础。

【关键词】职高英语；词汇教学；问题；策略
【作者简介】周菁，江阴市商业中等专业学校。

去引导学生学习课程知识的。

学生应该始终以主人翁的姿态去学习、去探究，这有利于学生真正实现有效发展，可切实提升学生的自主学习能力。

四、翻转课堂理念在高职英语口语教学中的应用
1. 翻转课堂理念下口语教学模式的创新。

翻转课堂模式利用
学生的课外时间进行口语操练，一方面，教师将解释此课程对于节省课堂时间的重要性，所有学生都有机会练习。

教师能够以出色的教学技巧、加快的步伐和高效率来履行其教学职责。

同时，学生可以通过记录比较来纠正错误，并立即改进为正确的发音和表达方式，提高教学效率，学习效果增强。

2. 如何将翻转课堂理念更好地应用到口语教学中。

(1)视频内容的设计与制作。

①设计学习任务。

在学生观看语法视频之前，教师打算提出问题，要求学生将视频与问题一起观看，并学习解决视频中提出的问题。

②教学视频的制作。

在录制课程视频之前，教师应总结这五
本教科书中的教学要点，然后结合实际学习环境为班级学生制作合适的语法视频。

视频通常在8到10分钟，教师应该在语法课上创造一种语法学习氛围。

(2)学生课外自主学习。

在学生上课前观看教学视频和有针对
性的练习后，老师错误地总结了学生的问题和练习，并根据自己的兴趣和兴趣选择了适当的问题，在小组中选择相同的问题。

每个小组通常有4至6人，在研究小组中相互协作，互相帮助的成员互相学习。

(3)课堂上小组成员之间互相交流与实践。

在课堂上，大多
数学生是学生自测或学生和老师之间互动测试。

协作学习活动可以采取讨论的形式，任何人都可以参加活动，为活动中的问题找
到解决方案，理解知识并展示解决问题的能力。

在协作学习过程中，教师需要随时了解学生的流动性，并随时加入学习小组，以向每个学生提供反馈，确保学习小组的发展，并最大限度地提高学生的知识水平。

经过独立的协作研究和学习，学生可以通过多种方式收集所
学知识。

例如，让学生到讲台上解释易出错的问题或为学生上课前可能无法解决的问题提供解决方案。

在课堂上，教师应考虑如何为学生创造更多的口头或书面输出机会，以及如何为学生设计教学或示范活动。

传统语法课程属于“一人说众人听”。

根据班级的具体情况，教师应适时眨眼以使“众人说众人听”，以
提高学生的听、说、读、写技能，共同提高教学效果。

五、结语
翻转课堂作为新的发展趋势，是符合发展对于学生和社会的
需要的，简单传统的课堂、生硬的记忆很难把学生的能力及思维开发出来。

虽然新事物不断发展，对于学校、家长、学生来说都是需要去完善和学习的，不过翻转课堂会以另一种形式展示课堂内容，在不缺少教学内容的情况下充分发挥学生的自主性，拓展课堂，教师的作用反而变得清晰了，“教”的过程以及为“师”的引导过程都得到了充分体现，学生的兴趣及竞争心理被调动起来，充分参与其中，相信这也正是翻转课堂迅速普及发展的原因及其魅力所在。

参考文献：
[1]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014,06:40-45.
[2]沈瑛,盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J]. 外语界,2015,04:81-89.
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和掌握其用法了。

每次在词汇教授环节，教师和学生都感觉十分枯燥无聊，其学习效果可想而知。

2.词汇教学脱离语篇语境。

在实际教学过程中，词汇教学脱离语境是一个非常普遍的现象。

教师只是为了教单词而教单词，对学生的要求也只是掌握单词的发音和拼写，语境的缺失使学生不能很好地理解和运用这些单词，按照遗忘曲线规律，很快学生就会忘记新授的单词，或者记忆力好的学生感觉这个单词面熟，但是具体什么意思已经完全忘却，老师和学生都倍感烦恼。

3.学习词汇方法单一，兴趣低下。

职高生入校大多有偏科的情况，尤其是英语，他们可能在初中甚至在小学就没有掌握良好的英语学习方法，只会死记硬背，就凭老师课上的讲解和早读课区区十几分钟的朗读，而面对几千个单词的词汇量，光靠花那么点时间来记忆怎么行。

而且英语中还有很多单词有一词多义的情况，学生记住这个意思，又忘了那个意思。

慢慢地，感觉英语学习很复杂，对英语学习缺乏信心，提不起兴趣，学习效果越来越差。

二、改进职高英语词汇教学的策略
词汇教学在英语教学中是基础，词汇掌握不好，何谈英语听说读写的综合语言能力。

职高生学习方法一般欠佳，自觉性较差，而且在校期间还要学习语文、数学和专业课等多门课程，根本不可能有多余的时间用在单词记忆上。

如果老师还是采用以往单一枯燥的教学方法，学生的词汇掌握程度不言而喻。

因此，在词汇教学实践中，我尝试进行以下改进。

1.明确目标词汇，指导学习技巧。

《中等职业学校英语教学大纲》要求职高生记忆1700个英语单词、200个习惯用语和固定搭配、300个行业通用专业词汇及缩略语，但是每册涉及的话题各不相同，涉及的单词也五花八门，但是有的单词复现率很低，教师在上课之前一定要明确哪些是高频词，哪些是低频词，如果碰到高频词，一定要反复讲解，出现一次讲一次，几次过后学生才会进入长时记忆，碰到该词就会条件反射。

比如suggest 这个词，在第一学期就出现过，它作为动词有两个意思，一个是建议，需要用虚拟语气，还有一个意思是暗示，就不需要用虚拟语气。

该词在课文或者习题中出现很多次，只有三番五次不厌其烦地讲解清楚，学生才会真正掌握。

此外，进入职高以后，学生发现每个单元的单词量剧增，有的单元二三十个，有的单元更是达五六十个，或者更多，学生看到这么多新单词很是头痛，能掌握发音已经不错，何谈记忆？所以系统地讲解一下构词法对职高生非常有必要。

首先，对于比较简单的构词法，比如词缀法中，im和in等这些常见的前缀，自己已经琢磨出规律，可还有一些没那么常见的词缀，比如co-是同的意思，那么co-work 就是同事的意思，这使有些单词记忆起来要简单多了。

2.借助语篇语境，进行词汇教学。

词汇教学离不开语境，离开了语境的词汇就像一个个字母拼凑起来的符号，学生只记住它的拼写和意义，不仅很容易遗忘，而且没有掌握它的真正用法和内涵。

因此，教师应该借助语篇和创设情景来教授词汇，引导学生在文本的语境中识记词汇，理解词汇和用法，进而正确地运用。

教材每个单元Speaking 部分中的Conversation和Reading所含Text，都为学生学习词汇提供了生动贴切的实例。

在教学过程中，可以充分利用这些生动实例，调动学生的主观能动性，理解词义和思考用法，进而在语境中运用这些词汇。

比如，凤凰职教英语第三册Unit6“ Listen and Speaking ”中有一段电话对话，中间出现了这样一句话：“Hi ,Ann, it’s Joe. I’m calling to make an appointment for Cindy. She wants to meet with Miles next week sometime.”很显然，学生已经学过meet sb.这种用法，如果不加以引导的话，很多学生都会把meet sb. 和meetwith sb. 等同起来。

这时候，教师可以请学生思考以下问题：“这里的meet with 可不可以用meet来替换？”“以前的meet sb.一般是用在什么情况？”引导他们在情景中猜测meet sb.和meet with sb.的区别，继而讲解两个词的区别：meet sb.一般用在遇见某人，而meet with sb. 应该用在两人约好了见面，就比如课本中打电话预约的情况。

通过语境讲解词汇，学生不仅学会利用词汇猜测这种学习策略，而且更好地理解了两者的词义和区别。

3.培养学习策略，增加学习乐趣。

词汇量的大小是衡量英语能力的标准之一。

大多数职高生英语基础差，词汇只会死记硬背，这种方法效果低且无趣，那么指导学生掌握一些行之有效的学习策略是很有必要的，通过培养学生找到适合自己的学习策略，既能提高记忆单词的效率，又能激发学生的英语学习兴趣。

比如凤凰职教英语第一册Unit3“What Do We Eat Today?”这一单元中，在学习有关食物的单词时，可以指导学生根据主题分类或者用思维导图的方式进行词汇记忆。

首先要求学生在自己的笔记本上，把食物按照种类分成几大类，建立有关食物的词汇主题库，然后回忆相关单词填入相应的子目录中，如：Meat: beef, chicken, steak, fish, etc. Vegetable: cabbage, carrot, bean, potato, etc. Staple food: rice, bread, noodle, steamed bread, dumpling, etc.
Drink: coffee, tea, juice, coke, beer, wine, etc. Fruit: strawberry, watermelon, grape, apple, peach, etc. Fast food: sandwich, hot dog, hamburger, sausage,etc. Snack: ice cream, chip, popcorn, apple pie, etc. Seasoning: salt, oil, vinegar, tomato sauce, etc.
在今后的学习中，学到与该主题相关的词汇，比如后面一单元出现的pepper和cucumber，就可以加入自己的词汇主题库，在积累和反复的过程中，学生不断地丰富自己的主题词汇库，单词记忆慢慢地模块化、系统化，学生不用课后费事费力死记硬背，在课上就可以轻轻松松记住这些词汇。

总之，词汇教学是学生语言综合能力的关键组成部分，是英语听说读写能力提升的基础。

教师要积极改进词汇教学手段，指导学生词汇学习策略，激发学生学习兴趣，提高英语学习效率。

参考文献：
[1]何亚男,金怡.高中英语词汇教学活动设计[M].上海:上海教育出版社,2015,7.
[2]兰玲燕.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].学周刊(教学研究),2019(8).
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