小学校本教研活动说课稿12司马迁发愤写史记

小学校本教研活动说课稿 1二、司马迁发愤写《史
记》
今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。

下面我将从教材、教法学法、教学进程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。

本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在受到残酷的刑罚以后，不忘父亲嘱托，委曲求全，耗尽13年时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。

全文内容归纳性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：
结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确信了以下的教学目标：
一、能正确、流畅、有情感的朗诵课文。

二、学会本课词语，明白得生词含义。

3、在明白得、体味语言文字的进程中，感受司马迁委曲求全、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：
为了达到以上目标，我会通过反复朗诵法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方式，指导学生运用读、思、议、读的学习方式来自主学习，合作探讨。

四、说教学进程：
整个教学进程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭露课题。

我的导入语是如此设计的：同窗们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

这本书确实是-------，接着引入课题，指导明白得发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是如何写出这一伟大高作”来设置悬念，如此不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我要紧分两步完成。

第一步：检查学生的生字词把握情形。

我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）如此就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分末节读课文，以检查学生是不是读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言归纳课文内容。

环节三：品读感悟，深切探讨。

这一环节，我要紧以“发愤”为主线，以“读”为抓手。

引导学生慢慢走进司马迁的内心。

我要紧设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自青年时追梦。

学生读第1末节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么妄图，又是如何追梦的？交流时引导学生通过“兴奋，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的酷爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的许诺。

指导学生读好第二末节，读出父亲的悔恨，遗憾。

抓住“牢记嘱托，天天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人一辈子的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三末节，想一想他碰到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生明白司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的庞大的身心损害。

接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是如何想的？抓住“悲忿交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛楚的心情。

再补充阅读司马迁在受到宫刑以后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，此刻的学生内心确信充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛楚心情就瓜熟蒂落了。

随后抛出问题，在生与死的选择眼前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁如何的死是轻于鸿毛的，如何的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘必然要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他蒙受嘲笑时，他委曲求全，必然要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚决。

第四大步:感悟发愤制造奇迹。

让学生读最后一个末节，试探从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时刻之长。

再引导沉
思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，如此不仅丰硕了学生的语言积存，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：
今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。

下面我将从教材、教法学法、教学进程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。

本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在受到残酷的刑罚以后，不忘父亲嘱托，委曲求全，耗尽13年时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。

全文内容归纳性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：
结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确信了以下的教学目标：
一、能正确、流畅、有情感的朗诵课文。

二、学会本课词语，明白得生词含义。

3、在明白得、体味语言文字的进程中，感受司马迁委曲求全、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：
为了达到以上目标，我会通过反复朗诵法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方式，指导学生运用读、思、议、读的学习方式来自主学习，合作探讨。

四、说教学进程：
整个教学进程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭露课题。

我的导入语是如此设计的：同窗们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

这本书确实是-------，接着引入课题，指导明白得发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是如何写出这一伟大高作”来设置悬念，如此不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我要紧分两步完成。

第一步：检查学生的生字词把握情形。

我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）如此就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分末节读课文，以检查学生是不是读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言归纳课文内容。

环节三：品读感悟，深切探讨。

这一环节，我要紧以“发愤”为主线，以“读”为抓手。

引导学生慢慢走进司马迁的内心。

我要紧设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自青年时追梦。

学生读第1末节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么妄图，又是如何追梦的？交流时引导学生通过“兴奋，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的酷爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的许诺。

指导学生读好第二末节，读出父亲的悔恨，遗憾。

抓住“牢记嘱托，天天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人一辈子的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三末节，想一想他碰到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生明白司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的庞大的身心损害。

接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是如何想的？抓住“悲忿交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛楚的心情。

再补充阅读司马迁在受到宫刑以后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，此刻的学生内心确信充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛楚心情就瓜熟蒂落了。

随后抛出问题，在生与死的选择眼前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁如何的死是轻于鸿毛的，如何的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘必然要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他蒙受嘲笑时，他委曲求全，必然要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚决。

第四大步:感悟发愤制造奇迹。

让学生读最后一个末节，试探从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时刻之长。

再引导沉
思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，如此不仅丰硕了学生的语言积存，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：
今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。

下面我将从教材、教法学法、教学进程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。

本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在受到残酷的刑罚以后，不忘父亲嘱托，委曲求全，耗尽13年时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。

全文内容归纳性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：
结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确信了以下的教学目标：
一、能正确、流畅、有情感的朗诵课文。

二、学会本课词语，明白得生词含义。

3、在明白得、体味语言文字的进程中，感受司马迁委曲求全、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：
为了达到以上目标，我会通过反复朗诵法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方式，指导学生运用读、思、议、读的学习方式来自主学习，合作探讨。

四、说教学进程：
整个教学进程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭露课题。

我的导入语是如此设计的：同窗们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

这本书确实是-------，接着引入课题，指导明白得发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是如何写出这一伟大高作”来设置悬念，如此不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我要紧分两步完成。

第一步：检查学生的生字词把握情形。

我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）如此就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分末节读课文，以检查学生是不是读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言归纳课文内容。

环节三：品读感悟，深切探讨。

这一环节，我要紧以“发愤”为主线，以“读”为抓手。

引导学生慢慢走进司马迁的内心。

我要紧设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自青年时追梦。

学生读第1末节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么妄图，又是如何追梦的？交流时引导学生通过“兴奋，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的酷爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的许诺。

指导学生读好第二末节，读出父亲的悔恨，遗憾。

抓住“牢记嘱托，天天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人一辈子的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三末节，想一想他碰到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生明白司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的庞大的身心损害。

接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是如何想的？抓住“悲忿交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛楚的心情。

再补充阅读司马迁在受到宫刑以后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，此刻的学生内心确信充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛楚心情就瓜熟蒂落了。

随后抛出问题，在生与死的选择眼前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁如何的死是轻于鸿毛的，如何的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘必然要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他蒙受嘲笑时，他委曲求全，必然要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚决。

第四大步:感悟发愤制造奇迹。

让学生读最后一个末节，试探从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时刻之长。

再引导沉
思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，如此不仅丰硕了学生的语言积存，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：。